主持人：長期以來，我們怎么給學(xué)生的習(xí)作下評語，怎么修改學(xué)生稚嫩的習(xí)作，研究的人不多，身體力行者更少。一個現(xiàn)象是：無論中學(xué)還是小學(xué)，四六句是最常見的模式，什么“中心突出”，什么“語言流暢”，什么“結(jié)構(gòu)不合理”，什么“語言啰嗦”等等，至于如何改正語言表達的毛病，結(jié)構(gòu)如何才能合理，學(xué)生依舊不甚了了。之所以如此，與教師本身寫作能力低下有密切關(guān)系。“以其昏昏”，何能“使人昭昭”？

因為語文教師也找不出學(xué)生習(xí)作的癥結(jié)所在，因為評語大而無當，“王顧左右而言他”，幾句評語安在哪個學(xué)生頭上也行，寫在哪篇文章后面都無大礙，所以對學(xué)生習(xí)作能力的提升收效甚微，語文教師難以成為學(xué)生習(xí)作的“語言醫(yī)生”。故而學(xué)生也不大重視——作文本發(fā)下來，翻一翻了事。該犯的錯誤照舊犯，該出現(xiàn)的毛病年年有。

通遼市實驗小學(xué)把“如何給學(xué)生的習(xí)作寫評語，如何修改學(xué)生習(xí)作”作為“微話題”研究，是“接地氣”的校本教研。本欄特介紹給廣大讀者，特別是小學(xué)語文教師。