武曉

曾經(jīng)，我校舉行了一次中青年教師課堂閱讀教學(xué)比武活動(dòng)，我執(zhí)教的是《林海》的第一課時(shí)，聽(tīng)課的是本校的所有語(yǔ)文老師。

“誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)《林?！分械摹畮X有什么特點(diǎn)？”我提問(wèn)道。

學(xué)生們紛紛舉起了手，由于是公開(kāi)課，我立即叫了一名成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生站起來(lái)回答。

“大興安嶺的“嶺”是多而溫柔的。”該生響亮地回答道。

“說(shuō)得不錯(cuò)，誰(shuí)還有補(bǔ)充？”我接著問(wèn)。

教室里靜悄悄的，沒(méi)有一個(gè)同學(xué)舉手。

其實(shí)這位同學(xué)雖然說(shuō)出了重點(diǎn)，但并不是說(shuō)得到了無(wú)需補(bǔ)充的地步，比如還可以補(bǔ)充說(shuō)：大興安嶺的“嶺”是十分美麗的;大興安嶺的“嶺”是千姿百態(tài)的，等等。盡管我的眼睛里充滿了期待與鼓勵(lì)，但還是沒(méi)有人舉手。

當(dāng)時(shí)我僥幸道，未必是壞事！這樣我的思路可以更加清晰些，畢竟自己的教學(xué)時(shí)間不長(zhǎng)，上公開(kāi)課只要不出“亂子”就好了。

課繼續(xù)進(jìn)行。

“誰(shuí)來(lái)讀一讀作者描寫(xiě)“嶺”的這段話，看誰(shuí)讀得最好？”我鼓勵(lì)道。

學(xué)生們陸陸續(xù)續(xù)地舉起了手。

“該叫個(gè)朗讀水平高的學(xué)生先試一試，當(dāng)著這么多老師的面，可不能丟了咱605班的臉！再說(shuō)他讀得好定能起到良好的示范作用，帶動(dòng)其他學(xué)生讀書(shū)的積極性。”這一念頭在我腦海中一閃而過(guò)。

“張?jiān)氯A?！蔽医械馈?/p>

張?jiān)氯A可是我班的“朗讀高手”！果然不出我所料，小家伙落落大方，口齒清楚，讀得聲情并茂，我心里不禁為他鼓起了掌。

“讀得真好，簡(jiǎn)直把作者筆下的‘嶺讀活了！誰(shuí)再來(lái)讀一遍？”我微笑著問(wèn)道。

本以為在“朗讀高手”的帶動(dòng)下，教室里會(huì)小手如林，出現(xiàn)一個(gè)朗讀的高潮。出乎我的意料，居然再無(wú)一人舉手。于是我馬上鼓勵(lì)道：張?jiān)氯A同學(xué)是讀得很好，但我相信，其他人一定會(huì)讀得比他更好——期待有人舉手?？墒?，仍無(wú)一人舉手。出現(xiàn)了冷場(chǎng)——我懵了……

當(dāng)時(shí)我百思不得其解：是因?yàn)槁?tīng)課的老師太多，學(xué)生膽小了？還是張?jiān)氯A讀得不夠好，其他學(xué)生也擔(dān)心自己站起來(lái)讀不好？或是，我的教學(xué)設(shè)計(jì)出現(xiàn)了嚴(yán)重的紕漏……總之，我的心里一團(tuán)糟，理不出一點(diǎn)頭緒。

在下午的教學(xué)研討會(huì)上，我提出了自己的想法，希望得到其他老師的指點(diǎn)。

我校的胡老師一語(yǔ)道出天機(jī)：“不是張?jiān)氯A同學(xué)讀得不好，而是讀得太好了，幾乎沒(méi)一點(diǎn)失誤，所以其他學(xué)生不敢站起來(lái)再讀了;而且在他前面站起來(lái)說(shuō)《林?！返摹皫X”的特點(diǎn)的同學(xué)基本上說(shuō)出了嶺的主要特點(diǎn)，以至于其他學(xué)生不敢再補(bǔ)充了?！?/p>

