鄭春夫

小學語文教學中，適時、恰當?shù)剡\用圖片資源，能優(yōu)化教學效果，有利于教學目標的達成。但是，如果運用不當，則不僅不能“輔助教學”，還會干擾、影響學生的學習。

一、 “先聲奪人”

[案例1]《莫高窟》教學片段：

師：在我國甘肅省敦煌市，有一顆璀璨的明珠——莫高窟。（板書課題）莫高窟舉世聞名，是世界上保存最完整、規(guī)模最宏大、藝術價值最高的石窟藝術寶庫。你們想看一看嗎？

（出示莫高窟圖片數(shù)張）

師：莫高窟給你留下了什么印象？

（學生各抒己見）

師：今天就讓我們跟隨作者一起走進莫高窟，去感受它迷人的魅力吧！

新課伊始，教師向?qū)W生展示了多幅莫高窟美輪美奐的圖片，旨在吸引學生眼球，對莫高窟充滿向往，產(chǎn)生走進課文的熱情。小學語文教材中寫景類的課文很多，教學這一類課文時，運用內(nèi)容豐富的圖片資源“先聲奪人”，對吸引學生注意力，激發(fā)閱讀興趣確實能起到一定的作用，在課堂教學中也較為常見。筆者以為，在學生還沒有潛心會文的時候，就向?qū)W生呈現(xiàn)課文內(nèi)容所描繪的大量圖片，弊大于利。

閱讀文本時，學生進入的是一個廣闊的自由想象的空間，他們會在頭腦里描繪、創(chuàng)造出文本所描寫的場景，在此過程中，學生具有積極探究的熱情，始終處于主動體悟的學習狀態(tài)，享受閱讀的快樂。將文本所描繪的圖片真實地展現(xiàn)在學生面前，圖片帶來的視覺沖擊留給學生的印象太過深刻。閱讀文本時，學生頭腦中首先會浮現(xiàn)、聯(lián)想到色彩鮮艷的視覺形象，影響了他們通過自主品悟、自發(fā)聯(lián)想對美好畫面的感受，閱讀想象力受到了束縛，閱讀個性受到了限制。

二、 “喧賓奪主”

[案例2]《九寨溝》教學片段：

師：九寨溝美在哪兒？你喜歡什么景物？

生：我喜歡九寨溝的雪峰。“一座座雪峰插入云霄，峰頂銀光閃閃?！?/p>

（教師出示圖片并配文字，學生練讀句子、指導讀、齊讀。）

生：我喜歡九寨溝的湖泊。“大大小小的湖泊，像顆顆寶石鑲嵌在彩帶般的溝谷中。湖水清澈見底，湖底石塊色彩斑斕?！?/p>

生：我也喜歡九寨溝的湖泊。湖泊清澈見底加上色彩斑斕的湖石真是美不勝收呀！

（教師出示圖片并配文字，學生練讀句子、指導讀、齊讀。）

《九寨溝》文質(zhì)兼美，是訓練語言、引導學生“正確地理解和運用祖國的語言文字”的好文章。教學時，教師必須要扎扎實實地引導學生在關鍵詞句處駐足停留、咀嚼品味、感受語言文字的溫度。案例中，教師將文字與圖片同時出示，圖片對學生的吸引力遠比文字大得多，學生會不自覺地關注圖片，使得他們在品讀語言時“心有旁騖”。教師的無意為之卻成了“喧賓奪主”，固化了學生的想象，弱化了學生對文字的揣摩與品悟，消彌了學生的獨特體驗，學生的朗讀也不能真正入情入境。

圖片出示適時，才能為理解語言文字“錦上添花”。以《九寨溝》教學片段為例，在品析、感受九寨溝雪峰、湖泊等美景時，教師要引導學生抓住“插入云霄”“銀光閃閃”“像顆顆寶石鑲嵌在彩帶般的溝谷中”等關鍵詞句充分揣摩、咀嚼、品讀、想象、體味語言文字運用的精妙，感受語言文字中飽含的情感，并真正把這些文字內(nèi)化吸收。在學生與文本充分對話、“零距離”接觸的基礎上，再出示圖片，才能夠使學生加深對文本的理解和體會。

