王冬梅

提問(wèn)的好壞很大程度上決定著語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果。目前，初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)常常存在提問(wèn)膚淺，提問(wèn)模糊，提問(wèn)方法不當(dāng)，提問(wèn)時(shí)機(jī)不準(zhǔn)，提問(wèn)質(zhì)量不高等問(wèn)題。這樣的提問(wèn)弊多利少，不如不問(wèn)。那么語(yǔ)文課堂應(yīng)該如何實(shí)現(xiàn)有效性地提問(wèn)呢？

一、問(wèn)題要明確，找準(zhǔn)切入點(diǎn)

問(wèn)題的設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)提問(wèn)有效性的前提，只有精心設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題，才能給學(xué)生思考、回答的空間。首先，老師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，問(wèn)題的指向要明確，即要尋找什么樣的答案需明確。如果范圍太大，學(xué)生就會(huì)無(wú)從下手。其次，能夠給學(xué)生回答問(wèn)題的途徑也是使問(wèn)題明確的一個(gè)重要方法。新課程學(xué)習(xí)目標(biāo)中重要的就是過(guò)程與方法目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得的學(xué)習(xí)方法。正所謂“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。給出問(wèn)題的解決方法不但是有效回答、有效提問(wèn)必要途徑，而且有利于提高學(xué)生組織與表達(dá)能力。

在講授課文時(shí)，語(yǔ)文教師要緊扣目標(biāo)，找準(zhǔn)提問(wèn)的切入點(diǎn)。找到一個(gè)能綱舉目張的問(wèn)題，起到“一石激起千層浪”的效果，讓整堂課都能圍繞這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，盡量做到水到渠成。如《羚羊木雕》這一課的教學(xué)目標(biāo)：（1）整體感知，入角色朗讀，體會(huì)人物思想感情和性格特點(diǎn)。（2）明辨是非，學(xué)會(huì)與父母、他人溝通。（3）正確認(rèn)識(shí)和處理親情、友情。教師可以將本文的教學(xué)切入點(diǎn)放在課文的最后一句“這能全怪我嗎”上，把問(wèn)題拋給學(xué)生，學(xué)生自然就會(huì)有兩種不同的觀點(diǎn)出現(xiàn)：第一，這不能全怪我？（怪爸媽？怪萬(wàn)芳？怪萬(wàn)芳媽？）第二，這全怪我？學(xué)生就會(huì)為自己的觀點(diǎn)找理由、找依據(jù)，就會(huì)去品讀課文，就會(huì)出現(xiàn)思維碰撞的火花，教學(xué)目標(biāo)也自然會(huì)迎刃而解。

二、問(wèn)題設(shè)置要逐層深入，提問(wèn)要循序漸進(jìn)

課堂上老師的提問(wèn)不能一開(kāi)始就把學(xué)生難住，否則學(xué)生產(chǎn)生了畏難情緒后就很難再有思考的熱情。只有激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)，才能更好地展開(kāi)討論，有效學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)《祝?！芬徽n時(shí)，為了更好地理解封建禮教“吃人”的本質(zhì)（不僅祥林嫂深受其害，其他所有的人也是犧牲品），有教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“祥林嫂的死與哪些人有直接或間接的關(guān)系（哪些人直接或間接地逼死了祥林嫂）？”這樣問(wèn)過(guò)之后，學(xué)生很容易找到“魯四老爺、婆婆、大伯、衛(wèi)老婆子、柳媽、‘我”等人，這樣再進(jìn)一步分析這些人是如何殺害祥林嫂的？能看出這是怎樣的一個(gè)人（分析人物形象）？得出結(jié)論：“祥林嫂這樣一個(gè)勤勞能干、善良樸實(shí)的勞動(dòng)?jì)D女，只是想安心地做一個(gè)奴隸，但在那樣一個(gè)封建流毒遍布的時(shí)代里竟也成了一種奢侈。這更讓我們體會(huì)到了魯迅先生筆下描述的‘想做奴隸而不得的時(shí)代”。這樣就深刻領(lǐng)悟了悲劇根源。最后問(wèn)道：“當(dāng)今社會(huì)你如何看待禮教對(duì)人性的摧殘？與我們的人本思想有何差異？”從而將課堂引向更深入的思考。

