【摘 要】德國(guó)雙元制大學(xué)（DualeHochschule，簡(jiǎn)稱DH）在2009年之前叫做職業(yè)學(xué)院（Berufsaskasademie，簡(jiǎn)稱BA），為適應(yīng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求，德國(guó)把中等雙元制教育體系直接延伸到高等院校，這種類型的高等學(xué)校叫做職業(yè)學(xué)院，也叫雙元制大學(xué)。雙元制是源于德國(guó)的一種職業(yè)培訓(xùn)模式，所謂雙元，是指職業(yè)培訓(xùn)要求參加培訓(xùn)的人員必須經(jīng)過(guò)兩個(gè)場(chǎng)所的培訓(xùn)，一元是指職業(yè)學(xué)校，其主要職能是傳授與職業(yè)有關(guān)的專業(yè)知識(shí)；另一元是企業(yè)或公共事業(yè)單位等校外實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，其主要職能是讓學(xué)生在企業(yè)里接受職業(yè)技能方面的專業(yè)培訓(xùn)。

【關(guān)鍵詞】德國(guó)雙元制大學(xué)；中國(guó)職業(yè)教育；發(fā)展方向

根據(jù)學(xué)院和BSK國(guó)際教育機(jī)構(gòu)簽署的合作協(xié)議，學(xué)院于2014年7月5日-8月3日派遣40名教師參加了由教育部和德國(guó)BSK國(guó)際教育機(jī)構(gòu)組織的德國(guó)職業(yè)教育研修，培訓(xùn)具體由德國(guó)代根多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（Technische Hochschule Deggendorf ，簡(jiǎn)稱THD）代為授課。

學(xué)習(xí)期間，我們深入了解了德國(guó)的“雙元制”教育模式。德國(guó)雙元制大學(xué)采取“雙元制”教育模式，通過(guò)兩個(gè)學(xué)習(xí)地點(diǎn)——州立學(xué)院和培訓(xùn)企業(yè)或社會(huì)事業(yè)機(jī)構(gòu)的合作，每學(xué)期三個(gè)月學(xué)校理論學(xué)習(xí)，三個(gè)月企業(yè)實(shí)踐交替進(jìn)行，培養(yǎng)在技術(shù)、經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域和社會(huì)工作第一線從事生產(chǎn)、管理和教育等直接為社會(huì)服務(wù)的應(yīng)用型職業(yè)高級(jí)人才。

一、德國(guó)“雙元制”的內(nèi)涵

（一）兩個(gè)機(jī)構(gòu)結(jié)合

企業(yè)和職業(yè)學(xué)校，是“雙元制”的兩個(gè)基本培訓(xùn)場(chǎng)所。受訓(xùn)者在企業(yè)接受培訓(xùn)的時(shí)間約占整個(gè)培訓(xùn)時(shí)間的70--80%，主要使受培訓(xùn)者更好的掌握“怎么做”的問(wèn)題。職業(yè)學(xué)校以理論教學(xué)為主，主要解決受訓(xùn)者在實(shí)訓(xùn)技能操作時(shí)“為什么這么做”的問(wèn)題，教學(xué)時(shí)間約占整個(gè)培訓(xùn)時(shí)間的20--30%。受教育者在職業(yè)教育中既是學(xué)徒，又是學(xué)生。

（二）兩種教材結(jié)合

實(shí)訓(xùn)教材和理論教材，理論與實(shí)踐相結(jié)合，以實(shí)踐為主?！半p元制”培訓(xùn)的計(jì)劃由框架教學(xué)計(jì)劃和培訓(xùn)框架教學(xué)計(jì)劃兩部分組成。框架教學(xué)計(jì)劃由國(guó)家教育部制定，各州職業(yè)學(xué)校負(fù)責(zé)實(shí)施。培訓(xùn)框架教學(xué)計(jì)劃則由企業(yè)或跨企業(yè)培訓(xùn)中心負(fù)責(zé)實(shí)施。

（三）兩類教師結(jié)合

實(shí)訓(xùn)教師與理論教師。培訓(xùn)企業(yè)的實(shí)訓(xùn)教師是企業(yè)的雇員，具備一定的資格者，方可擔(dān)任實(shí)訓(xùn)教師。職業(yè)學(xué)校的理論教師，包括專業(yè)理論課教師和普通文化課教師。德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育對(duì)職業(yè)教育教師和師傅資格有較嚴(yán)格的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)：本科+碩士+兩年學(xué)徒。同時(shí)在擔(dān)任職業(yè)學(xué)校教師任職期間還要每?jī)赡瓯仨毜狡髽I(yè)學(xué)習(xí)兩周以上，因此濫竽充數(shù)和誤人子弟的現(xiàn)象基本可以避免。

（四）兩種身份結(jié)合

培養(yǎng)對(duì)象既是企業(yè)學(xué)徒，又是職業(yè)學(xué)校學(xué)生。德國(guó)青少年一面在企業(yè)接受培訓(xùn)，一面在職業(yè)學(xué)校接受義務(wù)教育。他具備雙重身份：在學(xué)校是學(xué)生，在企業(yè)是學(xué)徒，他有兩個(gè)學(xué)習(xí)受訓(xùn)地點(diǎn)：培訓(xùn)企業(yè)和職業(yè)學(xué)校。

