韋健

在語文課改“亂花漸欲迷人眼”的境況下，不少有識之士強烈提出讓語文教學走上回歸之路。回歸，不是簡簡單單的回來，也不是重新回到過去的老路上，更不是倒退，而是回到原點，尋找一種新的平衡，醞釀新的突破。那么，語文教學要回歸什么？就是要回到語文教學的本體，回歸語文教學的“原點”。

一、 教學內容：基于“素養(yǎng)”，聚焦本體性教學內容

語文課到底要教什么？這本來不應該成為問題，可現(xiàn)在卻成為許多語文教師教學中最大的難題。于是，語文教學“表面熱鬧花哨，實質低效無效”的有之;“追趕潮流，人云亦云”的有之;“這個主張，那個流派，唯我獨尊”的有之……筆者認為語文課得干語文的事，應該引導學生“用課文來學語文”，教師要基于學生的語文素養(yǎng)，依據(jù)文本獨特價值，合理確定語文本體性教學內容。

語文本體性教學內容就是反映語文這門學科本質特征的、語文課程必須承擔的教學內容，包括語文知識、語文策略（方法）和語文技能。[1]這類教學內容反映出語文課程區(qū)別于其他課程的本質特征。

“語文的外延和生活的外延相等”，所以語文往往被賦予了太多的東西。但語文姓“語”，應致力于學生語言素養(yǎng)的形成和發(fā)展?！读x務教育語文課程標準》明確指出，語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。[2]可見，語文學科的根本任務就是發(fā)展學生的語言，培養(yǎng)學生運用祖國語言文字的能力，而語文課有時卻失去了自我，“種了別人的田，荒了自己的園”，從而出現(xiàn)泛語文、非語文的現(xiàn)象。對語文的理解僅著眼于課文內容，即重視“說了什么”，而忽視“怎么說”。對于其他課程，懂得教材“說什么”就可以了，無需知道“怎么說”，但對語文來說，弄懂課文“說什么”是遠遠不夠的，因為語文教學的最終目的，是培養(yǎng)學生的語言運用能力，語文教學應當側重于引導啟發(fā)學生去領悟課文“怎么說”，如果離開了“怎么說”，不但不能深刻理解“說什么”，而且更不可能從中去領悟運用語言的技巧、學習運用語言的本領。

一堂語文課的教學時間是有限的，學生的學習精力也是有限的。因此，選擇什么樣的教學內容就顯得尤為重要。葉圣陶先生說過：“教材無非是個例子，我們要借文本之力，使學生得語文之力。我們不能緊緊盯著文本的內容，滿足于文本意思的獲取，我們要跟著內容跳出內容教，教什么？我們要有清醒的認識，將非語文的元素剔除，確保語文教學不缺位?！比~老強調語文教學不缺位，實質上就是語文教學要關注語文本體性教學內容，要用好課文這個例子，學習言語表達的智慧、學習文章的解讀方法，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

二、 教學方法：基于“語用”，返璞歸真

衡量一堂語文課是否成功，并不是看教師講得漂亮不漂亮，而是看教師有沒有組織有效的言語實踐活動、看學生語言文字運用能力有沒有提高。教師在語文課上要著眼于“語用”教語文，要遵循語言能力形成的規(guī)律（言語—語言—語用）。每個人學習語言都是在具體的言語活動中去感悟語言的規(guī)律，不斷積累語言運用的知識經(jīng)驗，再遷移到生活世界的語言運用活動中去，從而形成自己的語用能力和語用素養(yǎng)。

當前的語文課，課堂上的語文味淡了、學生安靜思考的時間沒了、展開想象的空間缺少了、聽說讀寫的扎實練習不見了。孫紹振教授指出，語文教學一味依賴手段的潮流，實是出于對音像規(guī)律性（優(yōu)越性和局限性）的無知。[3]因為圖像是顯性的、確定的，它不等同于語言，語言是模糊的，每個人由語言而感受到的東西都是不同的，語言與圖像感受的方法更是不一樣的。語文教學就是借教材中的選文，對學生進行讀寫訓練，教學方法的花樣翻新、課堂上過多的媒體展示、過多形同虛設的小組合作活動等，反而會導致語文學習功能的減損。