三、提倡學(xué)生問(wèn)，教師要會(huì)控制課堂

傳統(tǒng)的課堂更多的是老師問(wèn)，學(xué)生答；老師問(wèn)什么，學(xué)生就思考什么。這樣就牽制了學(xué)生的思維，局限了學(xué)生的思想。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，我們的課堂要更具有活力，更有激情，更有思想。這關(guān)鍵就在于尊重學(xué)生，讓他們提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后在生生之間、師生之間展開(kāi)討論，點(diǎn)燃智慧的火花。但是如果一堂課中學(xué)生的思維過(guò)散，教師又不加以適當(dāng)控制，那就根本談不上有效。

一位教師在上《塞翁失馬》一課時(shí)，有學(xué)生問(wèn)：“老師，塞翁丟失的是公馬還是母馬？”于是，這位教師放棄了原先的教學(xué)設(shè)計(jì)，抓住學(xué)生提出的這個(gè)問(wèn)題與學(xué)生一起討論。一節(jié)語(yǔ)文課，師生就在這種塞翁丟失的是公馬還是母馬的討論中過(guò)去了。課后這位教師說(shuō)：“我不愿意扼殺學(xué)生提問(wèn)的興趣，我的斥責(zé)、冷漠也許會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)語(yǔ)文的快樂(lè)?！倍度淌яR》這篇課文的主要教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生理解這篇寓言的寓意，至于塞翁丟失的是公馬還是母馬于寓意理解是沒(méi)有多少價(jià)值的。對(duì)于沒(méi)有價(jià)值的“問(wèn)題”，還花了將近一堂課的寶貴時(shí)間，是很不適當(dāng)?shù)?。教師要巧妙地把學(xué)生引回正題。比方說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題提得有趣，但我想不管是公馬還是母馬，能引回一匹馬，塞翁就應(yīng)該高興呀？可是他對(duì)此有怎樣的反應(yīng)呢？”這樣就能將學(xué)生的思維拉回到課堂中來(lái)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

四、問(wèn)題宜精不宜多，給學(xué)生充分時(shí)間考慮

課堂上老師過(guò)多的提問(wèn)一個(gè)接一個(gè)，容易使學(xué)生思維高度緊張，產(chǎn)生疲勞；同時(shí)回答問(wèn)題并不能代替朗讀、書(shū)寫(xiě)等基本能力訓(xùn)練，不能代替課文對(duì)學(xué)生情感的熏陶。“滿堂問(wèn)”使得課堂較為呆板，缺乏生氣，學(xué)生很容易失去興趣。想讓學(xué)生什么都學(xué)，可能什么都學(xué)不到。這就要求教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，突出重、難點(diǎn)，啟發(fā)思維。

另外，在問(wèn)題提出后，要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間。在提出問(wèn)題時(shí)，學(xué)生沒(méi)有足夠的思考時(shí)間，這是許多老師都存在的一個(gè)普遍問(wèn)題。精心設(shè)置的問(wèn)題，說(shuō)是讓學(xué)生討論討論，但是兩三分鐘后，老師自己就按捺不住老習(xí)慣，總是以自己講解代替學(xué)生思考。以講代學(xué)，以講帶思，這不僅是教學(xué)方法問(wèn)題，更是教學(xué)觀念和行為習(xí)慣的問(wèn)題，明知應(yīng)該放手讓學(xué)生自讀、思考，可是又擔(dān)心課堂任務(wù)無(wú)法按時(shí)完成，于是教師一路開(kāi)講，這樣自然比組織學(xué)生閱讀、感悟、思考要輕便得多。但卻容易讓學(xué)生養(yǎng)成懶于思考的習(xí)慣，遇到問(wèn)題總是放棄思考，等待答案。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，這就要求我們把課堂的重心從自己如何教轉(zhuǎn)移到學(xué)生如何學(xué)的目標(biāo)上來(lái)。在這樣的要求下，我們必須給學(xué)生足夠的自主思考的時(shí)間，多聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答，在與學(xué)生的反饋交流中，檢驗(yàn)自己提問(wèn)的效果。試想：如果學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間思考，隨意而答，教師也就不能從中發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題設(shè)置的效果，問(wèn)題的有效性也就無(wú)法得到落實(shí)。

總之，有效的課堂提問(wèn)是提高語(yǔ)文教學(xué)效率的重要一環(huán)。有效的提問(wèn)能駕馭參差不齊、瞬息萬(wàn)變的學(xué)情，能點(diǎn)亮學(xué)生思維的火花，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的興趣，既能讓學(xué)生有所悟、有所獲，又能使學(xué)生感受到一種身心的愉悅和享受，從而使課堂教學(xué)事半功倍。

（作者單位：河北省香河縣教師進(jìn)修學(xué)校）