白聰敏

“‘下學(xué)期馬克思主義基本原理有了一種新的玩兒法，歡迎光臨劉老師的馬原課慕課版！伴隨著輕快的音樂，視頻以明快的節(jié)奏預(yù)告著課程的內(nèi)容……”曾經(jīng)枯燥乏味的高校政治課，在慕課（MOOC）中變成了師生間的熱聊話題，并在1個(gè)月內(nèi)吸引了近萬人參與，來自國內(nèi)不同地區(qū)包括臺灣地區(qū)的人們，都用積極參與表達(dá)了對“劉老師”（清華大學(xué)馬克思主義學(xué)院副教授劉震）的馬原課的喜愛。2014年11月6日，人民日報(bào)海外版報(bào)道了清華大學(xué)慕課課程上線一年后的推進(jìn)情況。據(jù)介紹，清華大學(xué)自2013年10月推出全球首個(gè)中文版慕課平臺“學(xué)堂在線”、上線7門課程，到2014年10月上線一周年，該平臺已至少上線69門課程，預(yù)告146門課程，有超過57萬人次選修該平臺上的慕課課程。如今，“學(xué)堂在線”不僅有了手機(jī)客戶端，支持視頻下載、離線觀看，而且開設(shè)了線上討論區(qū)、微信公眾號以及線下討論等功能。

慕課，這個(gè)發(fā)源于美國高校的大規(guī)模在線開放課程，用不長的時(shí)間迅速席卷世界各地高校。進(jìn)入我國一年多，對我國的高等教育、基礎(chǔ)教育均產(chǎn)生了巨大的影響。這場慕課“風(fēng)暴”，真的會掀起一場教育的革命嗎？它在國內(nèi)外究竟有著怎樣的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展前景？本期我們將盡量廣泛地采集相關(guān)專家、研究者、學(xué)習(xí)者及一線教師對慕課的研究、實(shí)踐、觀點(diǎn)、觀感，引領(lǐng)大家走近慕課，去觀察、分析、研究、學(xué)習(xí)……

一、慕課及其本質(zhì)特征

在清華大學(xué)“學(xué)堂在線”關(guān)于“什么是MOOC”的介紹中，有這樣幾行文字，很是撩撥人們的學(xué)習(xí)欲望：

對于未來，你是否曾有過很多想象？

舞蹈家、數(shù)學(xué)家、物理學(xué)（家），或是下一個(gè)莫言？

或許，因?yàn)榉N種原因，你與夢想擦肩而過

但學(xué)習(xí)，從不會開始太晚。

只要還有時(shí)間，就有機(jī)會獲得自己渴望的生活。

知識，不僅是為了改變命運(yùn)，更是為了改變自己

學(xué)堂在線，把一流大學(xué)帶到你身邊。

讓每一個(gè)人，每一個(gè)夢想都可以閃閃發(fā)光

是激勵，是鼓舞，還是吹響了新征程的號角？都是，又都不是。的確，慕課給我們每一個(gè)人都帶來了一個(gè)新的學(xué)習(xí)和成就夢想的機(jī)會：它帶著世界名校名師的大規(guī)模在線公開課程，乘著網(wǎng)絡(luò)的東風(fēng)，為點(diǎn)亮我們每一個(gè)人的夢想、讓“每一個(gè)夢想都閃閃發(fā)光”而來，對于廣大渴望學(xué)習(xí)的人們來說，它是不設(shè)門坎的免費(fèi)的世界大師級課程！然而它也是沒有老師監(jiān)管、需要我們嚴(yán)格自律“自助”的課程，學(xué)習(xí)者需要主動去尋找資料、完成功課、進(jìn)行研究，在起步之前甚至是起步之后，我們都要認(rèn)真掂量一下自己：我真的熱愛這門課程嗎？我能夠堅(jiān)持嗎？我能夠堅(jiān)持多久？因?yàn)槟秸n自它誕生之日起，便是以課程的高注冊率、高輟學(xué)率、低通過率而著稱的。那么，慕課究竟是怎樣一種課程？

“慕課”，是“MOOC”的英文發(fā)音，意為“大規(guī)模在線開放課程”； MOOC的復(fù)數(shù)形式MOOCs，指的是多門慕課課程，通常一個(gè)慕課平臺會同時(shí)開設(shè)無數(shù)名師的多門相同或不同的慕課課程。其中，“M”為Massive，譯為“大規(guī)?！?，指的是課程注冊人數(shù)眾多；第二個(gè)字母“O”為Open，譯為“開放”，指凡是有學(xué)習(xí)動機(jī)的，都可以進(jìn)去學(xué)；第三個(gè)字母“O”為Online，譯為“在線”，指的是學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)不受限制，全天開放，使用自動化的線上學(xué)習(xí)評價(jià)系統(tǒng)，還可以使用開放化的網(wǎng)絡(luò)互動；“C”則代表Course，譯為“課程”，呈現(xiàn)為在某一個(gè)研究領(lǐng)域中的圍繞一系列學(xué)習(xí)目標(biāo)的結(jié)構(gòu)化（Structured）內(nèi)容。慕課里的課程，既與傳統(tǒng)的通過電視廣播、互聯(lián)網(wǎng)、輔導(dǎo)專線、函授等形式的遠(yuǎn)程教育課程有所不同，也不完全等同于近幾年比較走紅的教學(xué)視頻網(wǎng)絡(luò)共享——公開課。名校視頻公開課只提供課程資源，而慕課可實(shí)現(xiàn)教學(xué)課程的全程參與。在慕課這一平臺上，學(xué)員可以完成上課、分享觀點(diǎn)、互助解決學(xué)習(xí)中的疑難問題、做作業(yè)、參加考試、得到分?jǐn)?shù)、拿到證書的全過程。用上海交通大學(xué)副校長黃震教授的話說，“視頻公開課只是網(wǎng)絡(luò)課程的1.0版，慕課是全新的2.0版，真正體現(xiàn)了高等教育國際化”。

