【摘 要】分析信息化教學(xué)及其特征，從信息化教學(xué)理念對(duì)高校思想政治課教學(xué)的影響及重構(gòu)出發(fā)，提出信息化教學(xué)背景下高職思想政治課教師應(yīng)構(gòu)建多元化角色，實(shí)現(xiàn)從理論灌輸者向?qū)W習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)者、促進(jìn)者轉(zhuǎn)變，從局外者向參與者的轉(zhuǎn)變，從傳輸者向設(shè)計(jì)者轉(zhuǎn)變，從教育者向?qū)W習(xí)者的轉(zhuǎn)變。

【關(guān)鍵詞】信息化 ?思想政治理論課教師 ?角色轉(zhuǎn)變 ?多元化角色構(gòu)建

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）02C-0032-02

21世紀(jì)，人類已經(jīng)進(jìn)入以計(jì)算機(jī)、多媒體和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)為標(biāo)志的信息時(shí)代。信息技術(shù)的普遍應(yīng)用，有力地推動(dòng)著全球經(jīng)濟(jì)社會(huì)的深層變革，深刻地改變著人們的生活、學(xué)習(xí)和工作方式，對(duì)教育改革和人才培養(yǎng)提出了全新挑戰(zhàn)，為教育創(chuàng)新和跨越式發(fā)展提供了嶄新空間，以信息技術(shù)特別是寬帶網(wǎng)絡(luò)和新媒體技術(shù)為強(qiáng)大支撐的新一輪學(xué)習(xí)革命已見(jiàn)端倪。信息技術(shù)已經(jīng)成為除教師、學(xué)生、教材等傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程基本要素之外的第四要素。在高職院校，思想政治理論課作為高等教育的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，和其他學(xué)科一樣也正面臨和經(jīng)歷著信息化教育的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。教學(xué)信息化發(fā)展使高校思想政治理論課教學(xué)呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的思想政治理論課教師的角色受到信息化的沖擊，思想政治課教師必須對(duì)自身角色進(jìn)行重新審視與定位，樹(shù)立正確的角色意識(shí)，以多重身份、多重角色的新形象，適應(yīng)思想政治理論課教學(xué)的新變化。

一、信息化教學(xué)及其特征

信息化教學(xué)是在信息化教學(xué)環(huán)境中，教師和學(xué)生借助現(xiàn)代教育媒體、教育信息資源和教育技術(shù)方法進(jìn)行的雙邊活動(dòng)。它主要以信息技術(shù)為支撐，以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，在教學(xué)方式和教學(xué)過(guò)程中采用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，形成“教師+學(xué)生+計(jì)算機(jī)（網(wǎng)絡(luò)）+課件”的教學(xué)模式，體現(xiàn)了教育教學(xué)的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化等新特征。

二、信息化教學(xué)理念對(duì)高校思想政治課教學(xué)的影響及重構(gòu)

高校思想政治理論課與其他基礎(chǔ)性學(xué)科最大的區(qū)別在于它承擔(dān)著傳播和貫徹執(zhí)政黨的指導(dǎo)思想和執(zhí)政理念，培養(yǎng)大學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的重要責(zé)任。長(zhǎng)期以來(lái)，思想政治理論課教師秉承傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，以權(quán)威者的角色控制著整個(gè)課堂，在教學(xué)過(guò)程、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)生成績(jī)的評(píng)判上占據(jù)絕對(duì)的主動(dòng)權(quán)，而學(xué)生只是被動(dòng)接受政治知識(shí)和政治結(jié)論，不敢發(fā)表主見(jiàn)、質(zhì)疑教材、探索研究，學(xué)生創(chuàng)造性的思維火花被壓制甚至扼殺。這也是高校思想政治理論課長(zhǎng)期實(shí)效性不強(qiáng)，學(xué)生厭學(xué)的主要原因之一。

信息時(shí)代的到來(lái)促使多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用不斷拓展，給高校思想政治理論課課堂帶來(lái)了新的革命，從教育目標(biāo)到內(nèi)容，從過(guò)程到方法，從策略到手段，無(wú)一不在發(fā)生著深刻的變革，并呈現(xiàn)出了新的時(shí)代特點(diǎn)。

（一）教學(xué)手段更加多樣化

與傳統(tǒng)課堂單純講授教學(xué)相比，信息化教學(xué)使多種信息技術(shù)被運(yùn)用到大學(xué)思想政治理論課教學(xué)中，使原本生澀難懂的政治理論變得生動(dòng)具體易于理解。如教師可以通過(guò)制作多媒體課件，綜合運(yùn)用文字、圖片、聲音、動(dòng)畫和視頻多角度調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒、注意力和興趣，使課堂教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)有趣，也便于教學(xué)內(nèi)容的理解和把握;還可以利用網(wǎng)絡(luò)輔助平臺(tái)延伸課堂教學(xué)，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)答疑、網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷、網(wǎng)絡(luò)測(cè)試等，既能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又能加強(qiáng)師生之間的溝通和交流?，F(xiàn)在還可以通過(guò)移動(dòng)技術(shù)利用智能手機(jī)、掌上電腦、平板電腦等進(jìn)行交互式教學(xué)，不再受時(shí)間地點(diǎn)的限制，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)無(wú)處不在。

