張 晶，張海生

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高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)與提升機(jī)制研究

張 晶，張海生

加強(qiáng)對高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)與提升，不僅是促進(jìn)教師自我發(fā)展的需要，也是高校制定科學(xué)合理的教師政策的需要，還是穩(wěn)步提升高等教育質(zhì)量的必然結(jié)果。但也要明確，現(xiàn)階段青年教師發(fā)展應(yīng)亟待解決教學(xué)與科研、低收入與重壓力、個(gè)人發(fā)展與組織發(fā)展等三對矛盾與問題，在此基礎(chǔ)上，提出了加強(qiáng)思想政治教育，形成政治引導(dǎo)機(jī)制；加強(qiáng)專業(yè)培養(yǎng)，形成分類指導(dǎo)機(jī)制；提高工資待遇，建立生活幫扶機(jī)制；加強(qiáng)制度建設(shè)，形成合理的考評機(jī)制；樹立資源傾斜意識，建立長效激勵(lì)機(jī)制等加強(qiáng)青年教師教學(xué)能力提升的具體的機(jī)制建議，以期有所裨益。

高校青年教師；教學(xué)能力；矛盾；機(jī)制

習(xí)近平總書記在黨的十八大報(bào)告中提出：“推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，全面提高高等教育質(zhì)量，要把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，努力辦好人民滿意的教育，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?！苯處熃虒W(xué)作為提升高等教育質(zhì)量的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，歷來為社會各界所重視。尤其是高校青年教師，作為高校繼續(xù)成長與發(fā)展的重要后備力量，決定著一所高校的未來，其教學(xué)能力的培養(yǎng)與提升問題更應(yīng)該受到高度關(guān)注。高校青年教師是指從事高校教學(xué)與管理工作的年齡限定在35歲以下的年輕教師群體。[1]教學(xué)能力，簡言之，就是指教師完成教學(xué)活動所需要的能力?，F(xiàn)階段，探索高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)提升機(jī)制，加強(qiáng)高校青年教師隊(duì)伍建設(shè)，對促進(jìn)教師發(fā)展、穩(wěn)定高校教師隊(duì)伍、提升高等教育教學(xué)質(zhì)量具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

一、加強(qiáng)高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)意義

(一)有利于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

加強(qiáng)高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)與提升，不僅是高校青年教師教學(xué)發(fā)展的必然要求，也是高校青年教師個(gè)人發(fā)展的需要，同時(shí)還是健全高校青年教師隊(duì)伍組織發(fā)展的需要，更為重要的是青年教師專業(yè)發(fā)展的需要。每位教師教學(xué)能力的成長都不是一蹴而就的，是需要時(shí)間和精力來磨練的，尤其是青年教師，只有通過對其進(jìn)行崗前培訓(xùn)和教學(xué)過程中的繼續(xù)培養(yǎng)與指導(dǎo)，才能讓青年教師進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)自己的不足，并為以后的自我教育奠定基礎(chǔ)與前提。

(二)有利于高校制定科學(xué)有效的教師政策

青年教師作為高校發(fā)展的后備力量，加強(qiáng)對青年教師群體的研究，不僅有利于青年教師個(gè)人的發(fā)展，而且有助于學(xué)校了解青年教師的特征，更好地為青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)與提升，制定更為合理有效的、有針對性的政策指導(dǎo)，以穩(wěn)定青年教師隊(duì)伍，為學(xué)校的發(fā)展培養(yǎng)更多的優(yōu)質(zhì)后繼人才。

