【摘 要】分析我國(guó)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)模式的現(xiàn)狀，從教學(xué)資源、教學(xué)流程、教學(xué)手段、教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)隊(duì)伍、師生關(guān)系、教學(xué)評(píng)價(jià)體系等方面對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn) 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式 應(yīng)用研究

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）03C-0153-02

一、我國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式現(xiàn)狀分析

（一）實(shí)訓(xùn)教學(xué)源類型單一，限制了教學(xué)模式的改革與發(fā)展。目前高職院校用于會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的教學(xué)資源主要為兩種，一種是課程教材，如《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》、《成本會(huì)計(jì)》等，另一種是集中模擬實(shí)訓(xùn)教材如《商品流通企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)》、《工業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)》等，雖然很多院校選用了國(guó)家重點(diǎn)規(guī)劃教材或教育部示范教材，但是這些教材基本是紙質(zhì)版教材，紙質(zhì)版教材內(nèi)容固定，形式單一，而且實(shí)時(shí)更新慢，跟不上我國(guó)的會(huì)計(jì)、財(cái)稅政策的變化，不利于學(xué)生對(duì)專業(yè)新政策的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。

當(dāng)然也有不少財(cái)經(jīng)院校，近幾年購(gòu)買了一些類似網(wǎng)中網(wǎng)、財(cái)?shù)毒W(wǎng)、用友等主流會(huì)計(jì)模擬實(shí)操、會(huì)計(jì)職業(yè)技能大賽的軟件，但由于軟件應(yīng)用的計(jì)算機(jī)工位少、校園網(wǎng)絡(luò)速度慢、軟件應(yīng)用指導(dǎo)師資緊缺造成這些多媒體教材資源沒(méi)有被充分利用起來(lái)。

（二）實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式仍為傳統(tǒng)的教師面授講解模式，缺少師生課外雙向交流環(huán)節(jié)。目前高職院校的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)主要有兩種模式，課程實(shí)訓(xùn)和集中實(shí)訓(xùn)。課程實(shí)訓(xùn)模式主要是根據(jù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)模塊來(lái)分項(xiàng)開(kāi)展實(shí)訓(xùn)，如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、納稅實(shí)務(wù)等會(huì)計(jì)核心課程，教學(xué)過(guò)程一般設(shè)計(jì)有同步的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，但是由于課堂時(shí)間有限，教學(xué)內(nèi)容多，理論性強(qiáng)，涉及計(jì)算公式復(fù)雜，老師為了充分利用有限的面授時(shí)間去講解深?yuàn)W的會(huì)計(jì)原理與示范記賬的基礎(chǔ)技能，只能把實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目任務(wù)布置學(xué)生在課外獨(dú)立完成，課程有難度，課堂實(shí)訓(xùn)互動(dòng)少，課外的實(shí)訓(xùn)又缺乏相應(yīng)的監(jiān)督機(jī)制和互動(dòng)渠道，學(xué)生越發(fā)覺(jué)得會(huì)計(jì)深?yuàn)W而枯燥，提不起學(xué)習(xí)興趣，這樣的課程實(shí)訓(xùn)效果當(dāng)然沒(méi)辦法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。集中實(shí)訓(xùn)模式一般是用三到四周時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生完成一套模擬企業(yè)的會(huì)計(jì)核算賬務(wù)，但由于目前大部分集中實(shí)訓(xùn)教材過(guò)于面面俱到，設(shè)計(jì)的企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)多，類型重復(fù)，重難點(diǎn)不突出，課堂面授時(shí)間有限，學(xué)生更多的靠自己課外完成，而很多老師又不重視課外的互動(dòng)指導(dǎo)，造成很多學(xué)生憑感覺(jué)隨意編寫，甚至有些同學(xué)抱著等、靠、要的態(tài)度，等老師講評(píng)、公布答案，或者直接抄襲他人的作業(yè)。所以，雖然最后學(xué)生按流程做完這套賬，但其會(huì)計(jì)賬務(wù)核算思路仍很混亂，最終造成實(shí)訓(xùn)成果質(zhì)量不高，也沒(méi)有達(dá)到教書育人的目的。