“國際化”了的慕課，具備以下五個(gè)本質(zhì)特征：

第一，開放式在線訪問?！伴_放”意味著公開、民主和自由的學(xué)術(shù)精神。不論學(xué)習(xí)者身在何地，相互間在人口、地域、經(jīng)濟(jì)和文化等方面存在怎樣的差異，只要有學(xué)習(xí)愿望，大家都可以免費(fèi)共享同樣的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容：除了免費(fèi)共享內(nèi)容，還同時(shí)擁有對資源重復(fù)利用、修改和傳播的權(quán)利。比如，與慕課相匹配的開放性軟件（Open software），一般是指具有現(xiàn)成可用的（Readily available）源代碼以及由用戶根據(jù)自己的目的加以修改的軟件，或者是由代碼編寫志愿者構(gòu)成的社區(qū)共同支持不斷改進(jìn)的軟件如Linux等。

第二，大規(guī)模參與。大規(guī)模參與（Massive participation）是慕課“開放性”的具體體現(xiàn)。由于慕課平臺一般不限制注冊人數(shù)，來自世界各地的學(xué)員都可以自由參與到自己偏愛的課程活動之中。

第三，真正精品化的微課程資源。綜觀目前的主流慕課平臺，其核心的課程資源都是以5～15分鐘的短視頻（Short videos）課程為主，而且其主講教師大都由一流學(xué)校的名師擔(dān)任，學(xué)生可以對這些短視頻進(jìn)行步調(diào)控制、暫停、回倒等操作，對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行探究與重新利用。這樣的課程，不僅迎合了學(xué)生保持注意力的最佳時(shí)長需求，而且可以很好地突出課程的重點(diǎn)、要點(diǎn)和難點(diǎn)，降低學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。許多課程視頻中還穿插了習(xí)題測驗(yàn)、仿真實(shí)驗(yàn)操作、程序代碼編寫等互動檢測，不僅可以幫助學(xué)習(xí)者即時(shí)評估學(xué)習(xí)效果，而且可以為學(xué)習(xí)者提供檢索式學(xué)習(xí)（Retrieval learning）機(jī)會，幫助學(xué)習(xí)者在短時(shí)記憶中頻繁回憶和加工信息，極大地增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。慕課平臺整合了社交網(wǎng)絡(luò)、在線論壇、視頻會議甚至維基（Wiki），將專家、導(dǎo)師、學(xué)伴連接起來，深深地吸引著每一位學(xué)習(xí)者參與其中，使之獲得較強(qiáng)的目標(biāo)感、歸屬感和成就感，名師效應(yīng)成為慕課風(fēng)靡時(shí)下的重要動因之一。

第四，基于大數(shù)據(jù)的分析與評估。伴隨著超大規(guī)模的學(xué)習(xí)訪問、全球范圍的協(xié)作交流和動態(tài)創(chuàng)生的信息資源，這些海量的實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)都將被慕課平臺記錄在案，形成復(fù)雜的大數(shù)據(jù)（Big data）。學(xué)習(xí)者在參與慕課學(xué)習(xí)的過程中，不僅要觀看視頻和回答問題，而且可以利用社會網(wǎng)絡(luò)、論壇、博客與教師和他人進(jìn)行交互，從而留下了又長又多（Long and rich）的數(shù)據(jù)“痕跡”。這就需要利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，讓數(shù)據(jù)開口“說話”。大數(shù)據(jù)分析能夠揭示出在傳統(tǒng)教育的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ街兴鶡o法檢測出來的趨勢與模式，有助于學(xué)習(xí)管理者洞察人是如何學(xué)習(xí)的，學(xué)生理解了什么、沒有理解什么，什么原因?qū)е聦W(xué)習(xí)者獲得成功等關(guān)鍵問題，這就是所謂的“智能分析（Smart Analytics）”。智能分析，意在對學(xué)習(xí)者所產(chǎn)生的大范圍數(shù)據(jù)中的“隱含意義”進(jìn)行挖掘，為評估學(xué)術(shù)過程、預(yù)測未來表現(xiàn)和發(fā)現(xiàn)潛在問題提供服務(wù)。

第五，逐漸與學(xué)分學(xué)位認(rèn)證和就業(yè)推薦相聯(lián)系。學(xué)分和學(xué)位認(rèn)證是對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)能力的一種較為公允的評判標(biāo)準(zhǔn)。在美國，不少高校開始認(rèn)可學(xué)生在慕課上修得的學(xué)分。國內(nèi)清華大學(xué)的“學(xué)堂在線”慕課平臺也正在積極探索學(xué)分互認(rèn)問題。此外，Coursera提供了職業(yè)發(fā)展服務(wù)，對平臺記錄的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析后，再與招聘公司的人才需求條件相匹配，為招聘公司推送最適合的專業(yè)人才。