（二）教學(xué)內(nèi)容更加充實(shí)、豐富

多樣化的教學(xué)手段在大學(xué)思想政治理論課堂的運(yùn)用，打破了傳統(tǒng)思政課堂的時(shí)空限制;開(kāi)放式的學(xué)習(xí)方式，使教學(xué)內(nèi)容不在拘泥于教材和教師，而顯得更加立體與充實(shí)。加上計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)主要是通過(guò)事先設(shè)計(jì)好的多媒體課件進(jìn)行的，經(jīng)點(diǎn)擊、放映進(jìn)行講解，不必板書，這樣可以節(jié)省大量的書寫時(shí)間，用于充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，使之更加豐滿。

（三）學(xué)習(xí)方式向多樣化、個(gè)性化和自主性轉(zhuǎn)變

信息技術(shù)在高校思政課堂的運(yùn)用，網(wǎng)絡(luò)課堂、虛擬學(xué)校、遠(yuǎn)程教育豐富了學(xué)生獲取政治理論信息的渠道和場(chǎng)所，也大大改變了傳統(tǒng)課堂政治理論知識(shí)呈現(xiàn)和傳遞的方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也由集體教學(xué)、單一化學(xué)習(xí)和被動(dòng)式接受朝個(gè)性化教學(xué)、多樣化學(xué)習(xí)和自主性轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)內(nèi)容也打破原來(lái)強(qiáng)調(diào)的以學(xué)科為基礎(chǔ)的學(xué)術(shù)性結(jié)論，轉(zhuǎn)變?yōu)榭鐚W(xué)科、多學(xué)科的關(guān)聯(lián)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和探究，理解性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)逐步成為信息化時(shí)代學(xué)習(xí)方式的趨勢(shì)。

（四）師生關(guān)系的變化

建立在平等基礎(chǔ)上的良好師生關(guān)系是增強(qiáng)高校思政課教學(xué)實(shí)效的重要因素。受傳統(tǒng)教學(xué)模式和思政理論課本身性質(zhì)的影響，思政課教師憑借知識(shí)資源獲得教育權(quán)力和威嚴(yán)，形象嚴(yán)肅、刻板，課堂上高高在上，形成命令和服從的師生關(guān)系，使課堂氣氛沉悶，師生關(guān)系緊張、分立，教學(xué)收效不高。隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛使用，教師的專業(yè)權(quán)威性逐漸被打破，互聯(lián)網(wǎng)的非歧視性最大限度地實(shí)現(xiàn)了人與人在教育權(quán)利和尊嚴(yán)上的平等，如同韓愈在《師說(shuō)》中提出的“師不必賢于弟子，弟子不必不如師”，師生交往日趨向平等、和諧與寬容，師生關(guān)系由分立、依賴走向合作與平等。

因此，在信息化時(shí)代，高校思政理論課如果不敢正視信息化給思想政治課堂帶來(lái)的新變化和新特點(diǎn)，依然固守于傳統(tǒng)的角色，把自己?jiǎn)渭兌ㄎ粸橹R(shí)的傳授者、課堂的控制者、教學(xué)的管理者、學(xué)生的塑造者，那么是無(wú)法滿足信息化時(shí)代思想政治課教學(xué)的新要求的。所以高校思想政治理論課教師角色的轉(zhuǎn)變成為時(shí)代的必然要求。

三、信息化教學(xué)背景下高職思想政治課教師多元化角色的構(gòu)建

教學(xué)信息化的目的不僅僅是單純地使用信息技術(shù)媒體，還包括運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)觀念和教學(xué)理論系統(tǒng)地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，其中觀念的轉(zhuǎn)變是教育思想實(shí)踐的關(guān)鍵所在。因此，要適應(yīng)信息化教學(xué)的時(shí)代要求，高校思政理論課教師必須改變?cè)械慕虒W(xué)理念，以多元化角色呈現(xiàn)課堂。

（一）理論灌輸者向?qū)W習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)者、促進(jìn)者轉(zhuǎn)變

