宮斐　盧麗寧

【摘 要】將人文素質(zhì)教育融入專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，是現(xiàn)代職業(yè)教育的必然趨勢；通過對人文素質(zhì)教育與專業(yè)技能融合的理論研究和實施現(xiàn)狀進(jìn)行分析，進(jìn)而構(gòu)建企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生共同參與的“三位一體”的實踐教育體系。

【關(guān)鍵詞】人文素質(zhì) 雙融合 三位一體 專業(yè)技能

【中圖分類號】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）03C-0176-02

一、“雙融合”的意義

首先，國家大力倡導(dǎo)人文素質(zhì)教育，教育部在《關(guān)于加強大學(xué)生文化素質(zhì)教育的若干意見》中強調(diào)：“我們所進(jìn)行的加強文化素質(zhì)教育工作，重點指人文素質(zhì)教育。”《中共中央 國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中更加明確要求：“高等教育要重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，普遍提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)?！卑讶宋乃仞B(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)擺到重要位置，凸顯了大學(xué)生人文素養(yǎng)教育的必要性。以上文件都明確要求高等教育必須堅持育人為本，加強人文素質(zhì)培養(yǎng)。由此可見，學(xué)生的人文素質(zhì)教育受到國家高度重視和大力倡導(dǎo)，人文素質(zhì)與職業(yè)技能融合是高等教育適應(yīng)國家政策的必然選擇。

其次，社會、行業(yè)發(fā)展亟需。根據(jù)對多家用人單位人才需求調(diào)研，發(fā)現(xiàn)企業(yè)用人時首重素質(zhì)，其次才是專業(yè)技能。企業(yè)所需的員工素質(zhì)主要指職業(yè)人文素質(zhì)，即職業(yè)道德、職業(yè)理念、職業(yè)意識。高職教育相對本科教育更具有“職業(yè)”特性，高職教育必須“以職業(yè)為導(dǎo)向”，因此，高職教育中的人文素質(zhì)教育，首先要以“職業(yè)導(dǎo)向”，在專業(yè)教育中滲透人文精神教育，并圍繞職業(yè)道德和敬業(yè)精神開展，全面培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)企業(yè)需求的綜合素質(zhì)和能力。

再次，高職教育和校企合作發(fā)展的必然要求?，F(xiàn)代企業(yè)發(fā)展需要高素質(zhì)專業(yè)人才，學(xué)校重視和加強對學(xué)生的人文精神培育，塑造他們健全的人格和優(yōu)秀的意志品質(zhì)，培養(yǎng)其對社會和企業(yè)的高度責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神，滿足了企業(yè)的用人需求。

最后，學(xué)生個人可持續(xù)發(fā)展的需要。人文素質(zhì)教育在一定程度上有利于學(xué)生提高思想境界、活躍思維、激發(fā)創(chuàng)新點和調(diào)動創(chuàng)造性，這些素質(zhì)均有利于一個人的全面可持續(xù)發(fā)展。

二、“雙融合”理論研究現(xiàn)狀分析

我國人文素質(zhì)教育的起步時間比較晚，自1995年《教育法》的實施后人文素質(zhì)教育才逐漸受到各界關(guān)注，目前，人文素質(zhì)教育經(jīng)過十幾年的發(fā)展，有一定成效，但仍存在以下幾方面問題：一是“重專業(yè)，輕人文”的觀念依然存在，尤其在專業(yè)技能與人文素質(zhì)融合方面，無法真正有效融合；二是人文素質(zhì)教育缺乏可實施的實踐體系指導(dǎo)，目前業(yè)界對人文素質(zhì)教育的研究集中在理論層面的研究，而對于人文素質(zhì)教育如何開展和實施、與專業(yè)教育融合的具體措施辦法研究甚少；三是人文素質(zhì)教育的實施主體單一，目前人文素質(zhì)仍以學(xué)校為主導(dǎo)，企業(yè)無法參與，也是高校人文素質(zhì)缺失的重要原因。基于這三方面問題，本研究以人文素質(zhì)與專業(yè)技能融合為研究對象，以實踐體系構(gòu)建為研究重點，搭建“企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生”三位一體共同參與的實施體系。