(三)有利于促進(jìn)高等教育質(zhì)量的提升

“百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本?！睆倪@短短的一句話中，就可以明顯看出，教師對于教育教學(xué)質(zhì)量提高的重要意義。據(jù)統(tǒng)計(jì)，普通高校專任教師群體中，51歲及其以上教師的數(shù)量有163874人，占總專任教師的11.38%，在接下來的五至十年內(nèi)，這些專任教師就要相繼退休，這對普通高校來說，師資隊(duì)伍建設(shè)會成為高校發(fā)展的瓶頸問題。解決師資隊(duì)伍建設(shè)，就要進(jìn)一步引進(jìn)更多的高層次人才，而青年教師必然會是最為龐大的群體，也是最為可靠穩(wěn)定的群體。因此，對于保障整個(gè)高等教育的教學(xué)質(zhì)量而言，青年教師教學(xué)能力的提升必須要放至一個(gè)全新的高度，否則很多高校就會出現(xiàn)青黃不接的狀況，繼而影響高等教育質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

二、審視高校青年教師發(fā)展的主要矛盾

據(jù)教育部2013年8月發(fā)布的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，我國普通高校專任教師已達(dá)到了1440292人，其中青年教師數(shù)量634503人，占總專任教師數(shù)量的44.05%。由此可見，青年教師已成為高校專任教師的主體部分。但根據(jù)高校青年教師年齡與專業(yè)技術(shù)職務(wù)數(shù)量之間的關(guān)系來看，青年教師在高級技術(shù)職務(wù)方面數(shù)量還較少，而且青年教師的生活壓力也比較大，想要解決青年教師的后顧之憂，促進(jìn)發(fā)展，必須正確審視青年教師發(fā)展所面臨的主要矛盾。

(一)教學(xué)與科研的矛盾

我國現(xiàn)階段普通高校專任教師學(xué)歷分布以高學(xué)歷為主，碩士及以上學(xué)歷占52%(見圖1)，已成為高校專任教師學(xué)歷的主體，而且隨著時(shí)間的推移，更多高學(xué)歷的人將會陸續(xù)進(jìn)入高校任教。這一方面，說明我國高校專任教師的結(jié)構(gòu)狀態(tài)呈現(xiàn)良好的發(fā)展趨勢，另一方面，也說明更多的青年學(xué)者要想進(jìn)加入高校教師隊(duì)伍必須具有高學(xué)歷。因此，很多已經(jīng)在崗的青年教師也必須進(jìn)一步學(xué)習(xí)深造，提升自己的學(xué)歷和學(xué)位。

圖1 我國普通高校專任教師學(xué)歷情況

數(shù)據(jù)來源：由教育部2013年8月30日發(fā)布的我國普通高校專任教師、聘請校外教師學(xué)歷情況(2012年)的相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)整理而來。

當(dāng)前，我國高校招聘專任教師的標(biāo)準(zhǔn)也不斷提升，對于一般普通本科高校而言，至少要碩士以上學(xué)歷，而對于省屬重點(diǎn)大學(xué)來說，教師的入職要求更高，從而延長了青年人求學(xué)的時(shí)間。一般而言，剛進(jìn)入高校的青年教師，都具有很高的科研能力，能夠很快融入到新的科研環(huán)境中來，持續(xù)自己以往關(guān)注的問題。但對于教學(xué)能力而言，很多青年教師的崗前培訓(xùn)流于形式，學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較偏理論化，不注重教學(xué)的實(shí)際，而且很多青年教師大多是非師范畢業(yè)，缺乏基本的教育教學(xué)理論知識和實(shí)習(xí)或見習(xí)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，課堂講授的方式依然是滿堂灌、填鴨式的，缺乏現(xiàn)代的教育教學(xué)理念。

