馬占梅　王青歌

摘 要：科學(xué)合理的人才培養(yǎng)模式是職業(yè)教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、企業(yè)需求的重要保障，也是專業(yè)與企業(yè)對接、課程與崗位對接的得以實(shí)現(xiàn)的重要途徑?！胺謱舆f進(jìn)式工學(xué)交替”的人才培養(yǎng)模式力求通過課程體系、教學(xué)模式等方面的改革而使學(xué)生在校期間便感受企業(yè)文化與感知崗位責(zé)任，以期縮短學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后的適應(yīng)期，加快上手速度，增進(jìn)專業(yè)教學(xué)成效，形成校企合作的良性循環(huán)。“分層遞進(jìn)工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建使化學(xué)工藝專業(yè)教學(xué)改革和專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)都邁上了新的臺階，各項(xiàng)改革成效顯著，并對學(xué)生成長形成了明顯的驅(qū)動(dòng)力。通過人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建也大幅度提高了學(xué)校辦學(xué)的規(guī)范化、信息化和現(xiàn)代化水平。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)模式 課程體系 學(xué)模式 評價(jià)模式

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）01（c）-0193-02

1 新模式的發(fā)展背景

1.1 原“2+1”模式和“訂單”模式

過去，我校采取了其他許多中職學(xué)校都在施行的“2+1”人才培養(yǎng)模式和中短期“訂單”培養(yǎng)模式，所謂“2+1”，即指前2年在校內(nèi)進(jìn)行理論和實(shí)訓(xùn)教學(xué)，第3年到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。中短期“訂單”培養(yǎng)，則是根據(jù)企業(yè)建設(shè)進(jìn)度和需求來決定學(xué)生在校具體的培訓(xùn)時(shí)間和培訓(xùn)內(nèi)容。經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)階段，還存在3～6個(gè)月不等的適應(yīng)期，有很多學(xué)生由于無法適應(yīng)而造成了實(shí)習(xí)期的人員批量流失，這給企業(yè)和學(xué)校都造成了許多不利影響。究其原因，學(xué)校教育與地方經(jīng)濟(jì)并沒有真正融合是造成這種現(xiàn)象的首要因素，其次課程設(shè)置和學(xué)時(shí)分配缺少彈性、課程教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)崗位對接不夠以及企業(yè)文化在日常教學(xué)活動(dòng)的滲透力度不夠等等因素也是造成這一現(xiàn)象的重要因素。

1.2 區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展

2010年國務(wù)院關(guān)于《柴達(dá)木循環(huán)經(jīng)濟(jì)試驗(yàn)區(qū)總體規(guī)劃》的批復(fù)，標(biāo)志著柴達(dá)木循環(huán)經(jīng)濟(jì)試驗(yàn)區(qū)正式上升為國家戰(zhàn)略，試驗(yàn)區(qū)建設(shè)由先期探索階段轉(zhuǎn)入全面加快發(fā)展的新階段。海西地區(qū)利用自身資源優(yōu)勢，形成了鹽湖化工、油氣化工、有色金屬、煤炭綜合利用、高原特色生物、新材料產(chǎn)業(yè)“七大”特色產(chǎn)業(yè)體系，并提出了建設(shè)試驗(yàn)區(qū)鉀肥、油氣、新材料等十大特色產(chǎn)品基地的長遠(yuǎn)目標(biāo)。經(jīng)過近四年的發(fā)展，截至目前，海西已初步形成“油氣—鹽化工”“煤—焦—鹽化工”“煤化工—鹽化工—建材”“有色金屬—天然氣—鹽化工”“鐵礦—焦炭—鋼鐵”“鋅精礦—硫精礦—硫酸—硼酸—硼鎂肥”“硫酸—鐵精礦—水泥及硫酸—電力—水泥”等多行業(yè)綜合的循環(huán)產(chǎn)業(yè)鏈，相繼建成投產(chǎn)硫酸鉀鎂肥、純堿、碳酸鋰、硼酸、煤焦化、甲醇、鉛鋅尾礦綜合利用等40多個(gè)重大產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目，基本形成了以鹽湖資源開發(fā)為核心，融合油氣化工、有色金屬等產(chǎn)業(yè)為主導(dǎo)的“七大”循環(huán)型產(chǎn)業(yè)體系。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展使得地區(qū)化工行業(yè)急需一大批有專業(yè)技能并受過專業(yè)培訓(xùn)、擁有技能等級證、有良好的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德、有高度責(zé)任心的技能型人才。企業(yè)盼望與學(xué)校進(jìn)行“校門對廠門”的合作，學(xué)校則渴望與企業(yè)合作，共同培養(yǎng)企業(yè)急需人才，根據(jù)不同崗位，采用靈活多樣且富有彈性的教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)“校企合作、產(chǎn)教結(jié)合”的無縫對接。

