江蘇省阜寧縣羊寨初級中學(xué) 顧 娟

圖式理論強調(diào)，聽者或讀者用來理解篇章的抽象的知識結(jié)構(gòu)，并據(jù)此進(jìn)行語言知識信息轉(zhuǎn)化生成的過程是學(xué)習(xí)者必須掌握的基本規(guī)范。由此可見，圖式理論更多強調(diào)前后知識信息的相互聯(lián)系和生成，便于學(xué)習(xí)者從中找到理解感知突破點和遷移點。該理論運用于英語聽說教學(xué)，不僅能使學(xué)生在彼此聯(lián)系過程中強化理解感知，更能使他們在觸類旁通的總結(jié)反思中提高英語學(xué)習(xí)綜合運用能力。

一、關(guān)注英語素材詞匯積累，增大語言圖示輸入

聽力教學(xué)中，語言素材積累是關(guān)鍵，特別是一些單詞的讀音、語速、語調(diào)、變音、連讀等都是學(xué)生必須掌握的相關(guān)技能。所有這些技能都離不開基本的詞匯，建立在積累感知基礎(chǔ)上的詞匯認(rèn)知能使得學(xué)生針對所輸入的單詞形成更為深刻的認(rèn)知感悟印象。

在指導(dǎo)學(xué)生積累相關(guān)詞匯過程中，從學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知短語詞匯中找出相應(yīng)的可聯(lián)系點，能使學(xué)生在豐富認(rèn)知感悟的過程中形成更為敏銳的感知印象。在關(guān)注過程中，一方面，指導(dǎo)學(xué)生正確朗讀相關(guān)詞匯，形成精準(zhǔn)的語音，并要求他們能夠根據(jù)語音準(zhǔn)確判斷相關(guān)詞匯，形成敏銳的語言感知；另一方面，多指導(dǎo)學(xué)生識記背誦相關(guān)詞匯，要求學(xué)生在每日收聽相關(guān)錄音過程中能當(dāng)場理解記憶部分單詞，形成鮮明的印象。通過這樣的詞匯積累來充實自己的理解感知語庫，便于學(xué)生從中形成有效的識記點。

關(guān)注英語素材詞匯積累，能使學(xué)生對英語表達(dá)整體理解感知形成更為有效的思維方法。例如，在譯林版八年級上冊Unit 5 Wild animals的“Reading A Giant pandas”的聽力教學(xué)中，可要求學(xué)生在聽錄音的基礎(chǔ)上，圍繞“What did the author want to tell us？”要求學(xué)生從聽素材的提示中找出“The main ideal words”，以此來幫助他們形成更為合理的認(rèn)知體系。同時，可要求學(xué)生結(jié)合文章表達(dá)“The dif f erent growth of giant panda”和“The characters about giant panda”來找出相應(yīng)的詞匯，幫助他們在準(zhǔn)確理解相關(guān)表達(dá)主題內(nèi)涵的基礎(chǔ)上更好地增強理解感知。

二、找出整體理解信息要點，拓寬認(rèn)知感悟思維

由原有的知識體系建構(gòu)形成新的認(rèn)知體系則是圖式理論的核心內(nèi)容。從聽說相關(guān)語言表達(dá)信息點中揣摩其中的相關(guān)內(nèi)容，能使學(xué)生針對文本表達(dá)內(nèi)容要求形成新的認(rèn)知感悟生成點，便于他們在主動拓展延伸的過程中促進(jìn)知識技能不斷內(nèi)化生成。

在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽說表達(dá)中，應(yīng)該緊扣文章表達(dá)要求，針對相關(guān)詞匯內(nèi)容有針對性地找出有效信息點，幫助他們形成更為全面的認(rèn)知感悟印象。在指導(dǎo)過程中，一方面，要求學(xué)生針對聽說表達(dá)素材，篩選相關(guān)語句，從中劃出表達(dá)主題大意的內(nèi)容，便于學(xué)生在理解感知過程中更好地主動靈活運用；另一方面，建議學(xué)生針對理解表達(dá)要求，嘗試運用自己理解感悟的語言表達(dá)方式來呈現(xiàn)內(nèi)容，指導(dǎo)他們針對表達(dá)要求進(jìn)行整體感知。圍繞整體理解信息要點進(jìn)行深入感知，能使學(xué)生針對表達(dá)要求予以延伸，轉(zhuǎn)化原有的知識，幫助他們形成更為深刻的認(rèn)知感悟印象。

按照整體理解信息要點的篩選組織要求，建議學(xué)生針對表達(dá)要求，按照由小到大，由局部到整體的要求組織學(xué)生有針對性地嘗試練習(xí)運用，更利于他們掌握。例如，在八年級上冊Unit 8Natural disasters的“Reading A An earthquake”的閱讀教學(xué)中，可按照文章表達(dá)的“The character about earthquake”的要求，建議學(xué)生針對文章表達(dá)要求，鼓勵他們就“The knowledge about earthquake”“What do we should do in the earthquake？”“How do we protect ourselves in the earthquake？”等內(nèi)容篩選相關(guān)詞匯信息，以此來幫助他們強化整體理解。通過篩選有效信息引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的理解感知進(jìn)行綜合表達(dá)，更利于他們轉(zhuǎn)換思維，形成一定的整體認(rèn)知。

三、鼓勵靈活多元運用，提高圖式轉(zhuǎn)換表達(dá)能力

聽說表達(dá)，關(guān)鍵在綜合運用。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)理解感知和語言素材內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)運用，不僅能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的表達(dá)內(nèi)容，還能夠使他們在綜合運用的過程中形成正確感知。

在運用中，一方面，要培養(yǎng)學(xué)生的語言理解思維，引導(dǎo)他們篩選相關(guān)信息，能夠依據(jù)理解思考題目進(jìn)行正確預(yù)測；另一方面，培養(yǎng)學(xué)生的語篇結(jié)構(gòu)的圖式知識綜合運用能力，嘗試運用對話交流、小組討論、角色模擬等方式來進(jìn)行優(yōu)化組合，以此來深化感知。通過這樣的多元化運用，能使學(xué)生的認(rèn)知感悟更具有深度，便于他們靈活自如運用。

總而言之，圖式理論對指導(dǎo)英語聽說教學(xué)具有一定的引導(dǎo)促進(jìn)作用，利于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和主動反思?？偨Y(jié)過程中發(fā)現(xiàn)語言聽說信息彼此之間的有機聯(lián)系生成點，便于他們在實踐中靈活運用。用圖式理論來優(yōu)化聽說教學(xué)，突出知識積累和方法指導(dǎo)，更能使得學(xué)生在主動嘗試和靈活運用中提高英語聽說綜合運用能力，滿足全面發(fā)展需要。