很多年輕教師雖然在科研方面有所建樹，已經(jīng)窺得門徑，但在教學(xué)方面卻很難提升，比如說，有相當(dāng)一部分群體，他們知道該學(xué)科或領(lǐng)域的前沿問題及研究動態(tài)，但是面對大學(xué)生，卻很難表達(dá)出來，出現(xiàn)了一種“肚子里有貨，表達(dá)不出或表達(dá)不清”的尷尬境地。這樣，一方面會減少學(xué)生對課堂的期待度，另一方面，會挫傷青年教師進(jìn)行進(jìn)一步教學(xué)的積極性。最重要的是，在很多學(xué)校的年度業(yè)績考核過程中，青年教師的教學(xué)和科研比重都比較大，因而造成時(shí)間和精力的分散，到頭來，教學(xué)質(zhì)量不高，科研也做得馬馬虎虎，最終考核的結(jié)果更是出奇的令人失望。這樣就進(jìn)一步挫傷了青年教師教學(xué)及科研的積極性。另外，在我國現(xiàn)行的職稱評定制度上，科研能力的水平?jīng)Q定了一位青年教師是否具有評審資格。只要科研做得好，在該學(xué)科領(lǐng)域核心期刊雜志發(fā)表幾篇像模像樣的文章，就可以得到職稱，而職稱的獲得就意味著工資的提升、課題項(xiàng)目的獲得，因此，很多青年教師為了早日評定高級技術(shù)職務(wù)職稱，忙于科研，而忽視了教學(xué)?，F(xiàn)階段我國普通高校青年教師的高級技術(shù)職務(wù)的數(shù)量還比較少，根據(jù)教育部2013年8月30日發(fā)布的我國普通高校專任教師、聘請校外教師學(xué)歷情況(2012年)的相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，高校35歲以下的青年教師中具有高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)的僅占青年教師總量的6%。而一些政策又偏向于高級職稱的教師，比如課題項(xiàng)目申報(bào)，學(xué)術(shù)論文投遞等，這就進(jìn)一步加劇了青年教師重科研輕教學(xué)的傾向，最終導(dǎo)致青年教師兩級分化，科研成果豐碩而教學(xué)水平一般的晉升了高級職務(wù)，教學(xué)效果甚佳而科研成果寥寥無幾的成為“終身講師”。

(二)低收入與重壓力的矛盾

目前，很多高校招聘的條件漸漸提高，一般教師崗位都要博士學(xué)歷。按照正常年齡計(jì)算，博士畢業(yè)大概在28歲左右，這時(shí)也正是青年一代步入婚姻殿堂，成家生子的黃金時(shí)期。但迫于學(xué)校教學(xué)和科研的巨大壓力，使得部分青年教師顧不上談婚論嫁，只能忙于日常的教學(xué)工作以及科學(xué)研究事項(xiàng)。此外，很多青年教師雖然結(jié)婚了，但之前都在求學(xué)，又剛?cè)肼?，無論是工資薪酬，還是住房津貼、保險(xiǎn)等福利性待遇，都還處于一個(gè)比較底層的狀態(tài)，同時(shí)又面對學(xué)校較為苛刻的年度考核標(biāo)準(zhǔn)，使得很多青年教師身心交瘁，力不從心。一方面，是學(xué)校教學(xué)科研工作壓力，另一方面是家庭生活壓力，雙重重壓使得青年教師工作與生活的積極性受到打擊，工作上出現(xiàn)職業(yè)倦怠的情況，生活上出現(xiàn)消極的人生觀，心理上出現(xiàn)一種不平衡的狀態(tài)。根據(jù)教育部2013年8月30日發(fā)布的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，高校教師的年工資收入10萬元以下的占47.7%，10～15萬元占38.2%，15～20萬元的占10.7%，20萬元以上的占3.4%。據(jù)2011年調(diào)查顯示，青年教師低收入人群相對集中，高收入人群相對分散。總體來說，高校青年教師收入普遍不高，81.9%的青年教師年收入10萬元以下，特別是34.6%的青年教師年收入6萬元以下。[2]由上述數(shù)據(jù)說明，青年教師面臨著低收入與高投入的矛盾，如何調(diào)節(jié)并激勵(lì)青年教師的工作積極性，又解除青年教師后顧之憂，擺脫生活困境是亟待解決的另一重要矛盾。

