王莉娟

Project是譯林版《英語》（三年級起點）教材在每四個新授單元后安排的一個綜合語言實踐活動，旨在培養(yǎng)學生的開放性思維和創(chuàng)新意識。其書本上的內(nèi)容共2頁，篇幅較短，如以完成練習的形式來教學，一節(jié)課足矣。很顯然，這與教材編者的意圖相悖。如何將Project的教學內(nèi)容充分利用起來、通過各種形式的活動來培養(yǎng)和提高學生的能力值得一線教師深思。近日，筆者觀摩了一節(jié)市級公開課，內(nèi)容為五年級上冊Project 1 An animal school，上課教師結(jié)合教學實際，創(chuàng)造性地利用教材，通過創(chuàng)設(shè)各種真實的教學情境，讓學生展開豐富的語言實踐活動，值得我們借鑒。

教學中，教師以An animal school為主題，創(chuàng)設(shè)多個教學小情境，并將它們串聯(lián)在一起，形成一條鮮明的教學主線。在各個教學情境中，巧妙地穿插復(fù)習前四個單元的語言知識點，讓學生在說說、做做、練練、演演中得到語言能力的提升和思維品質(zhì)的提高。

一、 利用歌曲情境，激發(fā)學生語言實踐

新課伊始，播放一首膾炙人口的英文歌曲My happy school。學生在哼唱中，既感受了外國小孩快樂的學校生活，也對本課的新知識有了一個預(yù)知。

在課結(jié)束前，教師讓學生欣賞一系列校園生活圖片，感受My happy school life。圖片欣賞時，配上音樂My happy school，學生興致勃勃。他們看著圖片，情不自禁地唱著歌曲，感受著從未有過的幸福與自豪——瞧，這上面的，就是我！

歌曲My happy school與主題相關(guān)，在整堂課的教學中，首尾呼應(yīng)。雖沒有多少知識點的復(fù)習，但學生在反復(fù)的哼唱中，充滿激情與自信。這樣，學生自然樂于開口、積極地參與語言實踐。切合主題的歌曲，為整節(jié)課的語言實踐活動注入了正能量。

二、 拋出話題情境，啟發(fā)學生語言實踐

加里培林認為，學習是主體為適應(yīng)社會生活的需要、為獲得處理事物的社會經(jīng)驗而進行的一種活動。因此，教師在組織語言學習材料時，要考慮學生可以用來實現(xiàn)生活交際并且能為他們所理解、使他們感興趣的因素。

【案例1】

課開始，在聽完歌曲My happy school后，教師便和學生進行簡要的師生問候。隨即拋出話題：

師：What do you like doing in the school？

生：進行自主的個別交流。

師：I like playing games with you in the school.

Let’s play a game.

生：開始玩游戲——Look， think and say （學生根據(jù)提供的與動物相關(guān)的信息，想象圖片背后會出現(xiàn)哪種動物。）

對于話題“What do you like doing in the school？”，學生均能聊上一兩句。教師以此來啟發(fā)學生，讓他們進行真實的語言交流。學生在回答時，運用了Unit 4 Hobbies中的語言知識點“l(fā)ike + 動ing”。沒有刻意而為之，卻起到了復(fù)習的效果，又提高了學生運用英語的能力。而教師一句“I like playing games with you in the school.”又將教學引入了另一佳境，讓學生在有聲、有色、有趣的活動中復(fù)習Unit 3的Animal friends。

三、 再現(xiàn)故事情境，引導(dǎo)學生語言實踐

惠幼蓮、洪子銳認為：對故事的興趣，是兒童認識需要的一種情緒表現(xiàn)，它在兒童的語言學習中發(fā)揮著主要作用，促使兒童積極地尋求所要認識的對象，滿足認識的需要。

【案例2】

在Look， think and say游戲的最后，教師讓學生猜又會出現(xiàn)什么動物。

師：This is an animal， too. You can ask： What …？Does …？

（學生嘗試提問。）

（教師板書學生說的各種句型。）

（教師呈現(xiàn)光頭強圖片。）

生：This is a bear.

師：Yes. They are some bears. Do you know the story of the three bears？

（呈現(xiàn)圖片，單詞空缺，學生齊說Unit 1的故事：Goldilocks and the three bears.）

這樣的設(shè)計，可謂別具匠心。由復(fù)習動物轉(zhuǎn)到本冊書上Unit1出現(xiàn)的主人公The three bears。在復(fù)現(xiàn)故事時，教師利用多媒體重新制作了圖文并茂的翻頁故事書，一下子便吸引了學生的注意力，調(diào)動了他們的學習熱情。而且，當把一幅幅插圖和缺詞填空的故事情節(jié)重現(xiàn)在學生眼前時，讓他們來說一說、講一講，他們怎能不開心？怎能不樂意？

四、 創(chuàng)設(shè)主題情境，強化學生語言實踐

Project是一個綜合語言實踐活動項目。既然要綜合，筆者認為，必須要把握住一個“點”，讓學生的語言實踐圍繞這個“點”展開。從某種程度上講，一個可說、可講、可談的“點”，就是活動的主題。為了讓學生有話可說、有話想說、有話好說、有話能說，教師要根據(jù)主題設(shè)計一個真實自然的情境，讓學生在此情境中進行大量的語言實踐。

教學中，上課教師就把Project的標題定為本課時的主要活動主題——An animal school，并以此創(chuàng)設(shè)情境，讓學生進行相關(guān)語言的實踐與運用。

【案例3】

（在復(fù)習Unit 1的故事后。）

師：Goldilocks runs away. What’s in the forest？

生：There is …？/ There are …

師：There is a building in the forest， too. Look， this is an animal school.