（三）實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)設(shè)施不能滿足高校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的需求。隨著會(huì)計(jì)專業(yè)近年來(lái)招生的不斷火爆，不管是工科類還是財(cái)經(jīng)類院校，會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生日益增多，但是大部分學(xué)校會(huì)計(jì)仿真實(shí)訓(xùn)的工位，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了教學(xué)需要。同時(shí)，很多學(xué)校的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)雖然可以對(duì)外開(kāi)放，但由于服務(wù)器承受能力弱、校園網(wǎng)絡(luò)速度慢，經(jīng)常出現(xiàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)外網(wǎng)使用不順暢甚至出現(xiàn)崩潰的情形。實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)設(shè)施條件薄弱，成了大部分高職院校，會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)發(fā)展的瓶頸。

（四）師資隊(duì)伍的專業(yè)化、信息化水平不足在很大程度上影響了實(shí)訓(xùn)教學(xué)。目前，高職院校的會(huì)計(jì)教師主要引進(jìn)渠道是高校應(yīng)屆畢業(yè)生。雖然層次基本都是研究生以上，但這些教師都是從學(xué)校到學(xué)校，沒(méi)有多少企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，雖然有規(guī)定教師到企業(yè)頂崗掛職的要求，但會(huì)計(jì)教師教學(xué)任務(wù)重，往往很難抽出時(shí)間到企業(yè)實(shí)踐，造成會(huì)計(jì)教師隊(duì)伍在實(shí)操專業(yè)化上有很多不足。與此同時(shí)，隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，幫助激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效果的如微課視頻、3D動(dòng)畫、虛擬技術(shù)、音頻等現(xiàn)代化多媒體教學(xué)技術(shù)層出不窮，但很多老師不以為然，認(rèn)為信息技術(shù)只要會(huì)用用PPT就可以了，什么是微課、怎么應(yīng)用實(shí)訓(xùn)軟件開(kāi)展實(shí)訓(xùn)教學(xué)全然不知，也不主動(dòng)去探索，而事實(shí)是，僅僅用PPT已經(jīng)很難吸引學(xué)生的眼球了，很多院校購(gòu)買了用于課程建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、添置了很多課程實(shí)訓(xùn)軟件，但是真正使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和課程實(shí)訓(xùn)軟件開(kāi)展教學(xué)的沒(méi)有幾個(gè)。教學(xué)信息化的止步不前，不僅造成了資源的浪費(fèi)，還嚴(yán)重影響了會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的開(kāi)展。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵及應(yīng)用實(shí)證

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵?！胺D(zhuǎn)課堂”是指學(xué)生在課前利用教師制作的數(shù)字材料（音視頻、電子教材等）自主學(xué)習(xí)課程，然后在課堂上參與同伴和教師的互動(dòng)活動(dòng)（釋疑、解惑、探究等）并完成練習(xí)的一種教學(xué)形態(tài)。正如喬納森、伯爾曼等人強(qiáng)調(diào)，翻轉(zhuǎn)課堂不是在線課程，它是直接指導(dǎo)和建議式學(xué)習(xí)的混合模式；翻轉(zhuǎn)課堂并非用視頻替代教師，它是一種增加師生互動(dòng)的方法；翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生提供了一個(gè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生都能跟進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)度，獲得個(gè)性化教育。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂國(guó)內(nèi)外應(yīng)用實(shí)證。具體如下：

