【摘 要】分析當(dāng)前?？圃盒Ｓ?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中存在的問題，結(jié)合“工學(xué)結(jié)合”“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”“微課程”等理念，依據(jù)課程的特點(diǎn)，對課程教學(xué)內(nèi)容及模式提出改革思路，構(gòu)建“四模塊、三層次”的教學(xué)內(nèi)容體系，提高學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平和自主學(xué)習(xí)的能力。

【關(guān)鍵詞】?？圃盒?師范專業(yè) 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)

【中圖分類號】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）03C-0060-02

隨著社會經(jīng)濟(jì)與信息技術(shù)的發(fā)展，各行各業(yè)工作崗位對信息技術(shù)的要求也越來越高。作為學(xué)校信息技術(shù)類課程的重要組成部分，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)效果直接關(guān)系到學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力水平的高低，同時(shí)也為后續(xù)課程的開展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，如何進(jìn)一步提高課程的教學(xué)效果，提升學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平是高校計(jì)算機(jī)教師所共同探究的一個(gè)熱門課題。

一、專科層次師范類專業(yè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程存在的問題

（一）學(xué)生基礎(chǔ)水平差異大

隨著高校不斷的擴(kuò)招，學(xué)生進(jìn)入高校學(xué)習(xí)的機(jī)會逐年提升，但由于各地市的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不平衡，學(xué)生的整體素質(zhì)參差不齊，特別是師范專業(yè)學(xué)生，多數(shù)是來自縣份，由于受到經(jīng)濟(jì)條件和學(xué)校的教學(xué)資源的限制，這類學(xué)生可能在整個(gè)基礎(chǔ)教育階段都沒有或只有很少的機(jī)會接觸到計(jì)算機(jī)，因此在一個(gè)教學(xué)班里，學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用操作水平差異極大。

（二）缺乏依據(jù)師范專業(yè)崗位需求設(shè)計(jì)的教材

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教材種類繁多，除了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識、操作系統(tǒng)、Word、Excel、PPT、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等通用知識，教材還針對不同的需求，增加如數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、圖形操作等章節(jié)，內(nèi)容非常豐富。但這些教材更多的是采用大眾化的教學(xué)內(nèi)容，脫離師范專業(yè)學(xué)生的崗位實(shí)際需求，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法聯(lián)系實(shí)際，缺乏引導(dǎo)，學(xué)習(xí)乏力，興趣不高。

（三）評價(jià)方式與課程教學(xué)目標(biāo)不一致且單一

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是一門非常強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作的課程，但在考核方式上，一方面，部分學(xué)校仍然采用傳統(tǒng)的筆試進(jìn)行考核，沒有針對課程的實(shí)踐操作部分進(jìn)行專門考核；同時(shí)，筆試題目的理論部分過多，而這部分又強(qiáng)調(diào)學(xué)生的記憶能力，與強(qiáng)調(diào)操作能力為主的教學(xué)目標(biāo)背道而馳，無法反映學(xué)生的計(jì)算機(jī)真實(shí)操作水平。另一方面，現(xiàn)有的評價(jià)手段過于單一，基本上都是采用考試+作業(yè)的方式，均是由教師給予評價(jià)，沒有充分發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的積極性。

（四）教學(xué)時(shí)間有限

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)作為學(xué)校的一門公共必修課，有的學(xué)校開設(shè)一個(gè)學(xué)期，每周4個(gè)課時(shí)；有的學(xué)校開設(shè)兩個(gè)學(xué)期，每周2個(gè)課時(shí)，總課時(shí)量約在64課時(shí)左右。而在實(shí)際的授課過程中，由于學(xué)生水平參差不齊，教師經(jīng)常無法在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)完成授課內(nèi)容，在兼顧實(shí)踐內(nèi)容的同時(shí)，又必須兼顧學(xué)生理論知識的教學(xué)，教學(xué)時(shí)間明顯不足，使得教師只能重點(diǎn)講解與計(jì)算機(jī)等級考試相關(guān)的知識內(nèi)容，部分內(nèi)容改為選講或以學(xué)生自學(xué)為主。

二、課程改革思路和具體措施

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)主要涵蓋Office辦公軟件操作（Word，Excel，PPT）、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和Internet的應(yīng)用、多媒體應(yīng)用，同時(shí)這些也是計(jì)算機(jī)一級考試主要內(nèi)容。為了能夠?qū)崿F(xiàn)讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)既能提升計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平，又能順利通過計(jì)算機(jī)一級考試，就必須要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方式、教學(xué)模式上做出大膽的改變。