“他們這樣不是能起帶頭作用嗎？”我還是一知半解。

胡老師笑道：“還記得上次學(xué)校的書(shū)法研討活動(dòng)嗎？

（我校舉行了一次書(shū)法交流活動(dòng)，活動(dòng)中個(gè)個(gè)老師雅興不減，揮毫潑墨，有臨摹的，有自創(chuàng)作品的，有鐘情行草的，有對(duì)大楷情有獨(dú)鐘的……總之，當(dāng)時(shí)場(chǎng)面好不熱鬧。而活動(dòng)進(jìn)行到一半時(shí)，學(xué)校請(qǐng)來(lái)的市書(shū)法協(xié)會(huì)的老師也趕來(lái)了——蒞臨指導(dǎo)，老師們都表示歡迎。正在大家興趣盎然之時(shí)，有人提議請(qǐng)他“露一手”，這“露一手”可不打緊，“麻煩”的事也接著來(lái)了——書(shū)法協(xié)會(huì)的老師寫(xiě)好之后也請(qǐng)我校的老師來(lái)“露一手”，彼此交流。結(jié)果是無(wú)一人敢上前“露一手”！大家你推我，我推你，無(wú)人敢上。后來(lái)，大家一致“推薦”字寫(xiě)得最好的孫老師上場(chǎng)，孫老師跑得老遠(yuǎn)，喊道：“這哪是叫我‘露一手啊，不是叫我‘露餡嗎？”眾教師一哄而笑。）

“為什么大家都不敢上前展示自己的字？原因很簡(jiǎn)單，市書(shū)法協(xié)會(huì)的老師的字寫(xiě)得太好了，所以大家都不敢獻(xiàn)丑了？

“那課堂上應(yīng)先讓讀得不好、說(shuō)得不好的學(xué)生來(lái)回答嗎？”我問(wèn)道。

胡老師只是朝我點(diǎn)點(diǎn)頭。

在這節(jié)課上，我本以為可以先借助優(yōu)秀生精彩的回答帶動(dòng)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，誰(shuí)知結(jié)果適得其反，大家都不敢舉手了，真可謂是搬起石頭砸了自己的腳。教學(xué)是一個(gè)過(guò)程，是一個(gè)在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生由不懂到懂、由不會(huì)到會(huì)的過(guò)程。正常的教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)展示的過(guò)程，而不是一個(gè)結(jié)果。學(xué)習(xí)好的學(xué)生相對(duì)聰明且知識(shí)面較寬，接受能力、反應(yīng)能力都比一般的學(xué)生較好，在朗讀、表達(dá)等方面都可能強(qiáng)于一般的學(xué)生。這很容易給我們的教學(xué)帶來(lái)假象——以為這些學(xué)生懂了、會(huì)了，其他學(xué)生也應(yīng)該懂了。其實(shí)，其他大多數(shù)同學(xué)可能都是一知半解，甚至根本不知所云。平時(shí)，我們應(yīng)該多鼓勵(lì)班級(jí)里學(xué)習(xí)成績(jī)中下等的學(xué)生發(fā)言，而且應(yīng)該多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們先發(fā)言，這不是一種故意的政策，而應(yīng)該成為我們的一種教學(xué)思想。如果不懂、不會(huì)的學(xué)生沒(méi)有發(fā)言的機(jī)會(huì)，那他們不就一直是不懂不會(huì)了嗎？再者如果一開(kāi)始就讓成績(jī)優(yōu)秀、表現(xiàn)活躍的學(xué)生發(fā)言，試問(wèn)，其他的學(xué)生有幾個(gè)會(huì)迎“難”而上呢？

依我愚見(jiàn)，課堂上，學(xué)生答得不對(duì)，讀得不好，倒是好事，這正好是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的時(shí)候了?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者，應(yīng)靈活應(yīng)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。如果課堂上一直是一帆風(fēng)順，那要老師的指導(dǎo)有何用？學(xué)生答得不對(duì)，讀得不好，教師應(yīng)緊緊抓住教學(xué)的機(jī)會(huì)引導(dǎo)大多數(shù)學(xué)生去讀懂課文。如果成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生對(duì)課文已熟透了，而其他大多數(shù)學(xué)生則需要在老師的引導(dǎo)和幫助下才能更好地學(xué)好課文。再者成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生對(duì)課文也可能是知其然而不知其所以然，他們其實(shí)也需要教師對(duì)知識(shí)進(jìn)行整體梳理，并進(jìn)行由淺入深的教學(xué)。

“一枝獨(dú)秀不是春，百花齊放春滿園?！比绻覀冏寖?yōu)秀的學(xué)生在課堂上一枝獨(dú)秀，而讓其他學(xué)生在課堂的角落獨(dú)自等待，怎么才能使百花齊放春滿園呢？只有在先引導(dǎo)基礎(chǔ)較差的學(xué)生學(xué)有所得的基礎(chǔ)上，才能使課堂“多點(diǎn)開(kāi)花”，教師在組織課堂的教學(xué)上才會(huì)左右逢源，取得事半功倍的教學(xué)效果！