“重理論灌輸，輕學(xué)習(xí)過(guò)程”是思想政治課傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)突出問(wèn)題。教師往往扮演的是知識(shí)和真理的代言人與灌輸者的角色。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生參與的時(shí)間太短，缺乏了解和體驗(yàn)知識(shí)的生成過(guò)程，探索活動(dòng)極為貧乏，教師包辦了學(xué)生的學(xué)習(xí)。信息化教學(xué)環(huán)境打破了這種封閉的狀態(tài)，開(kāi)放、多元的網(wǎng)絡(luò)資源使學(xué)生獲取政治理論知識(shí)更加方便快捷，甚至可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和目的，自由地選擇適合自己的學(xué)習(xí)資源，按照適合自己的方式和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)。如果教師還固守課堂教學(xué)管理中的“獨(dú)奏者”的作風(fēng)，不僅會(huì)限制學(xué)生的視野，而且抹殺其學(xué)習(xí)的積極性，嚴(yán)重影響到教師在學(xué)生心中的形象，不利于教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)本是一個(gè)積極主動(dòng)的知識(shí)構(gòu)建的過(guò)程，教師不應(yīng)該成為其阻礙者，而應(yīng)該成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。教師應(yīng)引導(dǎo)和推動(dòng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)工具去獲取、開(kāi)發(fā)、收集、識(shí)別、篩選、判斷并利用有價(jià)值的網(wǎng)絡(luò)課程資源來(lái)自主建構(gòu)知識(shí)體系，學(xué)生在親歷、體驗(yàn)的過(guò)程中，掌握學(xué)習(xí)的程序、方法、技術(shù)，養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力。

（二）局外者向參與者的轉(zhuǎn)變

課堂教學(xué)的信息和情感不是教師向?qū)W生的單向傳輸，而是一個(gè)師生互動(dòng)的過(guò)程，是師生之間雙向傳輸?shù)倪^(guò)程。信息化教學(xué)不僅豐富了高校思政課教師的教學(xué)手段，拓展了學(xué)生的政治認(rèn)知范圍，也改變了師生之間的對(duì)話交流方式。在思政課教學(xué)過(guò)程中，教師必須弱化教材的權(quán)威性及教師一言堂的地位，充分尊重教學(xué)雙方的內(nèi)部情感體驗(yàn)，以主體之間的平等對(duì)話實(shí)現(xiàn)真正自由的師生對(duì)話、交流和互動(dòng)。這必然要求思政課教師懂得關(guān)懷的藝術(shù)，改變從理論到理論的冰冷說(shuō)教，利用信息化資源和手段營(yíng)造良好的情感氛圍，不斷喚醒和豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，這種融洽、和諧的課堂才能讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的自由感，在享受學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)揮學(xué)習(xí)的潛力和創(chuàng)造力。

（三）傳輸者向設(shè)計(jì)者轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教育體制下的思政課教師只是課程的忠實(shí)的執(zhí)行者和實(shí)施者。在信息化教學(xué)背景下，思政課教師不應(yīng)該滿足于傳遞現(xiàn)成的教材教學(xué)內(nèi)容，而更應(yīng)該成為獨(dú)特的創(chuàng)造者、設(shè)計(jì)者，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立解決問(wèn)題。信息化無(wú)疑為高校思政課教師提供了技術(shù)和設(shè)施的支持，使信息技術(shù)和課程內(nèi)容實(shí)現(xiàn)真正的融合。如利用幻燈與投影、照相機(jī)與掃描儀、電聲設(shè)備（錄音、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室）等多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)多樣、鮮活、生動(dòng)、真實(shí)的學(xué)習(xí)情境;引導(dǎo)學(xué)生利用信息化技術(shù)和手段查找、獲取和處理各種與課程內(nèi)容相關(guān)的信息;還可以利用信息化手段對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)等。

（四）教育者向?qū)W習(xí)者的轉(zhuǎn)變

教師本身的工作性質(zhì)決定了教師是一個(gè)終身學(xué)習(xí)者，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)觀念也是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代和信息社會(huì)發(fā)展的必然要求?！胺菍W(xué)無(wú)以廣才，非學(xué)難當(dāng)重任?！彼颊碚撜n教師應(yīng)自覺(jué)更新教育觀念，不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)，結(jié)合自身工作性質(zhì)，學(xué)以致用，學(xué)長(zhǎng)相知，以深厚的理論功底和知識(shí)閱歷成為一名合格的靈魂工程師。

總之，信息化時(shí)代帶來(lái)了新的教育理念與教育理論的重大革新，教師角色轉(zhuǎn)變成為必然。思想政治理論課教師必須從傳統(tǒng)教育角色的束縛中解放出來(lái)，以積極的心態(tài)迎接信息化時(shí)代的挑戰(zhàn)，充分認(rèn)識(shí)信息化時(shí)代下思想政治理論課教學(xué)呈現(xiàn)的新特點(diǎn)和新要求，努力學(xué)習(xí)，不斷提高自身的信息素養(yǎng)，推進(jìn)高校思想政治理論課教育教學(xué)的質(zhì)量和效果。

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【作者簡(jiǎn)介】袁玉芳（1976- ），廣西桂林人，桂林師范高等專科學(xué)校社科部副教授，研究方向：大學(xué)生思想政治理論課教學(xué)與黨建研究。

（責(zé)編 何田田）