（五）兩類考試結(jié)合

技能考試和資格考試。雙元制職業(yè)教育的考核、成績(jī)認(rèn)定及證書(shū)發(fā)放由各行業(yè)協(xié)會(huì)負(fù)責(zé)?？己朔譃橹衅诳己撕徒Y(jié)業(yè)考核兩種。從考核方式上則分為書(shū)面考試、面試和實(shí)際操作技能考核三種。通過(guò)考核的學(xué)徒工可以得到國(guó)家承認(rèn)的崗位資格證書(shū)，成為所學(xué)行業(yè)的技術(shù)工人，但這并不意味著事業(yè)的終點(diǎn)，經(jīng)過(guò)幾年實(shí)際工作后，可以通過(guò)考試獲得更高的技術(shù)職稱，或者進(jìn)入更高學(xué)歷的學(xué)校深造，成為高級(jí)人才。

二、德國(guó)雙元制職業(yè)教育的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)

（一）工學(xué)的緊密結(jié)合

雙元制職業(yè)教育形式下的學(xué)生大部分時(shí)間在企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐操作技能培訓(xùn)，而且所接受的是企業(yè)當(dāng)前使用的設(shè)備和技術(shù)，以生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的方式進(jìn)行，從而減少了費(fèi)用并提高了學(xué)習(xí)的針對(duì)性，這樣有利于學(xué)生在培訓(xùn)結(jié)束后隨即投入工作。

（二）企業(yè)的廣泛參與

在德國(guó)大型企業(yè)有實(shí)力建立自己的培訓(xùn)基地，但德國(guó)50%左右的企業(yè)是中小型企業(yè)，企業(yè)規(guī)模和經(jīng)濟(jì)承受能力有限，不可能提供大型設(shè)備或高科技設(shè)備的培訓(xùn)，因此，目前德國(guó)各州還建立有跨企業(yè)的培訓(xùn)中心，目的是拓展學(xué)生的職業(yè)技能，作為企業(yè)和學(xué)校教學(xué)和培訓(xùn)的補(bǔ)充。

（三）互通的各類教育

德國(guó)的教育體系十分完備，法制健全，保障充分。而且，德國(guó)各類教育形式之間的轉(zhuǎn)換靈活是一個(gè)顯著特點(diǎn)。在基礎(chǔ)教育結(jié)束后的每一個(gè)階段，學(xué)生都可以從普通學(xué)校轉(zhuǎn)入職業(yè)學(xué)校。接受了雙元制職業(yè)培訓(xùn)的學(xué)生，也可以在經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的文化課補(bǔ)習(xí)后進(jìn)入高等院校學(xué)習(xí)。

（四）優(yōu)秀的師資隊(duì)伍

雙元制職業(yè)教育對(duì)于從事職業(yè)教育的師資和師傅資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)非常嚴(yán)格。德國(guó)職業(yè)學(xué)校理論課教師最低學(xué)歷為大學(xué)本科（有的學(xué)校教師中有博士學(xué)位的占50%），而且至少有兩年從事企業(yè)實(shí)際工作的經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)兩次國(guó)家考試合格，方可到學(xué)校任教。

三、學(xué)習(xí)德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育的幾點(diǎn)啟示

我們雖不能簡(jiǎn)單模仿和克隆德國(guó)職業(yè)技術(shù)教育的模式和做法，但通過(guò)對(duì)德國(guó) “雙元制”的認(rèn)識(shí)和研究，“它山之石”還是可以借鑒的。

（一）從體制上借鑒

德國(guó)雙元制職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)的是為未來(lái)工作而學(xué)習(xí)的思想，注重的是技能和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，目的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)用結(jié)合能力。我國(guó)的職業(yè)教育要克服教育部門(mén)唱獨(dú)角戲的現(xiàn)象，動(dòng)員全社會(huì)的力量參與職業(yè)教育，特別是作為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)主體的企業(yè)要主動(dòng)介入，提供學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐的場(chǎng)所和崗位。只有這樣，才能使職業(yè)教育從體制機(jī)制上，真正轉(zhuǎn)變到為生產(chǎn)第一線培訓(xùn)合格的技術(shù)型人才、管理型人才、服務(wù)型人才、實(shí)用型人才的目標(biāo)上來(lái)。

（二）從課程上借鑒

德國(guó)以職業(yè)分析為導(dǎo)向、以實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力為本位而設(shè)計(jì)的課程模式，充分體現(xiàn)了以職業(yè)活動(dòng)力為核心的設(shè)計(jì)思想。我們?cè)谡n程的設(shè)置上也要以提高學(xué)生職業(yè)知識(shí)、勞動(dòng)技能為出發(fā)點(diǎn)，專業(yè)設(shè)置與社會(huì)需求、生產(chǎn)結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化相適應(yīng)，使教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置具有更強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)用性。

在德國(guó)的培訓(xùn)中，關(guān)于雙元制的內(nèi)容是我最大的收獲，當(dāng)然對(duì)職業(yè)教育教學(xué)方法的體會(huì)也很深，多種教學(xué)法的應(yīng)用確實(shí)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

作者簡(jiǎn)介：宋傳祥（1981-），男，山東德州人，講師，研究方向：計(jì)算機(jī)網(wǎng)站設(shè)計(jì)。