(三)自我發(fā)展與組織發(fā)展的矛盾

長期以來，青年教師離職在各個(gè)高校都是一個(gè)比較普遍的現(xiàn)象，特別是在學(xué)術(shù)界嶄露頭角、學(xué)校寄予厚望的青年骨干教師離職比例最高，這一現(xiàn)象已成為困擾高等院校持續(xù)發(fā)展的一大難題。[3]青年教師由于具有高學(xué)歷、再就業(yè)能力強(qiáng)、教學(xué)科研壓力大、現(xiàn)行管理政策與制度保障措施缺失、以及生活壓力突出等特征，為了更好地自我發(fā)展與提升，緩解工作壓力和生活壓力，再加上外部社會的誘惑，導(dǎo)致青年教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，離職現(xiàn)象普遍。但青年教師隊(duì)伍的不穩(wěn)定又會影響教學(xué)質(zhì)量的下滑，導(dǎo)致教學(xué)工作無法正常運(yùn)行；更會對科研造成巨大的損失，導(dǎo)致學(xué)科學(xué)術(shù)基礎(chǔ)和學(xué)術(shù)梯隊(duì)的動搖，進(jìn)一步加劇了學(xué)科間老教師與新任教師之間的年齡差距，青黃不接現(xiàn)象進(jìn)一步突出；同時(shí)，青年教師的離職，可能在近期走不了，就會對青年教師自身的心態(tài)造成一定的負(fù)面影響，導(dǎo)致對待教學(xué)，以一種敷衍了事的態(tài)度，將更多的時(shí)間和經(jīng)歷用于離職工作的準(zhǔn)備上，這實(shí)質(zhì)上是青年教師教學(xué)能力的隱性流失，會進(jìn)一步導(dǎo)致了青年教師隊(duì)伍的不穩(wěn)定性。因此，可以說，青年教師的自我發(fā)展與組織發(fā)展之間的矛盾越來越大，應(yīng)該受到組織更多的關(guān)注與重視。

三、加強(qiáng)高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)機(jī)制的建議與措施

加強(qiáng)青年教師隊(duì)伍建設(shè)力度，應(yīng)當(dāng)將青年教師隊(duì)伍建設(shè)放在更加重要的戰(zhàn)略地位，在政治上引導(dǎo)、專業(yè)上培養(yǎng)、生活上關(guān)心、政策上扶植、資源上傾斜，切實(shí)為他們的成長發(fā)展創(chuàng)造更為優(yōu)越的環(huán)境條件。實(shí)施好中青年骨干教師培養(yǎng)計(jì)劃和出國培訓(xùn)、實(shí)踐鍛煉等項(xiàng)目，不斷提高青年教師學(xué)術(shù)水平和發(fā)展能力。

(一)加強(qiáng)思想政治教育，形成政治引導(dǎo)機(jī)制

青年教師作為高校教育教學(xué)的儲備力量，是保障教學(xué)質(zhì)量、提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。對于高校青年教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，離職率高的現(xiàn)狀與問題，一方面要加強(qiáng)青年教師入職前的思想政治教育，明確教師教書育人的責(zé)任，提高青年教師的責(zé)任感與服務(wù)意識；另一方面，在教學(xué)過程中，黨組織、院領(lǐng)導(dǎo)要切實(shí)關(guān)心青年教師的發(fā)展問題，以老教師的經(jīng)驗(yàn)來積極引導(dǎo)青年教師進(jìn)行教學(xué)、科研，避免走不必要的彎路，使青年教師以最快的速度融入到新的科研團(tuán)隊(duì)、新的教學(xué)團(tuán)隊(duì)當(dāng)中，使青年教師有種歸屬感，從而激勵(lì)青年教師更為積極自主的進(jìn)行教學(xué)工作，將個(gè)人發(fā)展與組織發(fā)展、學(xué)校發(fā)展緊密結(jié)合起來，真正達(dá)到一種和睦的狀態(tài)。