由此可見，慕課這一課程平臺體現(xiàn)了技術(shù)和文化的高度融合。慕課技術(shù)主要包括高質(zhì)量的編目視頻、數(shù)據(jù)采集與分析、帶有社交功能的授遞平臺等，這使得基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)相比過去更加有效、更具規(guī)模；從文化角度看，慕課秉承了一種基于網(wǎng)絡(luò)的交流、協(xié)作和知識發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)文化?？梢哉f，慕課既代表著一種新型技術(shù)系統(tǒng)，也蘊(yùn)含著一種新型的教/學(xué)范式。

二、慕課的發(fā)展歷程

慕課“成名”于2008年，雖然誕生時(shí)間不長，卻有著一段并不短暫的孕育發(fā)展的歷程。這個(gè)歷程，在一定程度上可以說是一個(gè)基于教育開放的理想，從小眾不斷走向大眾的人類文明的發(fā)展歷程。

1962年，美國發(fā)明家和知識創(chuàng)新者道格拉斯·恩格爾巴特（Douglas Engelbart）提出了一項(xiàng)名為《增進(jìn)人類智慧：斯坦福研究院的一個(gè)概念框架》的研究計(jì)劃，提倡引領(lǐng)個(gè)人計(jì)算機(jī)的廣泛傳播，強(qiáng)調(diào)存在一種“應(yīng)用計(jì)算機(jī)作為增進(jìn)智慧的協(xié)作工具”的可能性，并解釋了如何將個(gè)人計(jì)算機(jī)與“互聯(lián)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”結(jié)合起來，從而形成一種大規(guī)模的甚至是世界性的信息分享的效應(yīng)。

自恩格爾巴特提出這種可能性以來，世界各地許多熱衷于計(jì)算機(jī)的人們和教育變革家們陸續(xù)發(fā)表了大量的學(xué)術(shù)期刊文章、白皮書和研究報(bào)告，極力推動教育過程的開放，號召人們將計(jì)算機(jī)技術(shù)作為一種改革“破碎的教育系統(tǒng)”的手段應(yīng)用于學(xué)習(xí)過程之中。

其實(shí)教育的開放始于19世紀(jì)從英國興起的函授教育。而自從計(jì)算機(jī)誕生以后，許多國家的普通高校開始利用遠(yuǎn)程教育技術(shù)建立課程聯(lián)盟和遠(yuǎn)程開放大學(xué)，比如美國曾經(jīng)出現(xiàn)過普通高校運(yùn)用遠(yuǎn)程教育技術(shù)建立的大學(xué)與大學(xué)之間的課程聯(lián)盟，以及各大學(xué)舉辦的在線課程。在我國，也曾有過高校的精品課程聯(lián)盟。但是，不論是國內(nèi)還是國外，這些聯(lián)盟無一例外地遭遇了同樣的挫折：點(diǎn)擊率低，使用效果較差。

麻省理工學(xué)院的計(jì)算機(jī)科學(xué)中心

2000年，美國麻省理工學(xué)院時(shí)任校長查爾斯·韋斯特先生建議學(xué)校組織一個(gè)由電子工程和計(jì)算機(jī)科學(xué)系教授海爾·艾貝爾森牽頭，10名教師組成的委員會，調(diào)查研究面對以網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為基礎(chǔ)的遠(yuǎn)程教育的發(fā)展前景。經(jīng)過一個(gè)夏天的調(diào)研，該委員會提出了多種可供選擇的方案，并特別建議學(xué)院吸取以往的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不走以盈利為目的的老路，而是把每門課程的全部內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)化通訊技術(shù)免費(fèi)向全球開放，供所有需要學(xué)習(xí)的人免費(fèi)使用，真正體現(xiàn)大學(xué)知識共享的理想。2001年4月，麻省理工學(xué)院鄭重宣布，將其2000多門課程通過網(wǎng)絡(luò)化通訊技術(shù)免費(fèi)向全球開放。于是一個(gè)沖擊世界教育面貌的重大教育事件就此被激發(fā)。

麻省理工學(xué)院的舉措很快便得到了廣泛的響應(yīng)。不僅僅是學(xué)習(xí)者熱烈歡迎，更重要的是許多知名高校也由此改變了既有的辦學(xué)思路和做法，紛紛加入到這一通過互聯(lián)網(wǎng)免費(fèi)向全球開放課程的行列中來。

在以上教育開放的進(jìn)程中，發(fā)生了一件出人意料的“事件”。那是2004年，一個(gè)擁有包括麻省理工學(xué)院的數(shù)學(xué)理學(xué)士、電子工程及計(jì)算機(jī)科學(xué)理學(xué)士和碩士以及哈佛大學(xué)商學(xué)院工商管理碩士多個(gè)學(xué)位的孟加拉裔美國小伙兒薩爾曼·可汗，為了輔導(dǎo)“在美國另一端”上七年級的表妹通過數(shù)學(xué)考試，嘗試著拍攝了一些課程講解的短視頻，通過網(wǎng)絡(luò)傳給表妹。沒想到這種講解清晰、態(tài)度親和的短視頻顯著提升了表妹的成績?？珊拱阉诺交ヂ?lián)網(wǎng)上，令他驚訝的是，這些短視頻很快便贏得了世界各地中學(xué)生的熱烈追捧；而這又引發(fā)了他持續(xù)制作、上傳課程短視頻的熱情。2006年11月，他在工作之余在Youtube開設(shè)了KhanAcademy（可汗學(xué)院）頻道，開辦了一個(gè)人的學(xué)校。

