職業(yè)教育應用型人才培養(yǎng)評價模式研究

何思橋

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.19.079

摘 要 為充分發(fā)揮職業(yè)教育服務經(jīng)濟社會發(fā)展的作用，對職業(yè)教育的人才培養(yǎng)需要采取科學合理的評價模式。從職業(yè)教育應用型人才科學評價的重要性出發(fā)，對應用型人才進行界定，接著對我國現(xiàn)階段職業(yè)教育的評價模式進行分析說明，結(jié)合國外職業(yè)院校的評價模式，提出我國職業(yè)教育應用型人才評價要以“職業(yè)性”“就業(yè)導向”為重點的評價思路。

關鍵詞 職業(yè)教育；應用型人才；評價模式

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）19-0079-02

1 引言

2014年6月23日，國務院召開全國職業(yè)教育工作會議，印發(fā)了《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，這標志著新時期推動職業(yè)教育改革發(fā)展的頂層設計已經(jīng)完成，開啟了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的新征程。目前，很多學校都在考慮如何改革教育，以滿足社會的需求。人才評價是職業(yè)教育中應用型人才培養(yǎng)工作中的一個重要組成部分，是檢驗職業(yè)教育質(zhì)量的有效手段，是對人才的培養(yǎng)目標是否完成的關鍵。職業(yè)教育應注重應用型人才培養(yǎng)目標和質(zhì)量標準，建立合理的評價體系[1]。

2 應用型人才的界定

目前，中國的高等教育已經(jīng)進入大眾教育的階段，市場經(jīng)濟的飛速發(fā)展，要求高等教育培養(yǎng)大量不同層次人才，特別是包括更多的應用型人才。目前對應用型人才還沒有明確定義，根據(jù)相關文獻，有定義為“從事利用科學原理為社會謀取直接利益而工作的人才”，其主要任務是“將科學原理或新發(fā)現(xiàn)的知識直接用于與社會生產(chǎn)生活密切相關的社會實踐領域”[2]；也有研究者解釋為“能將專業(yè)知識和技能應用于所從事的職業(yè)的一種專門的人才類型，是熟練掌握社會生產(chǎn)或社會活動一線的基礎知識和基本技能，主要從事一線生產(chǎn)的技術或?qū)I(yè)人才”[3]。

應用型人才教育與學術型教育的區(qū)別表現(xiàn)在：首先，應用型人才培養(yǎng)目標上突出應用性，依托一定的學科平臺，充分重視培養(yǎng)學生的實踐能力，而非學術型人才教育那樣偏重于理論的探討和學術素養(yǎng)的培養(yǎng)[4]；其次，應用型人才培養(yǎng)不意味著比學術型低要求、低水平或降低質(zhì)量，在某些方面，它對學生人才培養(yǎng)提出更高、更切實的要求，最重要的是能力，特別是實踐能力的高要求。

3 職業(yè)教育應用型人才評價模式現(xiàn)狀分析

教育評價從價值判斷的角度來看，主要檢驗目標的達成度，著眼于促進教育過程的改進[5]。所以職業(yè)教育人才的評價在于判定職業(yè)教育培養(yǎng)的人才是否達到培養(yǎng)目標，是否符合社會需要，是否需要改進。而評教模式是如何正確評價的一種手段。

職業(yè)教育與一般的本科教育不同，具有職業(yè)性，然而目前我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式在專業(yè)設置上大多數(shù)是仿照本科院校的專業(yè)設置，忽略了教育的職業(yè)性和職業(yè)教育的特色。這樣的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不適應現(xiàn)代社會市場經(jīng)濟發(fā)展的需要，引起職業(yè)教育內(nèi)涵的異化與社會對人才培養(yǎng)需求的偏差[6]。現(xiàn)階段，我國職業(yè)教育應用型人才評價模式主要存在的問題有以下幾個方面。

1）未以就業(yè)為導向培養(yǎng)學生，評價模式與人才培養(yǎng)目標相悖。目前一些高職院校在設置專業(yè)時，沒有全面進行市場調(diào)研，專業(yè)上追求多而全，沒有以就業(yè)為導向設置專業(yè)，導致該專業(yè)的培養(yǎng)目標無法真正實現(xiàn)。

2）以學生的考試成績作為主要評價依據(jù)。在評價職業(yè)教育應用型人才培養(yǎng)時，大多依舊以學生成績?yōu)橐罁?jù)進行考核，導致學生重視理論考試。這樣只能引導學生死記硬背，不利于學生各方面能力的培養(yǎng)[7]。

3）評價重理論、輕實踐。在傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)教育評價中，主要考核學生的理論知識，忽略學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，使學生的技能專長得不到的考核，導致在社會工作中無法滿足崗位的需要。而在開設的實踐實訓課中，真正的實訓特點沒有得以體現(xiàn)，學生在實訓室自娛自樂，教師把控不嚴，讓學生自由發(fā)揮。

4）評價主體單一。目前，對于職業(yè)教育應用型人才的評價仍然是以學校對學生的評價為主，學生的最終評價結(jié)果沒有涉及企業(yè)對學生的評價，或者企業(yè)對學生的評價占很少一部分。