三、“雙融合”實踐實施現(xiàn)狀分析

人文素質(zhì)教育與專業(yè)教育融合已經(jīng)引起很多學(xué)校的重視，部分學(xué)校已經(jīng)開始進(jìn)行這方面的實踐探索。以廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，該院一直以來非常重視學(xué)生的人文素質(zhì)教育，開展了豐富的第二課堂活動，實施了第二課堂學(xué)分制，人文素質(zhì)教育在我們學(xué)院已具有良好的基礎(chǔ)。但是，在人文素質(zhì)教育的開展過程中，卻存在以下顯著問題。

（一）第一課堂與第二課堂失聯(lián)

第二課堂與第一課堂分別獨立進(jìn)行，第一課堂由專任老師講授，第二課堂由輔導(dǎo)員完成，兩者在實施過程中沒有聯(lián)動。導(dǎo)致第二課堂的培養(yǎng)目標(biāo)不明確，人文素質(zhì)教育混亂無序，實施時間隨意，受益學(xué)生人數(shù)少。

（二）專業(yè)技能授課與人文素質(zhì)教育脫節(jié)

目前，很多高職學(xué)校實行“2+1”人才培養(yǎng)模式，學(xué)生在校時間只有兩年，時間短、專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)重，另外由于任課教師的行業(yè)認(rèn)知度問題，致使很多老師在專業(yè)授課時，無法向?qū)W生有效傳遞職業(yè)人文素質(zhì)，造成專業(yè)技能與人文素質(zhì)明顯脫節(jié)。

（三）校企合作企業(yè)與人文素質(zhì)教育聯(lián)系松散

在人文素質(zhì)教育中，尤其是學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)教育，雖然行業(yè)企業(yè)更具有話語權(quán)，但是目前大多數(shù)學(xué)校的學(xué)生人文素質(zhì)的培育重點在學(xué)校，合作企業(yè)參與較少，聯(lián)系松散；導(dǎo)致出現(xiàn)矛盾，一方面是學(xué)校在開展職業(yè)人文素質(zhì)教育尤其涉及企業(yè)文化時缺乏經(jīng)驗和實例；另一方面，企業(yè)又無法真正有效參與到學(xué)校的人文素質(zhì)教育中來。

（四）學(xué)生社團專業(yè)分類不明確

學(xué)生社團是以學(xué)生為主體的重要的人文素質(zhì)教育陣地。我院學(xué)生社團類別豐富，但是，除少數(shù)社團外，大部分社團培養(yǎng)目標(biāo)不明確，缺乏教師指引，以致學(xué)生加入社團隨意性強，社團所開展活動也不能與專業(yè)有效融合。

四、“雙融合”實踐體系構(gòu)建

根據(jù)職業(yè)教育的教育理念，職業(yè)院校通常按照基本素質(zhì)教育板塊、專業(yè)課程板塊、綜合實習(xí)實訓(xùn)板塊（綜合能力和專業(yè)拓展課程）三大板塊對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)。因此，本文實踐體系構(gòu)建方面，重點突出在專業(yè)技能學(xué)習(xí)中，如何與培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的第二課堂教育活動融合，如何實現(xiàn)企業(yè)對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的全程參與。

（一）“三位一體”的實施主體

人文素質(zhì)與專業(yè)技能融合的過程中，改變傳統(tǒng)的學(xué)校獨角戲的做法，搭建一個能讓企業(yè)參與，學(xué)校主導(dǎo)，學(xué)生互動的人文素質(zhì)教育平臺，構(gòu)建 “三位一體”的實施體系。通過對企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生“三位一體”的人文素質(zhì)教育實施體系構(gòu)建研究，真正實現(xiàn)“全員育人”，是人文素質(zhì)教育實踐體系構(gòu)建強有力的保障。