薩爾曼·可汗

2007年，美國猶他州立大學(xué)的戴維·維利（David Wiley）教授基于維基（wiki）發(fā)起了一門名為“Intro to Open Education（INST 7150）”的網(wǎng)絡(luò)開放課程，世界各地的用戶都可以分享該課程的課程資源并參與該課程。隨后，2008年1月，加拿大里賈納大學(xué)（University of Regina）的亞歷克·考羅斯（Alec Couros）教授開設(shè)了一門網(wǎng)絡(luò)開放課程“Media and Open Education（EC&I 831）”，并邀請全球眾多專家遠(yuǎn)程參與教學(xué)。這兩個(gè)開放課程從思想和技術(shù)上為慕課這一新的課程模式的誕生奠定了基礎(chǔ)，可以說是慕課的前身。

“MOOC”一詞，是2008年戴夫·科米爾（Dave Cormier）和布萊恩·亞歷山大（Bryan Alexander）對喬治·西蒙斯（George Siemens ）和斯蒂芬·唐斯（Stephen Downes）在馬尼托巴大學(xué)開設(shè)的一種新型的大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程英文名“Massive Open Online Courses”首字母的縮寫。這門課程吸引了25名在校生和2300名免費(fèi)在線參與的學(xué)生。

2009年，薩爾曼·可汗辭去原本在基金公司的工作，開始全身心投入可汗學(xué)院的視頻制作，免費(fèi)向公眾傳播包括數(shù)學(xué)、物理學(xué)、金融、生物和當(dāng)代經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科知識。到2012年6月30日，薩爾曼·可汗放在YouTube的作品已經(jīng)吸引了超過2億1千萬人次觀看。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)短視頻自主學(xué)習(xí)，效果出奇地好。

可汗學(xué)院的成功，吸引著許多國家的中小學(xué)效仿此法，翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom）：在這種教學(xué)模式下，學(xué)生課外在家通過觀看微視頻學(xué)習(xí)新的概念和知識點(diǎn)，白天來學(xué)校完成作業(yè)，遇到問題再相互討論或由老師當(dāng)場解答；老師們則通過軟件監(jiān)控學(xué)生的在線學(xué)習(xí)狀態(tài)，并在課內(nèi)外適時(shí)給予指導(dǎo)幫助。正如英特爾全球教育總監(jiān)布瑞恩·岡薩雷斯（Brian Gonzalez）所說：“翻轉(zhuǎn)課堂其實(shí)是顛倒的教室，是指教育者賦予學(xué)生更多的自由，把知識傳授的過程放在教室外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識；而把知識內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)，以便同學(xué)之間、同學(xué)和老師之間有更多的溝通和交流。”

2011年3月，在美國加州“TED（技術(shù)、娛樂、設(shè)計(jì)）”科技盛會上，世界首富比爾·蓋茨盛贊薩爾曼·可汗“預(yù)見了教育的未來”，因?yàn)樗?jīng)花大量時(shí)間教自己的三個(gè)孩子學(xué)習(xí)有關(guān)數(shù)學(xué)和科學(xué)的基本概念，卻比不過可汗那短短12分鐘的視頻更能讓孩子們?nèi)跁炌?。同年秋，美國的斯坦福大學(xué)開設(shè)了三門慕課課程，每門課程的注冊學(xué)生都達(dá)到10萬人的規(guī)模，其中塞巴斯蒂安·特龍（Sebastian Thrun）與彼得·諾維德（Peter Norvig）教授聯(lián)合開出的“人工智能導(dǎo)論”的免費(fèi)在線課程，注冊學(xué)生多達(dá)16萬人。這被當(dāng)?shù)孛襟w驚為“慕課風(fēng)暴”，震動了整個(gè)高等教育界，也引發(fā)了世界各地高校對這一基于計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)在線平臺的新型教學(xué)模式的重新審視。

“慕課風(fēng)暴”標(biāo)志著教育開始真正走出工業(yè)文明，步入信息時(shí)代。

在被《紐約時(shí)報(bào)》稱為“慕課元年”的2012年，出身于斯坦福大學(xué)的塞巴斯蒂恩·斯朗教授創(chuàng)辦了Udacity，同樣出身于斯坦福大學(xué)的兩名計(jì)算機(jī)科學(xué)教授達(dá)芙妮·科勒與安德魯·吳聯(lián)合創(chuàng)辦了Coursera，網(wǎng)絡(luò)公開課“鼻祖”麻省理工學(xué)院以MITx項(xiàng)目為基礎(chǔ)聯(lián)合哈佛大學(xué)組建了edX慕課平臺。Coursera、edX和udacity作為慕課平臺建設(shè)中最具影響力的“三駕馬車”，各自具有不同的經(jīng)營理念。

