陳麗　陸桂喜　陳潔　伍善廣

【摘 要】以廣西科技大學為例，就高職藥學專業(yè)開展基于工作過程的項目化教學模式中暴露出的教師缺乏實踐素養(yǎng)和發(fā)展素養(yǎng)問題進行探討，提出提升教師實踐素養(yǎng)和發(fā)展素養(yǎng)的對策和建議。

【關(guān)鍵詞】工作過程 高職 藥學 教師 素養(yǎng)

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）03C-0108-02

傳統(tǒng)的教學模式以教師為中心，學生處于被動的地位，培養(yǎng)的學生在很大程度上難以適應企業(yè)的實際需要。基于工作過程的項目化教學模式是德國職業(yè)教育的主流，在世界上許多國家的職業(yè)教育中被普遍應用，該模式是在虛擬的工作情景和條件下，以工作過程為導向，以企業(yè)真實工作任務為載體，以學生為中心，以完成實際工作任務所需要的知識為學習內(nèi)容，以培養(yǎng)企業(yè)所需的職業(yè)能力為目標，讓學生在學習中適應企業(yè)崗位要求，掌握崗位技能。在基于工作過程的項目化教學模式下，教師的素養(yǎng)是決定能否實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標的關(guān)鍵要素之一。我校在高職藥學專業(yè)課程教學中采用了基于工作過程的項目化教學模式，但在開展過程中發(fā)現(xiàn)部分教師缺乏實踐素養(yǎng)和發(fā)展素養(yǎng)。本文就基于工作過程的項目化教學模式下如何提升高職藥學專業(yè)教師素養(yǎng)進行探討。

一、基于工作過程的項目化教學模式對教師的要求

傳統(tǒng)教學中，教師的角色往往是知識的“灌輸者”和成績的“評判者”，是教學活動的主體，學生在教學過程中一直處于被動的地位。這種模式阻礙了學生學習能力的獲得，因而學生的學習積極性難以調(diào)動，培養(yǎng)的學生普遍存在實踐能力較差的問題。而在基于工作過程的項目化教學模式下，教師在教學中不僅僅是知識的“灌輸者”，更是知識的“引導者”，教學活動的“設計者”“組織者”和“評價者”。因為基于工作過程的項目化教學模式的根本在于“課程對接崗位”，引導學生進入職業(yè)角色，所以教師首先需以學生為中心，設計虛擬的工作環(huán)境、典型的工作任務和合理公正的評價標準；然后組織學生按照崗位角色完成崗位任務，并在幫助學生獲得職業(yè)知識與技能的同時，引領學生通過虛擬的企業(yè)環(huán)境、企業(yè)真實工作任務提高崗位適應能力，運用已知的知識去發(fā)現(xiàn)和解決工作過程中的問題；最后通過學生自我評價、團隊互評和教師評價相結(jié)合的方式，引導學生對工作過程進行全面的反思。由于教師角色的多樣性，要求教師具備多方面的素養(yǎng)：實踐素養(yǎng)，包括企業(yè)經(jīng)歷、專業(yè)實踐能力、實踐探索能力；職業(yè)素養(yǎng)，包括事業(yè)心和責任感、溝通協(xié)調(diào)能力、奉獻精神、團隊精神；專業(yè)素養(yǎng)，包括專業(yè)綜合知識、“理實一體”能力、專業(yè)敏銳性、科研能力；發(fā)展素養(yǎng)，包括前瞻性、學習能力、適應能力、創(chuàng)新能力；品格素養(yǎng)，包括正直、自信、親和力。

二、目前存在的主要問題

（一）教師缺乏實踐素養(yǎng)

