曾翠霞

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)的主體，教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，學(xué)生、教師、課程、環(huán)境等要素共同構(gòu)成課堂，其中教師和學(xué)生是課堂中的生態(tài)主體，也是重要的信息載體。對(duì)于物理課堂而言，不同的環(huán)境里師生的互動(dòng)作用對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)效果有著至關(guān)重要的影響，教師設(shè)置一定的情境，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)觀察并解釋現(xiàn)象，通過討論與交流，就構(gòu)成新課程改革的新型物理課堂。

一、新課改背景下高中物理課堂的特點(diǎn)

新課改的高中物理課堂，師、生雙方均具有主觀能動(dòng)性，尊重不同的學(xué)生個(gè)體存在個(gè)體差異，強(qiáng)調(diào)共生性、開放性、協(xié)變性和整體性。具體體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

1.和諧自然

這與自然生態(tài)是一樣的，強(qiáng)調(diào)課堂環(huán)境（氛圍）的構(gòu)建，平等、民主、和諧的課堂氛圍是實(shí)現(xiàn)生態(tài)化教學(xué)的基礎(chǔ)條件，只有身心和諧，環(huán)境寬松，學(xué)生才能放飛思維，大膽表達(dá)，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)生命本體的超越。

2.生命靈動(dòng)

生態(tài)課堂是關(guān)注人的課堂，關(guān)注學(xué)生、關(guān)注教師，不僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還關(guān)注學(xué)生的思維、能力和健康的人格，生態(tài)課堂以人為主體，不僅僅為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，更關(guān)注人的成長(zhǎng)，即師生共生共長(zhǎng)，伴隨著生態(tài)課堂人的生命價(jià)值獲得提升，生命潛能得以充分挖掘。

3.整體、發(fā)展、開放

目前基礎(chǔ)教育階段的知識(shí)都是系統(tǒng)化的，生態(tài)課堂的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該系統(tǒng)化，知識(shí)與知識(shí)間應(yīng)該有所聯(lián)系，先學(xué)的知識(shí)為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，即知識(shí)教學(xué)呈現(xiàn)出整體性和發(fā)展性。同時(shí)知識(shí)的獲得過程又不拘一格，應(yīng)該具有開放性，讓學(xué)生自己選擇合適的學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)。此外，教學(xué)的對(duì)象應(yīng)該是面向全體學(xué)生，應(yīng)注重班級(jí)群體的發(fā)展。

總體而言，強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、師生關(guān)系、課程設(shè)計(jì)、課堂管理、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)的和諧統(tǒng)一，是一種正視“人”和“生命”的課堂。

二、實(shí)現(xiàn)對(duì)策

1.營(yíng)造課堂生態(tài)環(huán)境

在良好的教學(xué)環(huán)境條件下，學(xué)生的注意力才能穩(wěn)定，因此我們的課堂生態(tài)環(huán)境必須從硬件到軟件進(jìn)行布設(shè)。

（1）教室的排布必須人文化，確保符合高中生的心理特征，使其在自然放松的狀態(tài)下，注意穩(wěn)定度提高，更高效率地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（2）師生關(guān)系要和諧，“親其師，信其道”。教師在與學(xué)生的日常交往中要不斷地滲透自己的關(guān)愛與理解，讓學(xué)生減輕心理負(fù)擔(dān)，使他們逐漸意識(shí)到焦慮在物理學(xué)習(xí)中屬于正常的、短暫的現(xiàn)象，從而消除對(duì)教師的畏懼和“物理難學(xué)”的潛意識(shí)。

（3）多元化教學(xué)，在教學(xué)中，如果教師只是千篇一律地重復(fù)同一種方法，學(xué)生勢(shì)必會(huì)厭煩，傳統(tǒng)的教授課堂不再適合當(dāng)今的社會(huì)背景。特別是高中階段，由于高考競(jìng)爭(zhēng)的壓力，大多數(shù)物理教師只從符合高考需要的角度去講授知識(shí)，根本不考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。不要一味地灌習(xí)題、刷習(xí)題，要充分挖掘教學(xué)內(nèi)容與生活、與自然現(xiàn)象的聯(lián)系，要讓學(xué)生的手、腦、口都動(dòng)起來，尤其是要讓物理課堂充滿“實(shí)驗(yàn)味”“探究味”，才能長(zhǎng)久地吸引學(xué)生。