Udacity是塞巴斯蒂安·特龍聯(lián)合David Stavens（戴維·斯塔文）和Mike Sokolsky（邁克·索科爾斯基）注資的一個(gè)私立教育組織。它認(rèn)為，“書本教學(xué)”是灌輸真正知識的一種過時(shí)又無效的方式，而它的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)民主教育。因此，與其他嘗試普及高等教育的網(wǎng)絡(luò)在線課程不同，它的平臺不僅有視頻，還有自己的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，內(nèi)置編程接口、論壇和社交元素。特龍將Udacity的課程描述得幾乎和游戲一樣。他說：“學(xué)生受到問題、小測驗(yàn)而不是講課的轟炸。我們完全避免了講課?！痹赨dacity的課堂中，教授簡單介紹主題后便由學(xué)生主動解決問題。特龍解釋道：“我們認(rèn)為寓教于練比寓教于聽更重要。”

Udacity的一些課程將與企業(yè)進(jìn)行合作，讓學(xué)生參與相關(guān)研發(fā)項(xiàng)目。

Coursera在線教育公司，由美國斯坦福大學(xué)兩名計(jì)算機(jī)科學(xué)教授達(dá)芙妮·科勒與安德魯·吳在2012年底共同創(chuàng)辦，旨在同世界頂尖大學(xué)合作，在線提供任何人可學(xué)習(xí)的免費(fèi)的網(wǎng)絡(luò)公開課程，期待在未來所有人都可以獲得世界最高水平的教育，希望教育能夠改善人們及其家人的生活，以及他們所在的社區(qū)的各方面情況；Coursera的意思，即“課程的時(shí)代”。其首批合作院校包括斯坦福大學(xué)、密歇根大學(xué)、普林斯頓大學(xué)、賓夕法尼亞大學(xué)等美國名校。到如今，已經(jīng)有117所合作大學(xué)提供的890門課程，注冊學(xué)員每分每秒都在增加，已經(jīng)超出一千萬人以上。

EdX是麻省理工大學(xué)和哈佛大學(xué)于2012年聯(lián)手發(fā)布的一個(gè)網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)計(jì)劃，免費(fèi)給大眾提供大學(xué)教育水平的在線課堂。該計(jì)劃基于麻省理工大學(xué)的MITx計(jì)劃和哈佛大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)計(jì)劃，主要目的是配合校內(nèi)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量和推廣網(wǎng)絡(luò)在線教育。該計(jì)劃將整合2所名校師資，推出1個(gè)版本，使10億人受益。除了在線教授相關(guān)課程，麻省理工大學(xué)和哈佛大學(xué)還將使用此共享平臺，進(jìn)行教學(xué)法研究，促進(jìn)現(xiàn)代技術(shù)在教學(xué)手段方面的應(yīng)用，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生在線對課程效果的評價(jià)。

到2013年時(shí)，慕課在世界主要發(fā)達(dá)國家已是遍地開花，如英國的“未來學(xué)習(xí)”、法國的“數(shù)字大學(xué)”、德國的“我的大學(xué)”、歐盟的“開發(fā)教育”、日本的JMOOC和澳大利亞的Open2Study等等。2013年10月10日，我國清華大學(xué)的技術(shù)團(tuán)隊(duì)歷時(shí)4個(gè)月研發(fā)的“學(xué)堂在線”開始上線，它采用了部分edX的開放源代碼，與edX功能類似，主要面向全球華人以及希望以中文為載體學(xué)習(xí)的人們。

……

幾乎每一個(gè)國家所開發(fā)的慕課平臺，都是由各個(gè)國家知名度較高的高校組建。慕課聯(lián)盟由美國波及全球，真正實(shí)現(xiàn)了大學(xué)優(yōu)質(zhì)課程的全球共享，有力地推動了全球終身學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)化社會的發(fā)展，讓人類分享知識的理想逐漸邁向了現(xiàn)實(shí)。

三、慕課的基本類型及發(fā)展現(xiàn)狀

人們通?；诓煌瑢W(xué)習(xí)理論將慕課分為三大類：基于內(nèi)容的慕課稱為xMOOC，以行為主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)對知識的傳播與復(fù)制；基于社會網(wǎng)絡(luò)的慕課稱為cMOOC，以聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)對知識的聯(lián)結(jié)與學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)建；基于任務(wù)的慕課稱為tMOOC，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)對復(fù)雜技能的掌握。目前，由于xMOOC保留了常見規(guī)范性課程的基本要素，如學(xué)習(xí)大綱、知識講授、章節(jié)練習(xí)、練習(xí)反饋等，比較符合主流的課堂教與學(xué)的行為模式，因而成為全球較為普遍采用的“慕課”形式。

慕課運(yùn)用了大量新興教學(xué)法和工具，包含混合式學(xué)習(xí)、開放式教育資源和眾包交互（crowd-sourced interaction）等。通常支撐慕課工作流的技術(shù)工具在不同模式中不盡相同，但是共同的一點(diǎn)是這些工具都是易獲取和易使用的。慕課利用維基空間（WikiSpaces）、YouTube、谷歌聚點(diǎn)（Google Hangouts）和其他的云服務(wù)來促進(jìn)討論、創(chuàng)建和分享視頻以及參與其他所有的活動，這已經(jīng)成為現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下教與學(xué)的基本要素。

慕課在全球的發(fā)展現(xiàn)狀，概括起來有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

第一，自下而上席卷全球。慕課并非官方自上而下發(fā)起，而是由信譽(yù)高的名牌大學(xué)自主提供，課程講授則由知名度高的（High-profile）教師擔(dān)綱。美國的慕課機(jī)構(gòu)數(shù)量正呈指數(shù)級增長，幾乎每周都有新的機(jī)構(gòu)進(jìn)入慕課領(lǐng)域。