反觀一些發(fā)達國家，由于歷史悠久且評價模式已比較成熟，主要有三種職業(yè)教育評價模式[8]。

1）以政府為主體的職業(yè)教育評價模式。如澳大利亞建立一個全國性的職業(yè)技能認證體系，學生學完相應的課程，便可以進行相應的考核，考核通過便獲得該職業(yè)資格證書。同時，政府主張在市場上用人時嚴格執(zhí)行證書制，有什么樣的證書，學生畢業(yè)可以從事什么樣的工作，并不以在學校的考試成績?yōu)橛萌艘罁?jù)。

2）以社會為主體的職業(yè)教育評價模式。如美國的社區(qū)職業(yè)教育評價，評價機構為政府及教育部提供評價結(jié)果。評價內(nèi)容包括三方面：教育資源、教育過程和教育結(jié)果。該評價主體獨立于學校，以第三方對職業(yè)教育的質(zhì)量進行評價。

3）以企業(yè)為主體的職業(yè)教育評價模式。如德國職業(yè)教育明確提出應遵循企業(yè)的評價標準的基本策略，學生進入企業(yè)進行實踐操作技能的學習，充分體現(xiàn)了職業(yè)教育應用型人才的職業(yè)性。

4 旨在職業(yè)性提高的人才培養(yǎng)評價模式

關于職業(yè)教育質(zhì)量評價制度，《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014—2020年）》提到幾點可供思考：

1）以學習者的職業(yè)道德、技術技能水平和就業(yè)質(zhì)量為核心，建立職業(yè)教育質(zhì)量評價體系；

2）完善各個機構的評價體制；

3）用人單位開展畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量、滿意度評價；

4）積極支持各類專業(yè)組織等第三方機構開展質(zhì)量評估。

根據(jù)該規(guī)劃的思路以及在借鑒、反思國內(nèi)外教育評價理論與實踐的基礎上，構建我國職業(yè)教育應用型人才培養(yǎng)評價模式。

應用型人才評價應有綜合性的評價觀 對應用型人才的評價應該從基礎知識、專業(yè)知識、基本素質(zhì)、專業(yè)素養(yǎng)等方面綜合進行評價，而不是僅僅依靠學生的成績進行評價。將其簡單地劃分為學業(yè)因素和非學業(yè)因素[9]。學業(yè)因素包括基礎知識和專業(yè)知識，非學業(yè)因素包括個人能力、個人素質(zhì)和畢業(yè)生質(zhì)量，其中個人能力與素質(zhì)應該更多從其實踐能力加以評價，而不是僅僅看重以學生的考試成績?yōu)樵u價的依據(jù)。

應用型人才評價應重視職業(yè)性特征 職業(yè)教育應用型人才的培養(yǎng)與學術型人才的培養(yǎng)不同，它是直接與社會生產(chǎn)、社會實踐緊密聯(lián)系的，所以職業(yè)教育的人才培養(yǎng)必須具備職業(yè)性，必須是開放的、面向市場的。這就要求在進行職業(yè)教育人才培養(yǎng)的時候不能閉門造車，要與企業(yè)等用人單位一起開發(fā)相關課程，突出職業(yè)性，而不是做基于書本的理論研究。

要突出職業(yè)性，就必須以學生的技術應用能力、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為重點，教學內(nèi)容要以應用為主，把握實際、實用、實踐的原則，設置的課程要結(jié)合生產(chǎn)管理實踐，強調(diào)理論的應用與技能的訓練[10]。在這方面，可以向澳大利亞和德國的職業(yè)院校學習，即“證書制”“雙元制”培養(yǎng)方式，學校的課程在知識理論上要體現(xiàn)夠用，職業(yè)技能上要體現(xiàn)適用。

職業(yè)教育應用型人才培養(yǎng)要樹立以就業(yè)為導向的評價觀[11] 職業(yè)教育應用型人才的培養(yǎng)尤其要注重以就業(yè)為導向，培養(yǎng)的學生能否在激烈的就業(yè)環(huán)境中被社會和用人單位接納，成為一個重要的評價指標。因此，建立科學、全面、公正、有效的高職院校畢業(yè)生就業(yè)競爭力的評價體系是高職人才評價的重要內(nèi)容。就業(yè)能力從狹義上來說主要包含兩方面的內(nèi)容：一方面是畢業(yè)生在學業(yè)完成之后需要具備的基本技術能力，主要包括職業(yè)技能技術、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等；另一方面是從學校的角度在學生畢業(yè)之后統(tǒng)計的總體就業(yè)率以及專業(yè)對口率等，這需要在學生畢業(yè)一段時間之后進行。

職業(yè)教育應用型人才的評價應引進第三方評價機制 所謂教育的社會評價指的是在學校之外，社會各界對于學校對學生的教育行為進行的評價。職業(yè)教育的教育質(zhì)量不是學校單方說了算，還需要等到學生畢業(yè)之后進入社會以及用人單位，接受來自單位以及社會的評價。職業(yè)教育院校應該緊密聯(lián)系各科研單位以及企業(yè)單位，了解社會的需要、單位的需求，從而培養(yǎng)出需要的人才。

5 結(jié)論

職業(yè)教育應用型人才評價是職業(yè)教育的重要內(nèi)容，評價的內(nèi)涵在于讓學校及社會更加關注學生的實踐能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)能力，而不僅僅是以成績?yōu)闃藯U的主要評價內(nèi)容。同時，評價的結(jié)果可以指引職業(yè)院校的人才培養(yǎng)方向，為高校改革提供依據(jù)。■

參考文獻

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