（一）以工學(xué)結(jié)合為導(dǎo)向，構(gòu)建實(shí)踐內(nèi)容教學(xué)體系

課程的教學(xué)內(nèi)容必須對應(yīng)學(xué)生未來工作崗位對計(jì)算機(jī)技能的要求。教研室通過制作調(diào)查問卷、實(shí)地調(diào)研、收集操作素材等多種方式，了解崗位需求。通過對崗位需求的分析，知識點(diǎn)的梳理，構(gòu)建“四模塊、三層次”的教學(xué)內(nèi)容體系（見表1）?！八哪K”是指計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識、Word、Excel與PPT軟件運(yùn)用。“三層次”是將每個(gè)模塊的項(xiàng)目內(nèi)容依據(jù)其難易程度，進(jìn)一步分解為初級、中級、高級三個(gè)層次，將操作系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)及Internet應(yīng)用、常用工具軟件等相關(guān)知識融合到這四大模塊當(dāng)中，如制作板報(bào)，除了講解Word內(nèi)容，還融合了網(wǎng)絡(luò)資源查找運(yùn)用、Photoshops制作、文件解壓縮、郵件發(fā)送等相關(guān)內(nèi)容。

“四模塊、三層次”的教學(xué)內(nèi)容體系，將整個(gè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識有機(jī)地整合在一起，緊密結(jié)合學(xué)生就業(yè)崗位的要求，教學(xué)效果極大提升。

（二）以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為引領(lǐng)，提高學(xué)生分析能力

在確定四大模塊的教學(xué)項(xiàng)目后，進(jìn)一步將每個(gè)項(xiàng)目分解為具體的操作步驟，每一個(gè)項(xiàng)目均可以有10～20個(gè)步驟，以方便學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。如以PPT初級項(xiàng)目故事教學(xué)為例，可以分解為新建文件夾、收集素材、新建PPT文件、文件重命名、幻燈片設(shè)計(jì)、添加文字、插入圖片、插入音樂、自定義動(dòng)畫、效果預(yù)覽、保存等近20個(gè)任務(wù)步驟。在項(xiàng)目開始時(shí)，教師首先會展示項(xiàng)目的完成效果，引導(dǎo)學(xué)生分析作品的組成元素及構(gòu)造，提高學(xué)生的分析能力。

（三）以微課教學(xué)為輔助，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

微課主要是針對某個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的講解，目的性更強(qiáng)，極大提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)，由于計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程都是在電腦室進(jìn)行授課，與其它課程相比，學(xué)生都可以使用計(jì)算機(jī)，因此，微課教學(xué)非常適合于計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。

學(xué)生在進(jìn)行實(shí)例操作時(shí)，對于已經(jīng)掌握的步驟，可以無須教師的指導(dǎo)，繼續(xù)往下做。而對于某個(gè)不確定的操作步驟，則可以觀看教師事先錄制好的任務(wù)步驟演示視頻，這類演示視頻一般控制在1～2分鐘左右，用最簡短的語言來講解該步驟的操作。通過微課，教師和學(xué)生課內(nèi)外均可以自主學(xué)習(xí)，沒有時(shí)間地點(diǎn)的限制，而教師在課堂上可以將更多的時(shí)間關(guān)注那些基礎(chǔ)比較差的學(xué)生。

（四）以評價(jià)手段為抓手，鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)

針對每個(gè)項(xiàng)目的具體內(nèi)容，由教師制定詳細(xì)的評分細(xì)則（見表2），學(xué)生可以依據(jù)該評分細(xì)則進(jìn)行自我評價(jià)，通過與其他學(xué)生作品的對比進(jìn)行互相評價(jià)，并根據(jù)其他學(xué)生的反饋，對作業(yè)進(jìn)行修改完善，這種生生互評的教學(xué)方式極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與教學(xué)的積極性。

（五）以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持平臺為依托，實(shí)現(xiàn)課程資源共享

以上所談到的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)手段的改革均離不開信息技術(shù)的支撐，學(xué)校于2013年引進(jìn)由清華大學(xué)研發(fā)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持平臺。通過該平臺，每位教師都可以建立自己的教學(xué)資源庫、教學(xué)主頁，同時(shí)將資源分享給其他人，實(shí)現(xiàn)課程資源共享。同學(xué)的作業(yè)都通過平臺進(jìn)行上傳，學(xué)生可以根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)直接進(jìn)行自評與互評。對于不懂的問題，學(xué)生均可以在平臺上進(jìn)行自由提問，教師和學(xué)生都可以進(jìn)行答復(fù)。

學(xué)校依據(jù)?？茙煼渡膷徫恍枨?，通過構(gòu)建“四模塊、三層次”的教學(xué)內(nèi)容體系，結(jié)合工學(xué)結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)方式，結(jié)合微課、教學(xué)評價(jià)等多種教學(xué)手段，教學(xué)效果初見成效。參與教改的兩個(gè)班級學(xué)生的實(shí)踐操作能力有了明顯的提升，計(jì)算機(jī)一級通過率超過90%，高出全校平均水平近30個(gè)百分點(diǎn)。同時(shí)，在參與教學(xué)的過程中，教師的綜合教學(xué)能力也得到了進(jìn)一步提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]包空軍，沈高峰.“案例引導(dǎo)+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的研究與應(yīng)用[J]. 教育與職業(yè)，2012（26）

【作者簡介】鄧學(xué)銘（1984- ），男，廣西柳城人，廣西幼兒師范高等專科學(xué)校講師，研究方向：計(jì)算機(jī)應(yīng)用與教育統(tǒng)計(jì)。

（責(zé)編 丁 夢）