(二)加強(qiáng)專業(yè)培養(yǎng)，形成分類指導(dǎo)機(jī)制

首先，加強(qiáng)青年教師的專業(yè)培養(yǎng)，即統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，完善青年教師教學(xué)能力提升環(huán)節(jié)。[4]具體而言，第一，科學(xué)規(guī)劃青年教師崗前培訓(xùn)工作，創(chuàng)新現(xiàn)代教學(xué)能力培養(yǎng)方案。比如可以借鑒情境參與式教學(xué)模式，即青年教師不僅要進(jìn)行高等教育教學(xué)等理論課程的學(xué)習(xí)，還要注重專業(yè)課程，尤其是專業(yè)實(shí)踐技能的培養(yǎng)，使青年教師真正參與到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中來。具體來說就是讓青年教師不再只是被當(dāng)作培訓(xùn)的對象，是學(xué)生的身份，同時(shí)還要把青年教師當(dāng)作是教師，給予他們上臺授課講學(xué)的機(jī)會，而其他受訓(xùn)人員則變成學(xué)生身份，并對上臺授課者進(jìn)行評判，課后將問題與建議相互交流，體現(xiàn)每位受訓(xùn)者既為教師，又為學(xué)生的雙重身份，已達(dá)到提升教學(xué)實(shí)踐能力的提升。第二，要完善并落實(shí)青年教師教學(xué)能力提升計(jì)劃的導(dǎo)師制，真正發(fā)揮資深教師對青年教師的指導(dǎo)作用。貫徹落實(shí)好“傳、幫、帶”制度，切實(shí)為青年教師教學(xué)能力的提升，提供長效的培養(yǎng)機(jī)制。

其次，要逐步建立起分類指導(dǎo)機(jī)制。資深教師或優(yōu)質(zhì)教師的指導(dǎo)是青年教師教學(xué)能力提升的重要途徑之一。但由于青年教師的學(xué)科背景不同，統(tǒng)一的崗前培訓(xùn)起不到什么實(shí)質(zhì)性的作用。因此，高校應(yīng)根據(jù)本校實(shí)際，依據(jù)不同學(xué)科領(lǐng)域，逐步建立起青年教師的分類指導(dǎo)機(jī)制，以促進(jìn)青年教師的專業(yè)成長成才。也就是說，不同學(xué)科，對教師教學(xué)能力培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)不同，不能以一對之。比如說，對理工科青年教師來說，要將培養(yǎng)教育教學(xué)理論知識與實(shí)驗(yàn)操作動手實(shí)踐能力相結(jié)合，而且要突出實(shí)驗(yàn)操作能力的培養(yǎng)；而對于人文社會學(xué)科來說，就要更為注重青年教師教學(xué)方法、教學(xué)技巧能力的培養(yǎng)，以增強(qiáng)學(xué)生對課堂教學(xué)的興趣。

再次，要促進(jìn)教學(xué)與科研的互動。教學(xué)與科研是高校的兩大基本職能，青年教師要平衡好教學(xué)與科研工作，促進(jìn)二者協(xié)調(diào)的發(fā)展。教學(xué)與科研二者是緊密結(jié)合，相輔相成的，二者并不是對立的。教學(xué)是青年教師生存與發(fā)展的基礎(chǔ)，科研是青年教師自我發(fā)展的關(guān)鍵。通過將學(xué)科領(lǐng)域前沿知識、科研成果在課堂上的呈現(xiàn)，可以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對知識的求知欲和好奇心，促進(jìn)教學(xué)能力的進(jìn)一步提升。此外，在實(shí)施導(dǎo)師制，以老帶新的過程中，要關(guān)注青年教師的特點(diǎn)，看其是更適合于做科研，還是更擅長教學(xué)，根據(jù)他們的特長，安排適宜的崗位，取長補(bǔ)短，促進(jìn)教學(xué)與科研的共同發(fā)展。