1.3 適應(yīng)市場，校企合作，構(gòu)建新型人才培養(yǎng)模式

本著我?！傲⒆愫Ｎ?，服務(wù)海西”的辦學(xué)理念，我們對海西地區(qū)化工企業(yè)進(jìn)行了較為全面系統(tǒng)的調(diào)研，結(jié)果顯示，企業(yè)對一線操作員工的需求與學(xué)生的就業(yè)需求之間存在較大矛盾。所以職業(yè)學(xué)校必須真正以企業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，合理、及時(shí)、適度地調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)方案，大力加強(qiáng)課程體系改革和教學(xué)模式改革，并逐步完善教學(xué)硬件和軟件建設(shè)。經(jīng)過與企業(yè)的共同協(xié)調(diào)和研究，結(jié)合以往訂單培養(yǎng)的合作基礎(chǔ)，我專業(yè)在原有人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)之上建構(gòu)了“分層遞進(jìn)式工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式。讓學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校后，在日常教學(xué)和后期輪崗時(shí)期就對企業(yè)文化有足夠的了解，并隨著企業(yè)文化與校園的對接，在學(xué)校學(xué)習(xí)期間便對企業(yè)生產(chǎn)、制度、崗位要求等等因素進(jìn)行了解和熟悉。

2 “分層遞進(jìn)式工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式基本結(jié)構(gòu)

“分層遞進(jìn)式工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式是將化工專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)劃分成三個(gè)階段進(jìn)行，如表1所示。

第1、2學(xué)期為第一層次的工學(xué)交替，主要在校內(nèi)完成。包括認(rèn)知實(shí)習(xí)、基本技能實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)。

第3、4學(xué)期為第二層次的工學(xué)交替，從“校企聯(lián)盟”中確定具備化工技術(shù)實(shí)習(xí)條件的企業(yè)作為工學(xué)交替的合作伙伴，聘請企業(yè)工程技術(shù)人員為實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。學(xué)生按照專業(yè)崗位（群）到企業(yè)實(shí)習(xí)，定期進(jìn)行一次崗位輪換，培養(yǎng)專項(xiàng)技能。實(shí)習(xí)期間按照崗位分類，由專業(yè)教師負(fù)責(zé)學(xué)生工學(xué)交替教學(xué)的管理與組織工作。

第5、6學(xué)期為第三層次的工學(xué)交替，到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，主要培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能。由專業(yè)教師負(fù)責(zé)學(xué)生的實(shí)習(xí)管理與組織工作。

3 “分層遞進(jìn)式工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐

3.1 “模塊化”教學(xué)課程體系改革

基于“分層遞進(jìn)工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式下的課程體系改革是專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的核心，化學(xué)工藝專業(yè)的課程體系是一個(gè)彼此依存但又可以相對獨(dú)立的體系。依據(jù)企業(yè)要求，在新的人才培養(yǎng)模式引導(dǎo)下，我們將專業(yè)課程劃分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩大類，具體安排為公共基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課兩大模塊。公共基礎(chǔ)課模塊的課程設(shè)置依據(jù)教職成廳[2012]5號《教育部辦公廳關(guān)于制訂中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的意見》：“公共基礎(chǔ)課程學(xué)時(shí)一般占總學(xué)時(shí)的1/3，累計(jì)總學(xué)時(shí)約為1學(xué)年。允許不同專業(yè)根據(jù)行業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)際需要在規(guī)定的范圍內(nèi)適當(dāng)調(diào)整，上下浮動(dòng)，但必須保證學(xué)生修完公共基礎(chǔ)課程的必修內(nèi)容和學(xué)時(shí)”的規(guī)定而定。經(jīng)過企業(yè)與兄弟院校調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)公共文化課在學(xué)生職業(yè)生涯中具有不可替代的作用，它不僅是學(xué)生后續(xù)提升深造的保障更是學(xué)生養(yǎng)成正確價(jià)值觀、人生觀的重要保障，文化基礎(chǔ)課“潤物細(xì)無聲”的作用不可忽視，調(diào)整力度不可過大。專業(yè)技能模塊分為了專業(yè)核心課和專業(yè)方向課，依據(jù)學(xué)生可以選擇的技能工種而設(shè)定了兩個(gè)專業(yè)方向，通過學(xué)習(xí)他們可以選擇考取總控工或工藝試驗(yàn)工的技能證書，此舉大大提高了學(xué)生的雙證獲得率并擴(kuò)大了就業(yè)面，更加容易促成學(xué)生對企業(yè)生產(chǎn)及企業(yè)文化的接受。專業(yè)選修課模塊的設(shè)立是為了讓學(xué)生在校期間能更多的接觸無機(jī)化工之外的化工生產(chǎn)類型，以便適應(yīng)柴達(dá)木循環(huán)經(jīng)濟(jì)試驗(yàn)區(qū)能源循環(huán)利用的建設(shè)思路和發(fā)展方向。