第二，教學(xué)短視頻整體精制化。除了對內(nèi)容和智能分析的精制化要求，根據(jù)不同的教學(xué)意圖靈活設(shè)計(jì)視頻的表現(xiàn)形式也被普遍看重，如利用電腦屏幕模擬黑板展示數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程，利用“推”鏡頭清楚拍攝物理實(shí)驗(yàn)過程，利用動畫模擬演示化學(xué)反應(yīng)過程，利用真實(shí)外景拍攝引導(dǎo)現(xiàn)場考察，利用“近景”展示授課教師的表情甚至微表情以增強(qiáng)教學(xué)的臨場感、參與感等等。

第三，教學(xué)應(yīng)用日漸增多。美國新媒體聯(lián)盟（NMC）在《地平線報(bào)告2013（高等教育）》中列舉了慕課在物理、音樂和寫作等學(xué)科的教學(xué)應(yīng)用案例，以物理為例，“物理學(xué)中的地標(biāo)（Landmarks in Physics）”這門MOOC由麻省理工學(xué)院的研究生制作，利用Udacity平臺傳送，他們在意大利、荷蘭和英格蘭實(shí)地拍攝后創(chuàng)設(shè)出虛擬旅程，以便學(xué)習(xí)者通過想象在歷史上取得重大發(fā)現(xiàn)的實(shí)際地點(diǎn)來解釋物理學(xué)中的基本概念。

第四，應(yīng)用領(lǐng)域由高等教育向基礎(chǔ)教育拓展。隨著慕課教育價(jià)值的凸顯，其應(yīng)用領(lǐng)域逐漸由高等教育向基礎(chǔ)教育拓展。目前，美國的K-12（從幼兒園到12年級的教育）教育工作者正在研究開放內(nèi)容利用、學(xué)習(xí)分析、基于能力的教育和個(gè)性化教學(xué)，慕課將在這些方面發(fā)揮重要作用；最具影響力的可汗學(xué)院的使命是為大眾“提供一流的免費(fèi)教育”，現(xiàn)有的超過3200個(gè)視頻涵蓋了K-12數(shù)學(xué)和科學(xué)主題，如生物學(xué)、化學(xué)和物理學(xué)，甚至涉及有關(guān)金融和歷史等人文方面。2013年9月，中國華東師范大學(xué)慕課中心正式成立，該中心的重要使命是研究、開發(fā)和利用基礎(chǔ)教育慕課平臺，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)模式的變革，探索個(gè)別化、自主性與互動式的人才培養(yǎng)模式。

第五，商業(yè)運(yùn)作模式多元化。慕課的商業(yè)運(yùn)作模式仍在探索中。美國高校教育信息化協(xié)會組織EDUCAUSE指出，慕課的商業(yè)模式（Business model）包括：數(shù)據(jù)挖掘、附加服務(wù)、學(xué)分收費(fèi)、廣告收費(fèi)、向機(jī)構(gòu)售課等。目前，美國著名的MOOC組織Coursera在合同中所采用的8種商業(yè)模式為：認(rèn)證（學(xué)生為證書或者證章付費(fèi)）；安全評估（學(xué)生支付監(jiān)考費(fèi)用）；員工招聘（企業(yè)為學(xué)生的課程學(xué)習(xí)付費(fèi)）；申請人篩選（雇主/大學(xué)通過課程的訪問記錄來篩選申請人）；人工輔導(dǎo)或者作業(yè)評分（學(xué)生支付）；將MOOC平臺賣給企業(yè)；贊助（第三方對課程的贊助）；學(xué)費(fèi)。

在對慕課的一片贊揚(yáng)聲中，我們勿庸諱言它在世界范圍內(nèi)仍面臨著諸多的尷尬與不足。譬如，慕課教學(xué)極高的退學(xué)率；知識復(fù)制的作用被過分夸大；知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)效力較弱；學(xué)分學(xué)位認(rèn)證未成氣候；學(xué)習(xí)分析層次較低；等等。

四、慕課與我國高校的“深情相擁”和“逐漸磨合”

2013年，“慕課來了”，我國許多著名的高等學(xué)府紛紛投入慕課“三駕馬車”的懷抱，嘗試與世界著名高校先進(jìn)的課程理念、課程平臺接軌：推出自主慕課平臺，開發(fā)校本慕課課程，全面思考慕課與中國高等教育的融合，積極推動慕課課程在世界著名的慕課平臺上的上線開課。

在上海交通大學(xué)舉行的在線教育發(fā)展國際論壇上，教育部科技發(fā)展中心主任李志民的話道出了當(dāng)時(shí)各高校擁抱慕課的共同“心聲”：“‘慕課平臺是高等教育的新大陸，誰都不希望失去向全世界傳播知識、提升國際地位的機(jī)會。在未確定‘慕課對高等教育是否具備顛覆性影響的前提下，參與其中是最好的選擇?！?/p>