(三)提高工資待遇，建立生活幫扶機(jī)制

近年來，盡管高校青年教師的工資待遇已得到了大幅度的提升，但依然不能解決青年教師的實(shí)際問題。因此，國家應(yīng)該進(jìn)一步加大教育投入，在教育經(jīng)費(fèi)中劃出專款，用于提高青年教師薪資待遇問題，使青年教師的工資水平得以穩(wěn)步提高。學(xué)校也應(yīng)該多渠道籌措辦學(xué)經(jīng)費(fèi),增加教師的課時(shí)津貼、科研資助以及公共福利。[5]此外，青年教師的住房問題、子女的教育問題、醫(yī)療保險(xiǎn)問題等也應(yīng)該得到院系領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，使青年教師在生活上無后顧之憂，減輕壓力，能夠抽取更多的時(shí)間和精力醉心于教學(xué)與科研工作，進(jìn)一步提升教學(xué)能力，科研水平。

(四)加強(qiáng)制度建設(shè)，形成合理考評機(jī)制

對教師的評價(jià)是高校進(jìn)行教師管理的重要手段之一。合理的評價(jià)制度是促進(jìn)青年教師發(fā)展的重要保證，反之，則會打擊青年教師工作的積極性。當(dāng)前高校對青年教師的考評范圍主要包括隨堂教學(xué)評價(jià)、課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)、年終考核和職稱評審等四類。隨堂教學(xué)評價(jià)是資深教師對青年教師教學(xué)能力進(jìn)行考核評價(jià)的主要方式，也是提高青年教師教學(xué)能力的重要手段。每次隨堂聽課，都是對青年教師教學(xué)能力的一次檢驗(yàn)，是對一定時(shí)期青年教師教學(xué)能力的一種肯定，同時(shí)也是發(fā)現(xiàn)青年教師教學(xué)問題的重要方式。因此，在進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)時(shí)，既要肯定青年教師的優(yōu)點(diǎn)，又要指出問題，并針對相關(guān)問題，進(jìn)行指導(dǎo)，跟蹤檢查。課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)是發(fā)展性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)的統(tǒng)一。是以學(xué)生為主體，對青年教師進(jìn)行評價(jià)的一種方式，這種評價(jià)是提高教師教學(xué)能力的最有效的方法。因此，青年教師在每次教學(xué)過程中，不僅要在課前進(jìn)行精心的準(zhǔn)備與設(shè)計(jì)，更要在教學(xué)過程中，注意觀察學(xué)生的反應(yīng)，根據(jù)學(xué)生反應(yīng)做出及時(shí)的調(diào)整，同時(shí)，在課后進(jìn)行教育反思，切實(shí)了解自己教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與不足，揚(yáng)長補(bǔ)短，趨利避害。年終考核常常從教師的德、能、勤、績等方面考核教師,主要涉及到教師教學(xué)工作的量,也包括教學(xué)的質(zhì),與年終分配、評優(yōu)、聘任掛鉤。[6]因此學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)青年教師群體的特性，因地制宜、因時(shí)制宜的制定青年教師年終考核標(biāo)準(zhǔn)，并使這些標(biāo)準(zhǔn)可以具有適當(dāng)?shù)膹椥钥臻g。職稱評審制度是激勵(lì)青年教師提升教學(xué)能力的又一動因。高校教師進(jìn)行職稱等級評審，應(yīng)該側(cè)重考核青年教師的教學(xué)能力，只有把教學(xué)能力的考核比重提高，才能激勵(lì)青年教師重視教學(xué)、重視教學(xué)能力的提升，而不能唯科研成果為唯一考核指標(biāo)。