1.第一課堂實施體系：以學(xué)校為主體，企業(yè)指引、學(xué)生互動。

2.綜合實習(xí)實訓(xùn)實施體系：以企業(yè)為主體，學(xué)生自主、學(xué)校輔助。

3.第二課堂實施體系：以學(xué)生為主體，學(xué)校指引，企業(yè)支持。

（二）人文素質(zhì)與專業(yè)技能融合的實踐體系構(gòu)建

1.基礎(chǔ)素質(zhì)課程與第二課堂融合的“職業(yè)道德”實踐體系構(gòu)建研究

基礎(chǔ)素質(zhì)課程設(shè)置和課程比例需按照國家標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，靈活性差。因此在研究中，首先將基礎(chǔ)教育課程與第二課堂建立對應(yīng)，其次，規(guī)范第二課堂的實施，編寫《第二課堂指南》，對學(xué)生活動的開展時間、內(nèi)容、形式、參與主體進(jìn)行了規(guī)定。具體如表1：

2.專業(yè)課程與職業(yè)人文素質(zhì)融合的“職業(yè)理念”實踐體系構(gòu)建

職業(yè)理念包含行業(yè)認(rèn)知、崗位技能以及職業(yè)素養(yǎng)等三個方面，在這一實踐體系構(gòu)建過程中，主要通過課程與企業(yè)講座結(jié)合、課程與社會實踐以及課程與專業(yè)拓展比賽結(jié)合來進(jìn)行。

（1）設(shè)置與職業(yè)崗位有關(guān)的人文素質(zhì)課程。開設(shè)現(xiàn)代禮儀、應(yīng)用寫作等課程，輔之開展專業(yè)拓展比賽（如演講比賽、辯論賽、禮儀風(fēng)采大賽），主要是培養(yǎng)學(xué)生清晰的思辨能力、良好的職業(yè)心理素質(zhì)、團隊合作意識、口語表達(dá)能力、職業(yè)禮儀等職業(yè)綜合素質(zhì)。

（2）專業(yè)技能課程改革，將職業(yè)人文素質(zhì)貫穿始終。專業(yè)課程授課與職業(yè)人文素質(zhì)融合。鼓勵教師積極進(jìn)行教學(xué)改革，從教學(xué)方法、教學(xué)活動的組織與實施、課程考核形式等方面將職業(yè)人文素養(yǎng)教育貫穿教學(xué)始終，并增加校企交流環(huán)節(jié)。

（3）學(xué)生社團與專業(yè)技能的融合。通過將學(xué)生社團進(jìn)行分類，配合“導(dǎo)師化”管理，組建人文素質(zhì)類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類、高雅藝術(shù)類以及興趣愛好類等，使社團活動與專業(yè)教學(xué)融合。

3.綜合實習(xí)實訓(xùn)與人文素質(zhì)融合的“職業(yè)意識”實踐體系構(gòu)建

實習(xí)實訓(xùn)是職業(yè)人文素質(zhì)教育的重要階段。在這一階段主要是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識。在本研究中，改變以往校企合作單純輸送學(xué)生的模式，而是通過座談、調(diào)研、講堂等，校、企、生共同進(jìn)行人文素質(zhì)教育，具體項目如表2：

總之，人文素質(zhì)教育目前已經(jīng)受到高職教育的重視，探討人文素質(zhì)教育和專業(yè)技能的“雙融合”的教育實施體系，使學(xué)生在有限的在校學(xué)習(xí)時間里，既有效提升專業(yè)技能，又培育健康的人生觀、價值觀以及職業(yè)理念，最終實現(xiàn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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【基金項目】2012年度新世紀(jì)教改項目（2012JGA378），中華全國供銷合作總社2013職業(yè)教育專項研究立項（GX1306）

【作者簡介】宮 斐（1981- ），女，山東乳山人，碩士，廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：區(qū)域旅游，市場營銷。盧麗寧（1977- ），女，廣西上林人，碩士，廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：旅游教育。

（責(zé)編 丁 夢）