初來乍到的慕課，與我國高?！吧钋橄鄵怼?。

先說我國的慕課平臺建設(shè)和慕課課程建設(shè)。2013年10月，清華大學(xué)的“學(xué)堂在線”正式上線，到2014年10月已經(jīng)開設(shè)60余門慕課，注冊學(xué)生近26萬，選課總?cè)舜谓?4萬；2014年，上海交通大學(xué)推出“好大學(xué)在線”，如今已開設(shè)近40門通識課，專業(yè)性強(qiáng)的慕課仍在籌建中；2014年，深圳大學(xué)聯(lián)合一些地方高校，推出了針對地方高校本科生的中文慕課平臺“優(yōu)課”聯(lián)盟，平臺上的課程均按照本科教學(xué)大綱制作，第一批包括大學(xué)計(jì)算機(jī)課程在內(nèi)的7門慕課已經(jīng)上線，2014年10月初正式開課，并向聯(lián)盟內(nèi)所有高校開放……除了高校自建的慕課平臺，一些知名學(xué)習(xí)網(wǎng)站也參與到了慕課平臺的建設(shè)中來，如愛課程網(wǎng)攜手云課堂打造的在線學(xué)習(xí)平臺中國大學(xué)MOOC（慕課），已經(jīng)吸引了北京大學(xué)、浙江大學(xué)、西安交通大學(xué)、武漢大學(xué)等高校與之簽約。雖然有更多的高校沒有建成自己的線上平臺，但也都制作了自己的慕課課程，上線了相關(guān)的慕課平臺。我國不少大學(xué)的慕課課程，除了上線國內(nèi)的慕課平臺，還與國外的慕課平臺聯(lián)手，進(jìn)一步擴(kuò)大了中國大學(xué)在世界的影響力。2013年，北京大學(xué)制作的《20世紀(jì)西方音樂》《民俗學(xué)》《電子線路》和《世界文化地理》四門慕課在edX網(wǎng)站上線以后，受到了學(xué)習(xí)者的熱烈追捧；同年，清華大學(xué)的兩門慕課《電路原理》和《中國建筑史》也出現(xiàn)在該平臺，在歷時(shí)一年的時(shí)間內(nèi)，前者選修人數(shù)約7500人次、后者選修人數(shù)約5500人次，兩門課的選課者中，有8成以上的學(xué)習(xí)者為海外用戶。

再看高校教師對慕課的“擁抱程度”。據(jù)深圳大學(xué)校長李清泉介紹，因?yàn)槟秸n能擴(kuò)大教師的影響力，部分“課講得好的老師很積極”。而不待見慕課的老師，也是各有各的理由：有的是因?yàn)樽约旱恼n本身就講得不出彩，“丑媳婦不敢見公婆”；有的是因?yàn)槟繕?biāo)人群不明確，課程的難度不好把握，不敢上或者上得如履薄冰；有的是不習(xí)慣對著攝像頭講課，尷尬；而大多數(shù)持觀望態(tài)度的教師，最大的擔(dān)心是怕錄制慕課耗費(fèi)時(shí)間，影響自己正常的教學(xué)和科研。北京大學(xué)信息技術(shù)科學(xué)學(xué)院的陳江老師在“學(xué)堂在線”上傳了“電子線路”的慕課課程，他參與該項(xiàng)目的初衷“與其說是激情，不如說是危機(jī)感”，他認(rèn)為慕課的出現(xiàn)反映了一種趨勢，而為了吸引受眾的注意，他需要重新設(shè)計(jì)和編排課程，因?yàn)樗劳ㄟ^網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)這門課程的人們不是沖著學(xué)分而來，而是真心喜歡這門課程本身。

喜歡慕課的學(xué)生，最初是從者洶涌，來自社會的各行各業(yè)，到如今一年有余，終于漸趨“平靜”。很多上班族和在校學(xué)生都有過慕課學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，但很多人幾天新鮮勁兒一過，就扔掉了“僵尸賬戶”——“能免費(fèi)在線上課、能與老師互動當(dāng)然好，但后來聽著聽著就覺得，講得太淺沒深度；而且課程不是實(shí)時(shí)在線，討論區(qū)也不熱烈，自己的問題沒人搭理。這和一些網(wǎng)絡(luò)公開課有何區(qū)別？”在北京讀大學(xué)的黃暢，一席話道出了眾多慕課紛絲的心聲。廈門大學(xué)的小陳也曾有過上果殼網(wǎng)學(xué)習(xí)慕課的經(jīng)歷，他認(rèn)為，盡管慕課有其自身無可比擬的優(yōu)越性，但與真實(shí)的大學(xué)課堂相比，依然存在著較大的距離和差別，比如說，“在學(xué)校的課堂上，我們能在第一時(shí)間提出問題，并得到老師最有針對性的回答，直接互動交流，但在‘慕課上，就算我們也能在短時(shí)間內(nèi)獲得問題的答案，但卻無法讓思想碰撞出火花”。

業(yè)內(nèi)專家分析，說到底，慕課的核心競爭力還是課程質(zhì)量。目前，來自中國高校的慕課課程雖然數(shù)量不少，但水平不一，精品課太少，對學(xué)生缺乏吸引力，有些高校參與度不高，不太愿意將自己的優(yōu)質(zhì)課程拿出來分享。另外，因?yàn)橛兄姸嗟膶W(xué)習(xí)者，其中可能多數(shù)是學(xué)生、教師，所以慕課課程特別需要能促進(jìn)大量回應(yīng)和互動的教學(xué)設(shè)計(jì)，而正是在這一點(diǎn)上，出現(xiàn)了不小的問題。學(xué)習(xí)者對慕課互動性的理解是理想態(tài)的，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是提交作業(yè)后，馬上有對錯(cuò)的反饋；二是老師或助教參與論壇，討論學(xué)生“點(diǎn)贊”的問題；三是學(xué)生間在論壇上充分互動。但從目前慕課課程的運(yùn)行情況來看，事實(shí)遠(yuǎn)非如此。