3.2 “教學(xué)做一體化+行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)模式改革

“教、學(xué)、做”一體化與行動(dòng)導(dǎo)向法是現(xiàn)在很多中職學(xué)校普遍采取的教學(xué)模式，一般都采取單獨(dú)執(zhí)行的方式來進(jìn)行。依據(jù)新的人才培養(yǎng)模式，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間相對較少，并且在校學(xué)習(xí)期間還需要對學(xué)生進(jìn)行企業(yè)文化與制度的滲透式教育，如何才能做到既能完成教學(xué)任務(wù)又能兼顧企業(yè)需求，是我們一直探索的一個(gè)問題。根據(jù)對企業(yè)崗位及畢業(yè)生的調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)，達(dá)成這一目的辦法只有一個(gè)，那便是高效地利用好學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的每一堂課的教學(xué)時(shí)間，這也是教學(xué)模式改革的初衷。我專業(yè)依據(jù)“分層遞進(jìn)式工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式的需求和學(xué)校實(shí)際教學(xué)以及校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件的綜合分析對教學(xué)模式進(jìn)行了改革，將一體化與導(dǎo)向法進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合、揚(yáng)長避短，在理實(shí)一體的教學(xué)過程中采用項(xiàng)目化教學(xué)法，將教學(xué)內(nèi)容組織成一個(gè)個(gè)項(xiàng)目，再用任務(wù)將項(xiàng)目分解，讓學(xué)生每堂課的學(xué)習(xí)都帶著任務(wù)進(jìn)行，并且要求他們在每一堂都有“產(chǎn)品”輸入，并有相對嚴(yán)格的技術(shù)要求，再配合上科學(xué)多元的評價(jià)模式，使他們每一堂課都充滿挑戰(zhàn)，充滿好奇，繼而充滿動(dòng)力。并在一個(gè)個(gè)任務(wù)的完成過程中，逐步適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)崗位對員工的基本要求。

3.3 核心課程建設(shè)與信息化資源庫建設(shè)

根據(jù)企業(yè)調(diào)研結(jié)果和對海西地區(qū)化工行業(yè)的分析，使我們看到，原有課程當(dāng)中有一些內(nèi)容無法完全滿足海西地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。依據(jù)學(xué)校現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)設(shè)備及今后設(shè)備購置規(guī)劃，我專業(yè)重點(diǎn)建設(shè)了《無機(jī)物工藝》《化工單元過程及操作》《化工常用管路及設(shè)備》三門核心課程，從課程平臺、資源庫建設(shè)到課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)及校本教材的出版進(jìn)行了較大幅度的改革。教材對原有授課內(nèi)容進(jìn)行了重新編排和增減，統(tǒng)一用項(xiàng)目化教學(xué)法。增加了海西地區(qū)化工產(chǎn)業(yè)必須的部分。資源庫則主要是通過教學(xué)評價(jià)平臺建設(shè)、題庫、多媒體資源包括教學(xué)資源的動(dòng)畫制作、3D技術(shù)應(yīng)用、三分屏課件的錄制等手段，實(shí)現(xiàn)課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，提升教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)的同時(shí)，也極大地促進(jìn)了學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)資源的利用，提高了他們的自學(xué)效果。

3.4 教學(xué)質(zhì)量評價(jià)模式改革

教學(xué)模式評價(jià)是人才培養(yǎng)模式改革的重要任務(wù)之一，也是教學(xué)質(zhì)量得以提升的重要保障。以往的評價(jià)模式存在諸多弊病，如：對教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)不客觀、不能兼顧學(xué)生綜合能力的評價(jià)、不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)等等，所以教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系改革的一個(gè)重要目標(biāo)，就是關(guān)注教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，注重引導(dǎo)學(xué)生以適應(yīng)自身的學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)，以期形成思考和解決問題實(shí)際能力。我校在企業(yè)調(diào)研、兄弟院校調(diào)研和課程實(shí)踐的基礎(chǔ)之上，結(jié)合該校實(shí)際，逐步在專業(yè)內(nèi)部推行了“過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，學(xué)校評價(jià)與社會(huì)評價(jià)相結(jié)合，教師評價(jià)與學(xué)生評價(jià)相結(jié)合”的“多元化”評價(jià)模式，并建立網(wǎng)絡(luò)課程評價(jià)平臺。通過評價(jià)主體、評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)方式的多元化，力求達(dá)到質(zhì)量評價(jià)體系的客觀公正性和科學(xué)實(shí)用性。

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