讓學生學會評改作文

李志鋒

【關鍵詞】 作文修改；內容；形式；訓練

【中圖分類號】 G633.34 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）05—0121—01

作文評改是作文教學的一個重要環(huán)節(jié)，同樣，它應遵循現(xiàn)代教學規(guī)律，體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，把學生當作自身生活、學習和發(fā)展的主體，作文評改的權利應該還給學生。

寫作的這些自身特點說明，寫作是個體的言語行為，所表達的也是學生個體對事物的獨有認識。因此，作文評改也是學生個體對自己獨特感受的一種再認識，學生也是最具有權利的作文評改者，而教師的作用只是教給學生作文評改的方法。

每個懂得寫作的人都知道“好文章是改出來的，不是寫出來的”。對學生的作文也是同樣的，“改”文章的主體也應該是學生。葉圣陶先生明確指出：“‘改與‘作關系密切，‘改的優(yōu)先權應該屬于作文的本人，所以我想，作文的教學要看重在培養(yǎng)學生自己改的能力?！?/p>

要明確作文評改的內容主要有作文的內容和形式兩方面。內容方面主要有主題與選材，表達與文體。在形式方面主要有作文層次，詳略、開頭、結尾、過渡、照應。在語言文字方面，主要是句子，句與句，文字，修辭。此外，還有標點、書寫、行款格式等。第一，文章內容方面，主要看主題（中心）是否明確，選材是否恰當。第二，表達方式（記敘、描寫、議論、說明、抒情）是否符合文體要求。 第三，在文章的形式方面，主要看作文層次是否清楚，詳略是否得當，開頭、結尾、過渡、照應是否恰當。第四，語言文字方面，主要看句子是否通順、合理，句與句之間是否連貫，遣詞造句是否準確、恰當，書寫是否正確，修辭是否形象貼切。 第五，在形式方面標點是否正確，書寫、行款格式是否合乎規(guī)定。

作文的評改，傳統(tǒng)的做法是教師評，教師改，忽視了學生的主體作用和作文自身的特點。學生評文、改文的能力并不是說有就有，需要一個培養(yǎng)、訓練的過程。

首先，教師要提出明確的評改要求。 在作文評改之前，要讓學生明確評什么，改什么。任何一次作文訓練，教師總要按訓練計劃提出訓練要求。

第二，引導學生抓住文體特點進行評改。在評改過程中，應該先讓學生明白文體特點，然后參照評改要求進行評改。如讓學生對說明文進行評改，應先要求學生回顧說明文的特點，要注意說明的對象，說明的順序，說明的方法，說明的語言。學生明白這些后，對作文的評改就會有的放矢，做到胸中有數(shù)。

第三，提供范文，集體評改，做出示范。 光有上述要求還不夠，因為一般學生（特別是差生）往往意識不到所要評改的習作與教師的要求之間有什么差距，看不出習作的毛病在哪里。在這種情況下，教師可以提供范文，并在教師引導下，集體評改文章。對于范文的選擇，一般說來，應選那種文字上毛病不十分突出，在體現(xiàn)作文要求上較差，在本次習作中有代表性的文章供集體評改。還可以讓學生朗讀自己的文章，邊讀邊改。

第四，要指點學生評改的步驟。 一般說來，評改文章，首先要著眼全局。全局的問題評改之后，再研究局部。局部問題評改完以后，還應從頭到尾再讀一遍。從全局出發(fā)，看一看評改的是否恰當?；旧蠜]什么問題，才算定局。

具體地說，作文評改要分三步走。第一步要看作文的內容與形式是否統(tǒng)一。第二步要從字、詞、句、修辭、標點、書寫、行款格式等方面評改。第三步通改，看評改是否得體。

第五，作文評改要把握好“評”和“改”兩個關鍵。作文改得好，可以激發(fā)學生作文的興趣，改得不好，容易暴露出學生在知識和能力上的差距。這有助于教師及時發(fā)現(xiàn)問題，把準癥結，從而加強作文評改的指導性，有效地提高作文教學效果。評，就是對所評判的習作做一個恰如其分的評論，可以說，作文的評判又是一個再作文的過程。評語要對作文的內容、形式等方面做出恰當而準確的評價，要有針對性，主次要分明。

第六，作文評改要循序漸進地進行。 學生自己評改作文的能力不是一蹴而就的，而需要一個訓練的過程，因而，作文評改要循序漸進地進行。在訓練中，教師可布置一些學生熟悉的生活片段進行訓練，然后讓學生進行評改練習。這樣，從片段到小作文，再到大作文，學生評改作文的能力就會不斷提高。

最后，創(chuàng)造良好的評改環(huán)境。創(chuàng)造條件，形成交往互動的作文學習評改氛圍。 教師在組織學生評改作文時，要采取自評、互評、輪評等多種方法，充分調動學生的思維活動。

編輯：劉於誠