●肖 遙

巧借學科之便，播撒美德之種

●肖 遙

教師的天職在于教書育人，所以，教師除了把書教好，還應具有一定的育人智慧。其實，教師在育人的過程中，有時可以巧妙借用學科內容達到育人目的。

鄂教版五年級上冊語文教材中有這樣一篇課文——《遲到》。這篇課文的作者是林海音，講述了自己因晚起不想去學校而被父親打，最終理解了父母的苦心，改掉了晚起這個壞毛病，再也沒有遲到過的故事。文中細節(jié)描寫十分突出，作者的心理，父親的言語動作神態(tài)等都描寫得十分細致。而文末出現(xiàn)的“韓老師”這一人物，雖著墨不多，卻也給人留下了深刻的印象。作者遲到后，韓老師并未對她罰站，而是先讓其靜默，在靜默過程中，韓老師按慣例問了一些問題：“想想看，你是不是聽爸媽和老師的話？昨天留的功課有沒有做好？今天功課全帶來了嗎？早晨跟爸媽有禮貌地道別了嗎？……”

其實，遲到在學生生活中非常常見。在講授這篇課文時，我巧用了“韓老師”這一人物，在講到“靜默”這一情節(jié)時，我讓學生坐直身子，手背在身后，閉上眼睛，念出了韓老師按慣例問的那些問題：“想想看，你是不是聽爸媽和老師的話？昨天留的功課有沒有沒做好？今天功課全帶來了嗎？早晨跟爸媽有禮貌地道別了嗎？……”學生們時而點頭時而搖頭，都非常配合地靜默著。

這只是課堂上的一個教學細節(jié)，然而，它卻引導學生聯(lián)系到了自己的生活，在他們心中種下了一顆種子。當類似的事情發(fā)生時，這顆種子便會生根發(fā)芽，牽扯他們回憶起這段靜默，了解父母的苦心。在講授了這篇課文后不久，我們班便上演了一出現(xiàn)實版“遲到”。

那天，我早上到學校后便像往常一樣走進教室。當我走到楊同學的身邊時，察覺出了他有些異樣：只見他桌上放著課本，桌角處還有一份早餐，他一手壓著課本，一手撐著腦袋。察覺到我在觀察他，他有些尷尬地用撐著腦袋的手遮了遮自己的眼睛，我這才發(fā)現(xiàn)他哭了。我關切地問他是不是身體不舒服，怎么不吃早餐。他只是搖搖頭，不說話，眼睛卻紅紅的，時不時留下一兩串眼淚。我見他不愿意說話也就沒有多問，而是從他身邊的同學了解情況。原來楊同學起晚了，媽媽催促其趕快洗漱，他有些不耐煩，便與媽媽發(fā)生了爭吵，所以他早餐也沒吃就跑到學校了，桌上的早餐是他的媽媽托同學帶進來的。我了解到這些情況后，對楊同學說：“還記得我們學過的《遲到》那篇課文嗎？文中爸爸為什么打林海音？林海音最后是怎么做的？韓老師那些問題你還記得嗎？你瞧，媽媽給你帶的早餐都要冷了，趕緊吃吧，你看你媽媽多關心你呀！”我裝作若無其事地說完這些話后，拍了拍他的肩膀，把他的書合上放到了桌角上，把早餐推到了他面前，然后就離開了。楊同學是一個聰明的孩子，我相信他能明白我說的話，也能理解媽媽的關愛。

后來，在一次習作中，要求以“情”為主題寫生活中的一件事，楊同學就寫了這件事。在習作末尾，他寫道：親情是世界上最無私的，爸爸媽媽對我的愛也是最無私的，雖然有嚴厲，有責罵，但這也是一種愛。

任何一種學科都有可挖掘的德育素材，畢竟，為師者，德為先，沒有德，教師淵博的學識也會失去應有的光彩。

（作者單位：武漢東湖新技術開發(fā)區(qū)吳泗小學）