2.以學(xué)定教，合作探究

新課程指出學(xué)生是教學(xué)的主體，教師在教學(xué)中起主導(dǎo)性作用，筆者對(duì)于這句話的理解是，我們教師必須科學(xué)預(yù)設(shè)課堂而不是主宰課堂，必須關(guān)注學(xué)生成為其探究規(guī)律、學(xué)習(xí)知識(shí)過程中的合作伙伴，而不是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的判官和旁觀者，有效的課堂必須以生為本，教師只有把自己先解放開來，教師的課堂才能真正靈活生動(dòng)起來，學(xué)生也才能擁有真正的自主性和創(chuàng)造性，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是與同小組的學(xué)生合作、與老師合作、與文本交互的探究過程。

合作學(xué)習(xí)有效地改善了課堂氣氛，對(duì)于物理課堂更是如此，很多學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)必須相互合作才能完成，如“探究求合力的方法”，兩根彈簧秤互成角度拉“橡皮條”時(shí)，要記錄兩個(gè)分力的大小和方向，一個(gè)人無法完成。當(dāng)然除了實(shí)驗(yàn)，在習(xí)題教學(xué)中，獨(dú)立完成后，再相互討論能夠不斷地拓寬學(xué)生對(duì)知識(shí)、方法的認(rèn)識(shí)，有效激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，學(xué)生的非智力因素也得到極大發(fā)展。

3.注重滲透建模思想

科學(xué)其實(shí)就是建模，而學(xué)習(xí)科學(xué)，就需要對(duì)建模進(jìn)行學(xué)習(xí)。建模思想指的是我們?cè)趯?duì)客觀存在的問題進(jìn)行研究時(shí)，需要將主要因素找出來，將那些次要因素給舍棄掉，進(jìn)而將事物的本質(zhì)給呈現(xiàn)出來，通過模型的構(gòu)建，可以促使實(shí)際問題得到有效的解決和處理。物理學(xué)主要是對(duì)物理現(xiàn)象和變化規(guī)律進(jìn)行研究，在物理科學(xué)研究過程中，往往會(huì)應(yīng)用到物理建模的方法，結(jié)合自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建相關(guān)的物理模型，解釋客觀世界，并且做出合理的預(yù)測(cè)。

學(xué)習(xí)物理的過程是將物理現(xiàn)象變成物理模型，再由模型通過物理公式轉(zhuǎn)化成等式的過程。比如，“質(zhì)點(diǎn)，點(diǎn)電荷有嗎？”“自由落體運(yùn)動(dòng)現(xiàn)實(shí)生活中有么？”必須引導(dǎo)學(xué)生反思：“我學(xué)物理學(xué)什么呢？又怎么構(gòu)建模型呢？”抓住主要矛盾、忽略次要矛盾，研究“理想化的物體”“理想化的環(huán)境”“理想化的運(yùn)動(dòng)”，得到簡(jiǎn)單地可以量化的能夠反映事物本質(zhì)的數(shù)學(xué)表達(dá)式。

4.引導(dǎo)學(xué)生從感性到理性，從一般到特殊

教材中有很多概念都很抽象、理性化，如果我們照本宣科，勢(shì)必導(dǎo)致很多學(xué)生不知其所以然。為此，我們應(yīng)該從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，注重從感性到理性、從一般到特殊滲透物理思想方法。

5.適當(dāng)采用現(xiàn)代化的教學(xué)工具輔助教學(xué)

高中物理作為理科性的學(xué)科，在知識(shí)內(nèi)容方面有抽象、枯燥的特點(diǎn)，而學(xué)生的空間想象能力比較欠缺。僅憑教師的口述和學(xué)生的想象很難辦到，實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)理論知識(shí)與感性認(rèn)識(shí)相結(jié)合。因此，我們需采用現(xiàn)代化的教學(xué)工具輔助，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)和多媒體教學(xué)方式在教學(xué)中的應(yīng)用，讓學(xué)生近距離或者是直觀地觀察現(xiàn)象、規(guī)律，從感性認(rèn)識(shí)角度提升到理性知識(shí)層面，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。