三、 “虛張聲勢”

[案例3]《高爾基和他的兒子》教學片段：

師：春天到了，兒子種的花全都開了。春風吹來，姹紫嫣紅的花兒輕輕搖晃著，散發(fā)出陣陣芳香，引來一只只蜜蜂。

（出示圖片：漫山遍野的花爭奇斗艷。）

師：高爾基坐在院子里，欣賞著兒子種的花，他為什么“心里有說不出的高興”呢？

生：每天看著這么多的花兒，高爾基的心情很好。

生：高爾基的院子里充滿了花的芬芳。

生：放眼望去，姹紫嫣紅的花兒個個爭奇斗艷，此情此景，高爾基別提多高興了。

生：老師，我覺得這幅圖片有點假，高爾基的院子不會這么大的，沒有這么多的花。

結合教學內(nèi)容，適時介入圖片能激活文字，化抽象為具體，使學生身臨其境，利于理解與思維。案例中，教師適時運用圖片創(chuàng)設情境，旨在引導學生在揣摩人物情感中，體悟高爾基兒子的懂事、勤勞，感受高爾基與兒子的父子情深。然而，因為圖片的不適切，學生的思維浮于表面，教學并沒有取得預期效果。

在觀課、議課中筆者發(fā)現(xiàn)，部分教師為了突出文本所描寫的事物的某一個特點、或為了渲染人物的某一種情感，故意選用夸大事實的圖片“虛張聲勢”。如案例中“漫山遍野的花”成了“高爾基院子里的花”，這種圖畫與文本意境不搭調(diào)的現(xiàn)象并不鮮見。

圖片運用，不可盲目與濫用。面對網(wǎng)絡上越來越多的圖片資源，教師應有鑒別的能力，要善于甄選符合文本內(nèi)容的圖片，使之能夠還原文本意境，真正為教學服務。如果只追求視覺效果而忽視文本內(nèi)容，文本中主要的信息就會被掩蓋，學生就會在眼花繚亂中無所適從。

四、 “越俎代庖”

案例：《詹天佑》教學片段：

師：在開鑿隧道的過程中，詹天佑遇到了什么困難，他是用什么辦法克服的？

生：居庸關“山勢高，巖層厚”，采用“兩端同時向中間鑿進法” 。

（教師出示“兩端同時向中間鑿進法”示意圖，并與學生分析這一辦法的好處。）

生：八達嶺“隧道長一千一百多米”，采用“中部鑿井法”。

（教師出示“中部鑿井法”示意圖，并與學生分析這一辦法的好處。）

……

師：青龍橋附近又遇到了什么困難？

生：坡度太大。

（教師出示“人”字形鐵路設計，并與學生分析這一辦法的好處。）

《語文課程標準》強調(diào)要讓學生“發(fā)展思維”。案例中，教師直接呈現(xiàn)詹天佑“開鑿隧道”和“‘人’字形鐵路的設計”的示意圖不僅不利于學生深入體會詹天佑的杰出才能，而且局限了學生的想象空間，阻礙了學生思維能力的發(fā)展。以形象可感的圖片代替學生思維過程即是“越俎代庖”，學生認識很難從感性上升到理性，缺乏創(chuàng)造性。

小學生以具體形象思維為主。雖然文本中對“兩端同時向中間鑿進法”“中部鑿井法”及“‘人’字形鐵路的設計”介紹較為具體，但學生理解仍有一定的困難。教師要舍得花時間，引導學生經(jīng)歷想像、揣摩、分析、感悟和理解的學習過程，當文字所描述的內(nèi)容在學生頭腦中逐漸清晰時，再以直觀的圖片演繹教學內(nèi)容。這樣，既鍛煉了思維，又加深了對文本內(nèi)容的理解。

圖片是輔助教學的手段，根本目的是為了教學。圖片運用，只有樹立目的意識、效益意識，才能使之真正有效地服務于教學！

【責任編輯：陳國慶】