高蘭珍

教師在執(zhí)行教學活動的過程中，不僅要善于設問，更要積極地培養(yǎng)學生發(fā)現問題、提出問題的習慣與能力，讓學生不僅“學會”數學，更要 “會學”數學。

一、講究方法讓學生學會提問

1. 模仿教師的提問方式。

學生從“想問題”到“提問題”的階段也是從模仿開始的。教師示范時，要站在學生的角度去“提問題”，就如要求學生：“你能像老師這樣提出問題考一考你的同學嗎？”使得學生逐步學會提出問題。當學生有疑問或出現自己獨特見解時，教師應及時給予鼓勵，用贊賞、商量的語氣引導學生提出問題：“我想知道為什么……”“我還想這樣解答……”等，讓學生明白提出問題的方法并不是唯一的。教師需為學生搭好階梯，讓學生一步步地往上爬。我們還應清醒地看到，小學生感性知識的積累是有階段性的，不可能靠幾次訓練就能達到目的。教師要多練、多鼓勵、多寬容、多引導訓練，讓學生敢提出問題和會提出問題，而不是由教師來決定學習的內容。教師通過不斷拓寬學生的思路，活躍學生的思維方式，讓他們學會思考問題，逐步掌握提出問題的方法。

2. 提供有“度”的空間與時間。

在傳統(tǒng)教學模式中，一般教師說到哪，學生聽到哪，大都沒有時機讓學生去發(fā)現問題與提出問題。教師在課堂教學中要善于根據教學內容，以及學生的思維特點適時營造激發(fā)問題的機會，產生問題的空間，讓學生去體驗提出問題、解決問題的快樂。例如，“倍數與因數”復習課的教學。課伊始，教師讓學生們說一說“在這單元中都記得哪些知識”。然后，教師在黑板上寫出數字“24”后說：“今天這節(jié)課就讓24帶著我們到“倍數與因數”的知識中遨游，請同學們用它提出與這部分知識有關的數學問題，寫在紙上，看一看誰提的問題多？”學生們積極參與，很快就提出了許多問題：“24有哪些因數？有哪些倍數？是偶數還是奇數？是合數還是質數……”這節(jié)課，教師給學生留出了較多的時間讓學生根據要求提出數學問題，其中涵蓋了“倍數與因數”的許多知識點，學生較容易發(fā)現和提出問題。而在這過程中，學生在原有認知中進行反思，在反思中加深對相關概念的理解?？梢哉f這樣的課堂不再是教師的簡單說教，而是讓學生真正成為學習的主人。學生自主提出問題進行解決，同時讓枯燥的內容變得趣味無窮，本單元的概念得到有條理的梳理。當然，課堂上給學生提問題的時間和空間也需有“度”，當學生感到“山重水復疑無路”時，教師有意識地搭橋是非常必要的，引導他們步入“柳暗花明又一村”的佳境，這樣才能達到預期的目的。

3. 創(chuàng)設有效的數學問題情境。

（1）學生認知中最根深蒂固的部分也就是生活中經常接觸和用到的知識，其中某些部分已經深入他們的潛意識中。教學中，教師可以根據教學內容，充分運用信息技術等教學手段，讓現實生活中的現象再現于數學課堂中。教師給學生呈現生活中的現實問題，就能使學生在對問題的數學化操作過程中，既獲得數學知識，又學到數學方法和數學思維，從而提出有價值的問題。

例如，在教學四年級上冊“數學廣角”例2時，筆者創(chuàng)設了這樣的情境：“星期天，我家來了位客人，我為客人沏茶要做哪些事呢？”在學生明確要做的事與分別要用的時間后，在筆者的引導下學生提出問題：“我應該怎樣做才能讓客人盡快喝上茶，又有更多的時間陪客人呢？”學生在這熟悉的生活情境中不僅很快地提出問題，還積極地參與到問題的解決中去。

（2）利用數學實踐活動創(chuàng)設問題情境。學生應動手“做”數學，而不是用耳朵“聽”數學。因此，在教學中結合實際給學生創(chuàng)設實踐的機會時，讓學生經歷數學知識的形成過程，從而產生能引起學生思考的數學問題，讓學生自己參與到發(fā)現問題的思考中去。

例如，教學“退位減法”一課。學生在用小棒操作的過程中發(fā)現問題：“個位不夠減時，應該怎么辦呢？”讓學生在數學活動與動手實踐的過程中充分感受和體驗數學，使其在全身心投入的過程中，不斷發(fā)現問題、提出問題，逐步促進學生養(yǎng)成善于提出問題的良好學習習慣。

（3）運用童話故事創(chuàng)設問題情境。教師可以根據不同的數學問題創(chuàng)編不同的童話故事，這些故事情境往往能使枯燥無味的數學內容變得妙趣橫生，從而喚起學生對數學問題的探究欲望。

例如，在教學“比較分數的大小”時，筆者用《西游記》中的人物編了這樣的童話故事———《孫悟空和豬八戒分西瓜》。情境中，孫悟空說：“我把西瓜平均分成4份，師徒每人吃其中的?！必i八戒說道：“不成，我找得這么辛苦才吃這么點，不公平！”孫悟空說：“呆子，那你說怎么分？”豬八戒說：“你們吃其中的，我要吃其中的?！睂O悟空笑道：“行，就按照你說的做?！惫适轮v完了，學生們笑了，教師意味深長地問：“同學們，你們笑什么呢？孫悟空為什么同意了呢？”抓住這一契機，學生提出了最關鍵的問題：“為什么比大呢？”

二、合理評價讓學生養(yǎng)成提問的習慣

學生的提問如果得不到及時的、恰如其分的評價，就容易喪失自信心。記得在某教師的課上，前半節(jié)課學生大都處于積極的思維狀態(tài)，課程進行到一半時，教師不太滿意學生回答的問題（其實該學生的回答是正確的），她說道：“說得結結巴巴的，誰再來說一遍！”接著讓一位學困生進行回答，教師為了鼓勵他便說道：“回答很精彩，平時積極舉手發(fā)言的還不如他呢！”結果課程后半段，積極發(fā)言的學生大都沉默了。因此，教師對學生的評價切忌鼓勵一個打擊一大片，對他們提出的問題與回答要耐心地傾聽，多用贊許的目光，用“你的想法真棒！”“你的問題問得好！”“你真了不起，有自己的見解！”等激勵性的評價語鼓勵學生合理的想法。當學生提出非數學問題時，教師不要著急，先要肯定他們敢于提問的勇氣，再因勢利導，在保護學生提問的積極性的同時，采取多種手段逐步吸引學生圍繞數學問題、學習內容來相互交流。堅持“先培養(yǎng)學生敢問，再培養(yǎng)學生能問”的原則，就能培養(yǎng)學生從數學的角度提出問題，并使之成為一種學習習慣。

教師在教學中應重視培養(yǎng)學生的問題意識，要激起學生思維的火花，不斷啟迪學生的智慧，讓學生善于提問題，在不斷地發(fā)現問題、解決問題中享受成功的喜悅，切實提升學生的數學素養(yǎng)，讓學生真正“會學”數學。

（作者單位：福建省順昌縣水南中心小學責任編輯：王彬）