學生的語言運用能力何以得到提高？說到底就是進行聽說讀寫的語言實踐活動。不少語文大家回顧自身語文學習的歷程，都說出一個既簡單又深刻的道理：我的語文能力就是讀出來、寫出來。因此，語文教學要緊緊圍繞“聽說讀寫”四項基本能力，切切實實提高學生語文素養(yǎng)。語文教學首先是讀。朱熹說：讀書有三到，謂心到，眼到，口到。其實就是強調語文學習要“熟讀精思”，舍此沒有什么更好的方法。學生能把一篇課文正確、流暢、有感情地朗讀出來，語言感悟有了、形象感受有了、情感升華有了、方法表達有了、語言積累也有了。如果讀不好，則什么也沒有。然后是寫，語文教學的終極目標是培養(yǎng)學生語言文字的運用能力，也就是要學會表達，而我國語文課程在構建中存在重閱讀、輕表達的現(xiàn)象，因此在閱讀教學中要特別重視安排學生言語表達的實踐活動，每堂課盡量安排時間讓學生練習書面表達。有了這樣的認識，我們在教學方法的選擇上就有了指導思想。任何方法的選擇都應該遵循語文學習的規(guī)律，為言語學習服務、為更好地開展語文活動服務。

三、 教學視角：基于兒童，關注言語實踐

特級教師李吉林有句經(jīng)典名言：我——一個長大的兒童?！伴L大的兒童”是對教師角色最準確的定位，提醒教師時刻站在兒童的立場上，去理解兒童、去發(fā)現(xiàn)兒童、去發(fā)展兒童。教師站在兒童的角度，就會更多地考慮兒童的興趣需要，去思考學生如何“學”。興趣是最好的老師，學生的興趣從何而來？心理學研究發(fā)現(xiàn)，興趣主要源自學生對知識本身魅力的好奇，以及經(jīng)歷具有挑戰(zhàn)性的學習探索活動后獲得的成功體驗。語文教學中，一篇文章哪些語文知識對學生最具魅力呢？哪些教學內容是學生內在的需要，會引起他們的興趣呢？王榮生教授指出：“學生感興趣的、似懂非懂的、理解不了的，往往是文本體式的緊要處、關鍵處?！边@既是這個文本獨特的價值所在，也是這個文本特有的語文學科本體性教學內容所在。學生讀不懂、理解不了的地方，一般可以通過文本體式的解讀來解決。由此可見，基于“最近發(fā)展區(qū)”的兒童學習需要，其實與語文本體性教學內容是相吻合的，關鍵在于教師能否從兒童的知識經(jīng)驗出發(fā)，找到這個交集點，確定教學內容、選擇教學方法。

教師站在兒童的角度，就會在課堂上自覺地轉變教學方式，淡化教師的“教”，強化學生的“學”，給學生提供言語實踐的機會，讓學生自主參與言語實踐的過程。課堂上，學生或反復吟誦，領悟語言節(jié)奏韻律之精美;或咬文嚼字，體會作者遣詞造句之精準;或品味涵泳，感悟文章表達方式之精巧;或熟讀精思，積淀語感經(jīng)驗之精妙;或遷移運用，訓練言語表達之精當。學生在言語實踐中自主學習、學會學習。如郭初陽老師執(zhí)教“如何給《南方周末》投稿”一課，使用的教材是《南方周末》評論版的8篇短文，其中6篇是小學生寫的（最小的是一年級）。教師完全退居幕后，讓位于學生。首先，學生作為讀者，自由默讀、評論事件。然后，學生作為編輯，揭秘文章發(fā)表的秘訣。教師引導學生轉換角色，變成在《南方周末》評論版編輯的身份，以8篇短文為例，給五年級學生講講：文章要怎樣寫，才有可能刊發(fā)在《南方周末》評論版上。學生研讀圈注、小組討論、全班交流，發(fā)現(xiàn)文章發(fā)表的秘訣：①發(fā)自內心，說真話，有自己獨特的見解;②題目要新穎;③要有現(xiàn)象和具體證據(jù)，讓人信服;④事件雖小，但與很多人都有關系;⑤文筆要流暢，寫得要精彩。最后，學生當“作家”，進行創(chuàng)作。學生發(fā)現(xiàn)并學到了文章發(fā)表的秘訣，渴望看到自己的名字能夠出現(xiàn)在《南方周末》評論版上，創(chuàng)作興趣盎然，已經(jīng)不再把寫作當作頭疼的難事。由此可見，學生在具體言語實踐中能夠獨立發(fā)現(xiàn)知識、自主建構知識，并化知識為智慧。

參考文獻

[1] 吳忠豪.語文課須圍繞本體性教學內容組織教學[J].小學語文教師，2013（1）.

[2] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[3] 孫紹振.真語文拒絕“豪華包裝”[J].語文建設，2013（4）.

【責任編輯：陳國慶】