雖然實踐教學手段的改革已成為各校教改的重點，但現(xiàn)有的教師培訓還是多局限于對教師進行專業(yè)知識的培養(yǎng)，過多關(guān)注于理論培訓，而實踐能力培訓沒有得到重視，忽視對教師整體素質(zhì)的提升。目前我校藥學專業(yè)教師基本擁有碩士或博士學位，專業(yè)理論知識扎實，科研能力強，但絕大多數(shù)教師高校畢業(yè)后直接從事高職教育工作，沒有在企業(yè)工作或?qū)W習的經(jīng)歷，不具備企業(yè)工作經(jīng)驗，不了解企業(yè)實際工作內(nèi)容與職業(yè)技能，缺乏實踐素養(yǎng)，在按照企業(yè)真實工作崗位和工作過程進行設計教學時顯得力不從心，這對基于工作過程的項目化教學模式的開展有一定的影響。例如，在藥劑學實訓中開展基于工作過程的項目化教學，教師必須熟悉制劑工藝、項目工作任務，明確崗位職責、崗位SOP、質(zhì)控要點、原料選用、設備運轉(zhuǎn)、注意事項等，以解決實訓中可能出現(xiàn)的各種突發(fā)狀況。如學生在濕法制粒時，不清楚需要加入多少黏合劑才能使軟材達到“握之成團，輕壓即散”的標準，而無經(jīng)驗的教師對這個問題也同樣拿捏不準，但有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師憑經(jīng)驗能輕松解決這個問題。又如，在藥品營銷課程中，非處方藥的銷售是零售藥店營業(yè)員的重要工作，有藥店實踐經(jīng)驗的教師在此環(huán)節(jié)的教學中，能根據(jù)常見疾病及臨床癥狀指導學生推薦使用非處方藥并進行正確用藥指導，還能對患者進行生活指導。

（二）教師缺乏發(fā)展素養(yǎng)

傳統(tǒng)教學模式是“一支筆、一本書、一頁講義、一堂課”，對傳統(tǒng)教學模式進行改革，開展基于工作過程的項目化教學模式，教師必須改變觀念，按照工作過程開發(fā)課程，重新編寫教材，對資源進行整合，制作多媒體課件，重新設定考核標準等，課前課后需做大量的工作，教師工作量和責任大大增加，故一些適應了傳統(tǒng)教學模式且對基于工作過程的項目化教學模式缺乏正確認識的教師不愿意接受改革。另外，由于政策原因，學校給予教師的進修和培訓經(jīng)費不足、缺乏相應的激勵制度，教師不愿意自掏腰包到企業(yè)定崗或掛職鍛煉，導致教師進修、培訓工作流于形式。這些原因遏制了教師的學習積極性和創(chuàng)新精神，使教師缺乏發(fā)展素養(yǎng)，使基于工作過程的項目化教學模式的開展受到影響。

三、基于工作過程的項目化教學模式下高職藥學專業(yè)教師素養(yǎng)提升的對策和建議

（一）提升教師實踐素養(yǎng)

基于工作過程的項目化教學課程改革要求教師具備相關(guān)的崗位職業(yè)能力，遵守崗位職業(yè)道德，融入崗位職業(yè)角色，與崗位職業(yè)發(fā)展同步。因此，學校應建立完善的頂崗、培訓或進修學習制度，讓教師安心到企業(yè)一線學習或頂崗實踐，了解相關(guān)崗位的核心職業(yè)能力要求，掌握行業(yè)技術(shù)或工藝的發(fā)展情況，提高專業(yè)的勝任能力和實踐素養(yǎng)。教師利用寒暑假或無課學期到與我校建立了良好校企合作關(guān)系的藥品零售企業(yè)或制藥企業(yè)頂崗實踐，通過在各崗位的頂崗實踐，了解企業(yè)崗位群、崗位任務、崗位能力要求，從而提高教師自身的專業(yè)實踐能力和實踐探索能力。如在藥劑學實踐教學中，壓片機經(jīng)常出故障，在制藥企業(yè)經(jīng)過頂崗實踐的教師能很快找到故障原因，并結(jié)合故障原因給學生講解壓片機的工作原理和故障排除方法，這樣能激發(fā)學生尋找解決問題的興趣。又如，在藥品營銷課程的講授中，在藥品零售企業(yè)頂崗實踐過的教師能運用親身經(jīng)歷生動地向?qū)W生展示藥品銷售員（醫(yī)藥代表）的崗位任務和注意事項，這樣能加深學生對藥品銷售員（醫(yī)藥代表）的崗位任務和相關(guān)法律法規(guī)的理解。

