楊國詩

在聽、說、讀、寫這四種能力中，寫作能力的確占有不可替代的重要位置。實踐證明，寫作能力提高了，整個語文學習的水平、語文學習的能力也就提高了，無疑我們的語文素養(yǎng)也就會自然而然得到提升。

現(xiàn)代社會的發(fā)展，對我們的寫作能力提出了更高的要求，人們必須具備適應生活、工作和學習需要的寫作能力。就是說不僅要會寫，而且要寫得快、寫得好。而傳統(tǒng)作文課常常要求學生寫一些實際生活和工作中不大用的東西，或者寫一些不著邊際的東西。新的課程標準則要求我們在日常作文訓練中要把寫作訓練與學生的實際生活及將來工作需要結合起來，培養(yǎng)學生具備處理生活和工作中的實際問題的寫作能力，并逐步訓練學生的快速立意、快速構思、快速作文的能力。教學實踐使我體會到，在我們?nèi)粘５淖魑挠柧氈校喿x與寫作、口頭表達與書面訓練、課外練筆與課堂作文等三個結合，是提高學生寫作能力的基本做法。

一.閱讀教學與寫作訓練的結合

人們常說，閱讀好比吸收，寫作則是輸出。古人也講：“讀書如銷銅，作文如鑄器”，只有“勞于讀書”，才能“逸于作文”，這就是說閱讀是寫作的基礎。因此，要提高學生的寫作能力，就必須重視閱讀教學，就必須把閱讀教學與寫作教學有機地結合起來。

首先是重視課內(nèi)閱讀與課外閱讀的結合。在指導學生學習課文時要有意識時跟作文教學結合起來。除了介紹有關知識常識，從內(nèi)容、語法、修辭等角度進行分析外，還要從寫作的角度進行分析，既要把握住一類文章的共性，還要剖析出一篇文章的個性。根據(jù)“學習語言的一般過程是模仿——變化——創(chuàng)造”的特點，教師在語言教學中要注意模仿的重要性。“教師的任務是指點學習模仿什么，怎樣模仿”（呂叔湘語）。在閱讀教學與作文教學結合的過程中，教師要循序漸進，引導學生在寫作練習中，確定明確的訓練目標，有傾向地模仿課本上的文章。有時可從結構角度模仿，有時也可從表現(xiàn)手法上模仿；有時模仿全篇、有時模仿局部；甚至有時也可以仿照課本上的文段做些詞語連綴性的練習?？傊D在教學過程中逐步形成適合學情特色的以課本為依托的寫作訓練序列。

在指導學生閱讀課文的時候要實實在在地真讀，而非心不在焉、囫圇吞棗似的讀，更不是為了完成老師布置的預習任務，先去翻看教輔尋找所謂的正確答案的那種功利的讀。請我們注意新課程標準中“積累”、“理解”、“感悟”等字眼，這一些的前提是你自己，而非老師或所謂的專家，老師講的是老師對文本的理解，教輔上印的那是編書者東拼西湊來的“雜燴”，其中不乏正確的標準答案，但是對文本的理解要受讀者的閱歷層次限制，“一百個讀者心中有一百個哈姆雷特”，所以，你可千萬不要迷信教輔甚或老師，你要根據(jù)你的知識積累、根據(jù)你的理解，勇敢的發(fā)表你的見解，誰有不同意見，你就跟他辯論，你覺得他說得對，那你就接受他的意見，你若不同意他的觀點，那么你就堅持下去！

其次是重視課外閱讀與寫作的結合。古人訓：“書多讀胸中自富，文勤作筆下生花?！睔W陽修說：“唯勤讀書而多為之自工?！边@些話都說明了讀與寫的辯證關系。新的語文課程標準對我們的課外閱讀是有明確具體的要求的，初中要求“能利用圖書館、網(wǎng)絡搜集自己需要的信息和資料”和“學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著”。然而我們實際的閱讀量并沒有得到切實的落實，大部分學生的課外閱讀量遠遠達不到課標的要求，更談不上有高質(zhì)量的課外閱讀了。如果我們按照新課標的要求有計劃的進行課外閱讀，并能做到跟寫作訓練的有機結合，對促進我們作文水平的提高肯定是十分有益的。