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在國(guó)外應(yīng)用情況。2007年，美國(guó)科羅拉多州學(xué)校的化學(xué)老師為那些耽誤上課的學(xué)生，錄制在線視頻課程，創(chuàng)造了“翻轉(zhuǎn)課堂模式”。美國(guó)的基金公司分析員可汗通過(guò)自己應(yīng)用涂鴉工具制作的視頻課件為表親補(bǔ)課獲得巨大成功，創(chuàng)辦了“可汗學(xué)院”。2011年開(kāi)始在全球大熱，引起全球教育界的關(guān)注與爭(zhēng)論。目前美國(guó)每天有數(shù)十萬(wàn)學(xué)生晚上在家觀看可汗學(xué)院的數(shù)學(xué)教學(xué)視頻，第二天則跟同學(xué)一齊在教室做作業(yè)，遇到問(wèn)題有老師和同學(xué)可以請(qǐng)教。這跟傳統(tǒng)的“老師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的方式正好相反，被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在國(guó)內(nèi)應(yīng)用情況?！胺D(zhuǎn)課堂”早在數(shù)年前就已受到我國(guó)教育界的熱切關(guān)注，進(jìn)行了較深入、系統(tǒng)的探索與實(shí)踐。據(jù)初步統(tǒng)計(jì)，近三年我國(guó)進(jìn)行試點(diǎn)探索的有大學(xué)、中學(xué)和中職學(xué)校，較有影響的試點(diǎn)則分布在京津、滬寧、重慶與廣州等幾個(gè)片區(qū)內(nèi)。他們基于翻轉(zhuǎn)課堂的理念和模式，運(yùn)用多種方法實(shí)現(xiàn)課前學(xué)習(xí)與課堂互動(dòng)，采用家校新干線、自主學(xué)習(xí)單、知識(shí)框架圖等方式，在無(wú)線網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、電子白板、微課程以及短視頻等方面也進(jìn)行了有益的實(shí)踐與探索。他們?cè)谇叭嘶A(chǔ)上完善了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的模型，為國(guó)內(nèi)開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)試驗(yàn)進(jìn)一步夯實(shí)了理論基礎(chǔ)。

三、會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式的關(guān)鍵問(wèn)題

（一）多元化的精品教學(xué)資源的建設(shè)與教學(xué)流程的科學(xué)設(shè)計(jì)。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施涉及的經(jīng)驗(yàn)主要有四點(diǎn)：精制教學(xué)資源、顛倒傳統(tǒng)教學(xué)流程、讓學(xué)生真正自主學(xué)習(xí)、把學(xué)習(xí)從追求學(xué)歷的禁錮中解放出來(lái)。而精制的教學(xué)的使用與傳統(tǒng)教學(xué)流程的調(diào)整是翻轉(zhuǎn)課堂的最具特色的兩大標(biāo)桿性要素。

1.在教學(xué)資源建設(shè)方面。建議開(kāi)發(fā)類型多元化、內(nèi)容精制化的“微型”資源，如教學(xué)微視頻、微案例、微動(dòng)畫、微模型、微PPT等，碎片化但又精制的微型資源，充分考慮了個(gè)體學(xué)習(xí)專注力時(shí)效，摒棄拖沓冗長(zhǎng)，有助于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，改變以往枯燥、無(wú)目的教材閱讀預(yù)習(xí)模式，保障翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效實(shí)施。

2.在教學(xué)流程設(shè)計(jì)方面。首先需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，改變傳統(tǒng)的按章節(jié)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)職業(yè)崗位分模塊介紹專業(yè)知識(shí)，根據(jù)工作任務(wù)分項(xiàng)目訓(xùn)練專業(yè)技能。并在課前科學(xué)的設(shè)計(jì)教學(xué)流程，如編制“自主學(xué)習(xí)任務(wù)”單，指定課前自主學(xué)習(xí)的微型資源，需要在網(wǎng)上完成的作業(yè)、測(cè)試和模擬訓(xùn)練，通過(guò)交互平臺(tái)實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，并在課堂面授時(shí)公布學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的后臺(tái)記錄，在課堂的互動(dòng)與項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)中了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正和補(bǔ)充。

（二）信息化、專業(yè)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該由學(xué)術(shù)造詣深厚、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)特色鮮明、具有高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)的教師作為負(fù)責(zé)人，團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)要合理，應(yīng)包括專業(yè)教師和教育技術(shù)骨干、企業(yè)專家等，還應(yīng)該體現(xiàn)專兼結(jié)合的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)特點(diǎn)，同時(shí)還有加強(qiáng)資源開(kāi)發(fā)隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng)和信息技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)提高。