（二）提升教師發(fā)展素養(yǎng)

教師的發(fā)展素養(yǎng)非常重要，其學習能力、適應能力、創(chuàng)新能力直接影響基于工作過程的項目化教學模式的開展。首先，教師需有要求進步、不斷學習的能力。以基于工作過程的項目化教學模式對一門課程進行講授，其實涉及多個領域、多個學科的知識，需要教師涉獵多門學科知識并同時具有相應的工作經(jīng)歷，熟悉生產(chǎn)一線，具有解決實際問題的技術(shù)能力，具有較強的動手示范能力。例如，按照工作過程設計藥劑學課程，教師不僅僅要具備藥劑學專業(yè)課程知識，還需具備制藥設備與工藝、材料學、藥理學、藥物分析、藥物化學、物理化學、多媒體技術(shù)等學科知識和企業(yè)工作經(jīng)驗，才能對典型工作任務的工作內(nèi)容和工作過程進行分析、加工，使各個工作過程所需的理論知識的組合符合要求，才能按照工作過程開發(fā)設計藥劑學課程，才能將基于工作過程的教學模式運用自如。所以，教師需不斷學習，努力提高自身綜合水平，努力成為雙師型教師。學校應完善教師到企業(yè)頂崗實踐或進修學習的保障制度，認真分析本?，F(xiàn)狀，為教師在基于工作過程的項目化教學模式中的專業(yè)發(fā)展進行長遠規(guī)劃并制定相應的培訓政策和長效機制，將教師的專業(yè)發(fā)展納入制度軌道；建立健全與工作過程課程相適應的教師管理制度、聘任制度、績效考核機制和激勵機制，最大程度地調(diào)動教師的積極性和創(chuàng)造性。同時，深化校企合作，也能為教師素養(yǎng)的提升提供保障。學校深化校企合作，可讓學校與企業(yè)共享文化、技術(shù)、人力資源等，共同開發(fā)課程、共建實訓基地，這既是基于工作過程教學模式改革的要求，也為教師提升素養(yǎng)提供了必要的保障。這樣，即使在工作量、工作壓力加大的情況下，教師亦不會缺乏學習的動力，會主動要求學習，提升自我，同時也解決了教師不積極開展基于工作過程的項目化教學改革的問題。

（三）其他

職業(yè)素養(yǎng)和品格素養(yǎng)方面，包括事業(yè)心和責任感、溝通協(xié)調(diào)能力、奉獻精神、團隊精神、正直、自信、親和力。事業(yè)心和責任感是教師最應該具備的素質(zhì)。在事業(yè)心和責任感的驅(qū)動下，教師正直、自信，對學生有親和力，會用無私的奉獻精神關(guān)愛學生，用正確的觀念教書育人，用嚴謹?shù)膽B(tài)度治學，以自己的人格魅力感染學生。團隊合作精神在于，按照工作過程進行的課程教學情景雖然以學習領域為基礎，但一門課程的學習領域會涉及本專業(yè)多方面的知識，為了更好地完成教學任務，需要多個教師團結(jié)合作設計教學情景，協(xié)同完成教學內(nèi)容，故教學成績是整個團隊的，而非個人的，這要求教師具備良好的溝通協(xié)調(diào)能力、奉獻精神和團隊合作精神。

我校高職藥學專業(yè)基于工作過程的項目化教學模式改革工作正處于起步階段，而教師的素養(yǎng)提升是一個長期的過程，必須樹立教學模式改革的意識，重視教師素養(yǎng)的培養(yǎng)，完善教師角色與崗位職業(yè)角色的融合。

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【基金項目】廣西高等教育教學改革工程項目（2013JGA302）

【作者簡介】陳 麗（1977- ），女，廣西科技大學副教授，碩士，研究方向：藥理學，藥劑學。

（責編 丁 夢）