(五)樹立資源傾斜意識，建立長效激勵(lì)機(jī)制

鑒于青年教師都是剛進(jìn)入大學(xué)校園，無論是在教學(xué)，還是科研方面，都缺乏經(jīng)驗(yàn)，因此學(xué)校規(guī)劃教師隊(duì)伍建設(shè)激勵(lì)措施時(shí)，在政策及資源方面，應(yīng)當(dāng)有所傾斜，以為青年教師的發(fā)展提供更為有利的外部環(huán)境。具體來說，在教學(xué)資源方面，應(yīng)積極鼓勵(lì)青年教師的參與，打破論資排輩的禁錮，真正形成老中青三代共同參與、共同學(xué)習(xí)機(jī)制。在科學(xué)研究方面，青年教師應(yīng)積極主動地要求參與到高級職稱教師的課題項(xiàng)目研究中去，以最積極的姿態(tài)盡快融入到新的學(xué)術(shù)共同體中，而高級職稱教師也應(yīng)當(dāng)積極主動地邀請青年教師到自己的課題研究團(tuán)隊(duì)中來，以為課題研究注入新鮮的血液，促進(jìn)思想間的交流與溝通。在課題申報(bào)方面，通過增設(shè)青年科研基金項(xiàng)目，讓青年教師有更多的機(jī)會接觸科研、參與科研，從而提升科研水平。在教學(xué)能力提升方面，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)青年教師間的教學(xué)能力比賽的途徑，為青年教師群體提供更多交流與溝通的機(jī)會，從而增強(qiáng)青年教師應(yīng)對教學(xué)問題的意識與能力。比如，學(xué)校以及各院系可以每學(xué)期組織一次青年教師教學(xué)大獎賽，對優(yōu)秀青年教師給予豐厚的物質(zhì)獎勵(lì)并頒發(fā)榮譽(yù)證書，同時(shí)規(guī)定在年終考核以及職稱評定時(shí)，均優(yōu)先考慮等，形成保證青年教師教學(xué)能力穩(wěn)步提升的長效激勵(lì)機(jī)制。學(xué)校在制定相關(guān)激勵(lì)政策時(shí)，只有綜合考慮青年教師群體的特征，才能提出科學(xué)合理并行之有效的政策措施，才能保證青年教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性，減少人才的流失，才能保證高校教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升，進(jìn)而促進(jìn)國家高等教育質(zhì)量持續(xù)穩(wěn)定的提高。

[1] 蔡華玲.普通高校青年教師培養(yǎng)研究[D].合肥:安徽大學(xué),2014:11.

[2] 高校教師薪酬調(diào)查課題組.高校教師收入調(diào)查分析與對策建議[J].中國高等教育,2014(10):27-29.

[3] 曹雨平.高校青年教師離職問題思考[J].當(dāng)代青年研究,2006(4):61-63.

[4] 馬強(qiáng).高校青年教師教學(xué)能力提升機(jī)制探析[J].中國高等教育,2012(9):57-58.

[5] 徐淑蘭.高校青年教師的壓力分析與政策建議[J].教育評論,2008(1):44-46.

[6] 張大良等.高校青年教師教學(xué)能力的評價(jià)體系與影響因素研究[J].貴州社會科學(xué),2009(9):91-96.

責(zé)任編輯：劉海濤

Cultivation and Promotion Mechanism Research on Young College Teachers’ Teaching

Zhang Jing, Zhang Haisheng

Strengthening the cultivation of young college teachers’ teaching ability, is not only the need to promote the teacher self-development, but benefit to university to establish reasonable teachers’ policy, and also improves the quality of higher education. However, we are clear that, nowadays, young teachers’ development has faced some problems, such as the contradictions between teaching and scientific research, the contradictions between low income and heavy pressure, the contradictions between personal development and organizational development. Then the author puts forward some advice to strengthen young teachers’ teaching ability, such as strengthening the ideological and political education, forming the political guidance mechanism; strengthening the professional training, forming the classification guidance mechanism; increasing wages, establishing the life supporting mechanism; strengthening the system construction, forming the reasonable evaluation mechanism; building up the resource tilting consciousness and establishing the long-term incentive mechanism etc.

young college teachers; teaching ability; contradiction; mechanism

張晶,安徽大學(xué)高等教育研究所所長，教授，研究方向：高等教育管理；張海生,安徽大學(xué)高等教育研究所碩士研究生(合肥 230039)。

安徽省高校教師教學(xué)發(fā)展聯(lián)盟教學(xué)研究項(xiàng)目(201403)

2014-09-03

G420

A

1673-1794(2015)01-0116-05