（揭題，并朗讀。）

師：Goldilocks runs into the animal school. What’s in the animal school？Can you guess？

…

主題情境的呈現(xiàn)，將本節(jié)課的教學推向深入。利用森林中漂亮的An animal school城堡，教師讓學生猜猜里面有什么。復(fù)習：There is / are …Is there / Are there …？ It’s / They’re on the …floor. 并完成Project單元書本上的相關(guān)內(nèi)容。An animal school中除了有各種各樣的教室之外，還有一些可親可愛的動物師生，利用多媒體，學生試著描述其中的老師和學生。在這一情境中，學生進行了各種豐富多樣的學習活動，各個單元的語言知識點又融匯到了一起，復(fù)現(xiàn)時，由淺到深、由易到難。學生由句到段、再到篇，實現(xiàn)了“說”“用”英語量的飛越和質(zhì)的跨越！當然，學生在說說、做做、看看、貼貼、演演中進一步體會到了學習英語的樂趣，增強了學習的自信心，“用英語做事”的欲望也得到了滿足。

五、 啟用問題情境，引發(fā)學生語言實踐

思維總是從問題開始的。在課堂上，教師處于問題的主導(dǎo)地位，學生在回答教師一連串的問題中，“被進行”學習。其實，教師完全可以放手，引導(dǎo)學生自己大膽提問，從而引發(fā)一場真正的“學習革命”。

【案例4】

師：Goldilocks runs into the animal school？What’s in the animal school？

（呈現(xiàn)句型：Is there…？Are there …？）

（學生試著提問。）

Animal school是一座非常漂亮的城堡，里面究竟有什么呢？學生真是好奇萬分。讓他們用“Is there…？ Are there …？ ”來猜一猜：是否也會有和自己學校相似的場所呢？學生不亦樂乎。帶著對城堡的一分猜想，學生提出問題。這些問題，都是發(fā)自學生內(nèi)心的，他們期待得到教師的幫助，期待同伴能與自己一起解決。可見，這一問題情境的設(shè)置，學生的語言實踐是豐盈的。因為他們會問、敢問、善問，也樂問。而這一問，也正好復(fù)習了Unit 2 A new student中的“There be結(jié)構(gòu)”的一般疑問句。

六、 巧用圖畫情境，促進學生語言實踐

圖畫具有直觀、形象等特點。書上的插圖可以提高學生認知、激發(fā)他們的想象力和提高他們的審美情趣。圖畫可以帶領(lǐng)學生進入一個興高采烈的世界。

【案例5】

1.Goldilocks在Animal school里一直躲著The three bears，后來還是在電腦室里被發(fā)現(xiàn)了。

課件播放對話：

Bears： Don’t be afraid of us. We just want to be your friends.

Goldilocks： Really？Nice to meet you. I’m Goldilocks.

Bears： Nice to meet you， too. This is our school. Let’s show you around.

Goldilocks： Thank you.

2.帶領(lǐng)學生參觀。

師：Would you like to look at the animal school？

生：Yes.

師：But you should finish the paper first.

（播放自制動畫，完成表格填空，然后交流。）

師（指著黑板上課前畫好的書本上的Animal school放大圖）：How many floors are there？ What can we call it？

生回答。

師：What’s on the first floor？

生回答。

（教師貼板書，隨后提問：二樓、三樓有什么室？）

師：This is an animal school. What else are there in the animal school？

生：trees， swimming pool， playground

（教師逐一貼圖板書。）

3.介紹動物學校。

生：This is the animal school.

There is / There are …in the school.

It’s / They’re on the ..floor.

There is / There are …in it.

教師智慧地將書本插圖搬到了黑板上，并在插圖的基礎(chǔ)上，進行了一定的加工，使An animal school看起來更為直觀、形象、真實與大氣。學生在看過視頻、參觀動物學校后，自己完成表格An animal school的平面圖。隨后，教師便讓他們對著黑板進行反饋。反饋時，教師也是有意而為之，分幾步進行。第一步，看著城堡圖、提問樓層，幫助學生復(fù)習英美樓層的不同表達，這是Unit 2 ?Culture time的內(nèi)容?！耙獙W好英語離不開對文化的學習與理解?！苯處煵皇r機地加以指導(dǎo)，使學生印象深刻。第二步，分別提問各樓層有什么室、有多少。在此處，老師提問第一層。第二、第三層，引導(dǎo)學生提問。教師由扶到放，讓學生在試問、試答中，不斷進行真實的語言實踐。第三步，動物學校里除了粘在板書上的各類教室外，還有其他東西嗎？學生帶著思考，回顧自己看的動畫，并說出相應(yīng)的場所或景色來。對高年級學生來說，看動畫絕非只是欣賞，他們看動畫，也不僅是為此欣然一笑。在此，教師想方設(shè)法提高“看動畫”這一環(huán)節(jié)的含金量，通過交流回答，筆者發(fā)現(xiàn)，學生的思維能力與觀察能力均得到了培養(yǎng)。第四步，根據(jù)板書圖片，介紹動物學校。一幅圖片，在課堂上被充分利用。原本靜止的插圖，在此一下子“活”了起來。最終，學生依靠這幅完整的圖畫，進行語言的綜合輸出。

可見，好的Project教學，教師得依靠一些教學小情境，將它們相互包容、相互交織、相互融合，這樣才能為學生的積極語言實踐撐起一片艷陽天。

參考文獻

[1] 惠幼蓮，洪子銳.小學英語新課程教學法[M].長春：東北師范大學出版社，2006.

[2] 林立.新版課程標準解析與教學指導(dǎo)·小學英語[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

【責任編輯：陳國慶】