二.口頭表達訓練與書面表達訓練的結合

隨著現(xiàn)代化進程的飛速發(fā)展，隨著科學技術的日益進步，語言傳播的手段越來越廣，手機、電視、電腦的普及，通訊業(yè)的發(fā)展，市場經(jīng)濟的繁榮，人與人之間的直接對話日益增多，口頭表達能力越來越重要了。再者，傳聲技術的發(fā)展突飛猛進，使聲音語言可以“不依靠文字”傳到過去無法想象的遠處；第五代電子計算機誕生以后，人們可以不用程序語言而用自然語言指揮生產(chǎn)和工作，人機可以對話，中文打字機應用“拼音自動變換漢字”的技術研制成功，下一代的“語詞處理機”將是“語言輸入、文字自動輸出”的智能化電腦。這就是說，隨著科技的飛速發(fā)展，傳聲技術、人機對話、“說寫”方法將有更大的變化，這就對人們的口頭表達能力提出了更高的要求。所以學校語文教學必須把口頭表達訓練與書面表達訓練結合起來，把口語教學納入有計劃的教學過程。重視培養(yǎng)學生使用規(guī)范、簡明、連貫、得體的口頭語言的能力，不斷提高學生的口頭表達能力。

另一方面，說是寫的基礎，口頭表達能力提高了，可以很好地促進書面表達能力的發(fā)展。因此，在日常語文學習中我們還要把口頭表達訓練與書面表達訓練結合起來，把口語訓練納入有計劃的語文學習過程中。

其實，口語表達是無處不有、無處不在的。同學之間的交往、師生之間的對話、家人之間的溝通的最直接的形式就是口語表達，不需要刻意地去做一些口語的訓練。平時在學習的過程中只要注意培養(yǎng)自己的口語興趣，激發(fā)起自我鍛煉口才的欲望就行了。如非要指出一些方法的話，也無非這樣幾個方面。從形式上可以采用傳統(tǒng)的課前兩分鐘說話練習的做法，也可以召開有準備的演講會、辯論會、朗誦會等。從內(nèi)容上可以結合課文內(nèi)容，也可以結合班級生活，還可以綜論時事、熱點話題、開心話題、生活掃描等。總之，要根據(jù)具體情況，積極思考，勇于發(fā)言，不放棄任何發(fā)表自己觀點的機會，敞開心扉、真誠合作、取長補短、共同提高。拿到一個作文題目，可以與同學先辯先講，然后再寫，有些作文題目則可以自主先寫，然后再讀再講、與同學交流，傾聽同學的建議，然后再作修改。

通過說的訓練，逐步使我們的口語交際：說話規(guī)范，語言順暢；說話連貫，條理清楚；說話簡明，表達準確；說話得體，用語恰當。這樣做的結果無疑會促進我們書面表達能力，即寫作能力的提高。

三.課外練筆與課堂作文的結合

課外練筆不受課堂命題的限制，形式靈活自由，容易引起學生寫作的欲望和興趣，學生寫作起來也容易做到言之有物、言之有理、有真情實感，學生的寫作能力、寫作水平容易得到充分地發(fā)揮。因此，恰當?shù)爻种院愕刂笇дn外練筆，可以彌補課堂作文的不足，可以鞏固提高課堂作文的效果。也就是說，課外練筆與課堂作文的結合，同樣是提高學生作文能力的重要手段。

值得注意的是，課外練筆不能絕對地放任自流，任其所為，而應當與老師的常規(guī)教學進程相統(tǒng)一。具體說來，我們可以結合課文有目標地練。如學習游記散文的記游方法時，就可以練移步換景、定點觀察、定景換點的幾種寫法；學習議論文的結構時，就可以練并列式、對照式、層進式、總分式的幾種結構方式。也可結合實際，有組織地練，飛禽走獸、花鳥草蟲、天地陰陽、風霜雨雪、人物對話、外貌肖像、社會場面、自然風景都可以納入課外練筆的范疇。我們還可以結合時事有重點地練，讀書筆記、讀報有感、生活隨筆、一事一議都可以在教師的統(tǒng)一引導啟發(fā)下成為我們課外練筆的內(nèi)容。從形式上辦報紙、出專欄、寫日記、周記等等。只要堅持，既注意寫作素材的積累，又注重方法技巧的訓練，課外練筆定能促進課堂作文的提高，有效地提高學生的寫作能力，從而提高語文素養(yǎng)。