讓學生在“對話”中醒來

蒙少紅

五年前，我曾在一所村小學聽過一節(jié)課，當時的教學內容已記不清了，大概記得教師是從分段、段落賞析、文意闡釋幾個步驟展開教學的，課堂上基本上都是教師在講，學生在記，學生是“沉默的一群”。課堂結束后，不僅是學生，就連聽課的教師也都感覺“暈乎乎的，不知所云”。是什么原因致使這么一堂具有育人意義的課淪為說教課堂？數(shù)年來我經常想起這個經歷，但一直未能找到答案。直到去年，我看了全國著名語文教師孫建鋒的《喚醒生命的對話》，該書一針見血地指出了那堂課的癥結所在：缺少對話。這真如醍醐灌頂般通透，困擾我多年的問題終于獲解。

孫建鋒老師在該書的《自序》中說：“生命肇始，是精子與卵子的對話；生命終結，是骨灰和墳冢的對話……對話語文，繞不開對話教學，語文的外延與生活的外延相等。因此，語文即對話，對話即語文。對話教學，是基于師生具有獨立價值的主體之間的平等交流的教學活動。對話教學，是對獨白教學的挑戰(zhàn)與革命?！贝_實如此，多年的教學實踐告訴我，一節(jié)沒有對話的課堂是沒有教學效果的課堂，是死的課堂，是浪費學生生命的課堂。教師應該在教學過程中運用多種方式方法，激發(fā)師生、生生，教師與文本、學生與文本間的對話活力，讓學生在“對話”中醒來，讓課堂在“對話”中煥發(fā)活力。

那么，教師該如何開展對話教學呢？《喚醒生命的對話》作出了具體回答：書中從文本解讀、閱讀教學、口語交際、習作教學、課堂分析5個部分著手，詳細分析了教師應該如何與文本對話、與學生對話，教師應該如何激發(fā)學生的對話熱情，以及對話理念在閱讀教學中的運用、口語交際教學中怎樣運用對話策略等的方法策略。全書以教學案例分析為主線，輔以作者的賞析和反思，加上作者引用先進的教育教學理論進行論證，既保證了文字的趣味性、可讀性，又提升了文本的理論高度，讓“對話教學”更加全面地展現(xiàn)在讀者面前。

然而，教師照搬照抄書中的方式方法，是否就能收到良好的對話教學效果？答案是否定的。尤其是對廣大的農村學校來說，學生基礎及其他方面的基礎條件都難以與城市學校相比較。所以，教師在學習該書的過程中，還要做到具體問題具體分析，應在較全面地分析了學情、校情的基礎上，對書中介紹的方式方法進行本土化、校本化，有選擇、有側重地化用“對話教學”。唯有如此，才能真正讓學生在“對話”中醒來，進而讓教師也在沉睡中醒來。正如孫建鋒老師所說：“對話教學的旨歸，不是教師對學生的灌輸，而是師生的互相喚醒?！?/p>

《課堂的革命：師生平等對話錄》的作者在開設軟件人才實驗班創(chuàng)新課堂的基礎上，結合多年的教育觀察與思考，從以學生為本、重點培養(yǎng)學生能力的教育觀念出發(fā)，力圖為讀者展示一個學生從只會“聽話”到學會“說話”的自主學習課堂，一個學生從厭學變?yōu)闃穼W、從自閉變?yōu)榉e極合作、從虛擬網絡游戲世界自覺回到現(xiàn)實人生世界、從個體人變成社會人的課堂。該書主題鮮明，內容豐富，形式多樣，包括原生態(tài)的學生的課堂日記、老師的點評以及一些學生成長的典型案例分析，可讀性和可操作性均較強。（沈思著，江蘇人民出版社2014年2月出版，定價39.80元）

21世紀的教師面臨的挑戰(zhàn)是什么？是如何才能為學生提供高質量的學習機會。眾所周知，學習是與新世界的“相遇”和“對話”，是師生基于對話的“沖刺”和“挑戰(zhàn)”，是師生共同構建的知識樂園。在這里，教師的責任不是進行“好的教學”，而是要實現(xiàn)所有兒童的學習權力，盡可能提高兒童學習的質量。如何實現(xiàn)這一目標？《教師的挑戰(zhàn)：寧靜的課堂革命》告訴我們：教師要成為出色的傾聽者，悉心傾聽每一個學生的心聲。該書講述了一個個教師用實際行動“建立以傾聽和對話為基礎的學習共同體”的故事。書中通過真實的案例，精彩地分析了教師如何讓課堂活起來的方法。（[日]佐藤學著，鐘啟泉、陳靜靜譯，華東師范大學出版社2012年5月出版，定價24.00元）

《讓學生的思維活起來——名師最能激發(fā)潛能的課堂提問藝術》一書圍繞最新的教育理念，以廣大教育管理者和教師為對象，通過總結名師創(chuàng)新經驗、先進理念，匯集了在教育改革與實踐中涌現(xiàn)的先進課堂提問理念、成果和方法，代表了目前教育實踐中先進的教育生產力，具有時代前沿性。該書采用通俗的創(chuàng)作方法，把死板的道理鮮活化，以案例為主，解說、評點、分析為輔，把最先進的教育理念和方法融入有趣的情境中，讓讀者更充分地領會先進、有效的課堂提問藝術。（嚴永金主編，西南師范大學出版社2008年2月出版，定價30.00元）

（責編 蒙秀溪）