（三）實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的建設(shè)。優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源地有效發(fā)揮和應(yīng)用，需要強(qiáng)大的計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)做支持，最好能做到：第一，教學(xué)內(nèi)容分門別類的在平臺(tái)存儲(chǔ)，界面簡(jiǎn)潔，提供快速檢索功能，方便師生對(duì)資源的檢索和調(diào)用。第二，功能齊全，支持互動(dòng)，提供練習(xí)與自測(cè)平臺(tái)。如提供課件編輯與上傳、虛擬實(shí)訓(xùn)、作業(yè)上傳、作業(yè)互評(píng)、無(wú)紙化測(cè)試、發(fā)帖、教學(xué)公告等功能。第三，存儲(chǔ)能力、運(yùn)行能力要足夠強(qiáng)大。由于平臺(tái)要提供給學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)，因此需有承受上千人同時(shí)訪問(wèn)服務(wù)器的能力，保證不掉線，不卡網(wǎng)的情況出現(xiàn)。這就需要服務(wù)器的配置要高，搭建的網(wǎng)絡(luò)速度要快等。

（四）新型師生關(guān)系的建設(shè)?！胺D(zhuǎn)課堂”在技術(shù)支持下，優(yōu)化了傳統(tǒng)的教學(xué)流程，讓教師、課堂的角色產(chǎn)生了根本變化，團(tuán)結(jié)、平等、協(xié)助的新型師生關(guān)系將會(huì)出現(xiàn)，教師要注意角色的轉(zhuǎn)變，改變以往的課堂主導(dǎo)地位，把課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和主動(dòng)性，幫助學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)體系，引導(dǎo)學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí)。加強(qiáng)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生的交流與合作，培養(yǎng)他們的協(xié)作意識(shí)，推進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步和共同成功。教師要以淵博的知識(shí)，扎實(shí)的功底，優(yōu)秀的人格魅力在學(xué)生中樹(shù)立威信，進(jìn)而影響學(xué)生，教育學(xué)生，成就學(xué)生。

（五）教學(xué)監(jiān)督與評(píng)價(jià)體系的建設(shè)。目前學(xué)生自主學(xué)習(xí)還存在一定的懶惰性，因此除了科學(xué)的設(shè)計(jì)貼近生活，學(xué)生感興趣的課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)，還應(yīng)該建立有效的監(jiān)督和考核機(jī)制，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的管理。如通過(guò)課程平臺(tái)實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況、采用過(guò)程模塊考核和期末考核相結(jié)合的辦法，并引入競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制，班級(jí)小組競(jìng)爭(zhēng)，班級(jí)與班級(jí)競(jìng)爭(zhēng)，專業(yè)與專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，召開(kāi)系級(jí)、院級(jí)的技能大賽，把技能競(jìng)賽常態(tài)化，持續(xù)化，不斷選拔出優(yōu)秀選手，給予相應(yīng)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，并推薦參加全區(qū)甚至全國(guó)的技能比賽。實(shí)踐教學(xué)中，可以嘗試以賽代考，參加技能競(jìng)賽獲勝的同學(xué)，該課程成績(jī)將評(píng)定為優(yōu)秀等等。

（六）人才培養(yǎng)方案修訂、編寫課程標(biāo)準(zhǔn)?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式顛倒傳統(tǒng)教學(xué)流程，所以需要重新設(shè)定的課程內(nèi)容框架，編制新的課程標(biāo)準(zhǔn)，明確規(guī)定每個(gè)模塊、項(xiàng)目、任務(wù)的具體內(nèi)容及所需培養(yǎng)達(dá)到的技能水平，并在對(duì)課程理論與實(shí)踐時(shí)間重新分配。

總之，會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，改變學(xué)生等、靠、要的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作探究能力。這是是非常好的一種教學(xué)模式，值得教學(xué)推廣。

【作者簡(jiǎn)介】徐愛(ài)菲（1975-），女，廣西南寧人，廣西國(guó)際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院高級(jí)講師。

（責(zé)編 何田田）