“互動主要靠助教，他們經(jīng)常在線，但是沒有固定時(shí)間?！痹?jīng)在“好大學(xué)在線”講授《唐詩宋詞人文解讀》的上海交通大學(xué)文化產(chǎn)業(yè)與管理系副教授李康化坦言，自己平時(shí)太忙，無暇顧及慕課的學(xué)生互動。

上海交通大學(xué)的王維克教授也表示，他跟學(xué)生互動較少，“一般是我的博士生和一個(gè)青年教師在參與互動”。

清華大學(xué)在線教育研究中心主任孫茂松教授說，“慕課互動目前還只是通過論壇討論實(shí)現(xiàn)”，而這樣的交流是有一定局限的，比如一些需要手把手教的課程像解剖課，只看慕課視頻就沒法掌握。

說到底，這其中還是隱藏著一個(gè)平臺建設(shè)的技術(shù)難題。據(jù)清華大學(xué)學(xué)堂在線項(xiàng)目負(fù)責(zé)人孫茂松教授介紹：未來其實(shí)有很多事要做，比如基于學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)的個(gè)性化服務(wù)，基于社交網(wǎng)絡(luò)的平臺互動交流機(jī)制，類似答疑的智能問答系統(tǒng)等等。設(shè)想一門課如果幾萬個(gè)學(xué)生提交了很多問題，如果沒有自動Q&A系統(tǒng)，就算是有助教在線，助教也可能會不勝其煩，而且可能需要配備很多助教，這也是不太現(xiàn)實(shí)的，所以“一定要有智能問答系統(tǒng)”。另外對文科的一些文章設(shè)計(jì)程序自動打分系統(tǒng)也是需要研究的現(xiàn)實(shí)問題，例如像作文自動評分系統(tǒng)，這個(gè)技術(shù)其實(shí)已經(jīng)研究了很多年；虛擬實(shí)驗(yàn)室，包括移動的客戶端等等。有很多技術(shù)都可以做很深入的研究，而這些技術(shù)都是計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的前沿技術(shù)。

另外，慕課的學(xué)習(xí)成績認(rèn)定問題，也是我國大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的原因，我國的慣性思維方式是學(xué)習(xí)與學(xué)分、學(xué)位掛鉤。而據(jù)edX主席AnantAgarwal介紹，他們和全球各地高校合作，如果是清華大學(xué)發(fā)布的課程，那就會得到清華edx這樣的證書，證書與學(xué)校的品牌關(guān)聯(lián)。盡管不是某校的學(xué)位證書，但因?yàn)镸OOC學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)者的主動性要求甚高，國外的很多大學(xué)和企業(yè)會更喜歡學(xué)過MOOC的學(xué)生，比如曾經(jīng)有個(gè)來自我國深圳的學(xué)生，他選修了一門人工智能課程，有了這個(gè)證書之后申請麻省理工學(xué)院得到了錄取，現(xiàn)在已經(jīng)在MIT上課了。

令人欣慰的是，教育部高教司司長張大良曾經(jīng)表示，教育部將組織專家研究校際間學(xué)分互認(rèn)、學(xué)籍管理、證書發(fā)放和學(xué)位授予等方面的制度設(shè)計(jì)問題，以跟上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)變革的步伐。而且我國的一些地方已經(jīng)為此出臺了改進(jìn)措施。如廣東省教育廳已經(jīng)發(fā)布《關(guān)于普通高等學(xué)校實(shí)施學(xué)分制管理的意見》，指出未來高校將探索對慕課等互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺的學(xué)分制認(rèn)證。我國的清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、深圳大學(xué)等高校已經(jīng)在嘗試將學(xué)分制引入慕課，實(shí)現(xiàn)對在校學(xué)生學(xué)習(xí)成績的認(rèn)可。2013年，清華大學(xué)的《電路原理》課，就有幾名在慕課上學(xué)習(xí)的學(xué)生，通過參加最終的課堂考試拿到了學(xué)分。

盡管我們熱情擁抱慕課，但專家們對慕課的中國本土化依然保留自己的看法。清華大學(xué)副校長袁駟教授認(rèn)為，MOOC并不能取代所有現(xiàn)在，特別是很密切的互動的課堂場景，而是促進(jìn)這種物理課堂上的互動；MOOC的出現(xiàn)為更深入更有針對性的師生互動提供了機(jī)遇，我們應(yīng)抓住這個(gè)機(jī)遇利用好這個(gè)機(jī)遇，“如果只是用在線課堂來學(xué)習(xí)，不再輔助一些小班討論的話，那你就等于丟了一個(gè)砝碼”。教育部高教司司長張大良表示：MOOC浪潮來襲，我們不是用某個(gè)課程來替代現(xiàn)有的學(xué)校課堂課程，而是要用這樣一個(gè)浪潮來沖掉我們現(xiàn)有學(xué)校里面的低水平的課程，然后保持高水平課程，再把優(yōu)質(zhì)的課程資源放到類似于學(xué)堂在線MOOC這樣的平臺上面去，讓更多的人去共享這個(gè)資源。

慕課在中國高等教育的本土化，仍有相當(dāng)長的一段路要走。慕課，還在“來到”的路上。