黃劍鋒

【摘 要】地理課堂上學(xué)生的表現(xiàn)往往比較冷漠，課堂顯得過于沉悶，如何活躍地理課堂必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺器官和思維器官，開放地理課堂，活躍學(xué)生的身、心，同時(shí)活

躍地理課堂。

【關(guān)鍵詞】感覺器官；活躍；地理課堂

地理課堂上，學(xué)生往往不夠活躍，尤其是在回答問題上，經(jīng)常只有個(gè)別學(xué)生回答的聲音！為什么呢？原因主要在于老師，因?yàn)槔蠋熃虒W(xué)中忽略了學(xué)生的主體性，忽略中學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，仍是采用一種以教師為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式，于是課堂教學(xué)顯得機(jī)械、沉悶、學(xué)生表現(xiàn)出是冷漠。如何在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情？那就要調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官——眼、耳、口、手、腳、腦，刺激他們的興奮細(xì)胞，活躍地理課堂。

一、調(diào)動(dòng)學(xué)生的“眼睛”，飽覽地理之美

“眼睛”是心靈的窗戶，窗戶關(guān)閉，心靈也就封鎖了。地理課堂教學(xué)時(shí)首先要吸引學(xué)生的眼球，常見的方法有：

1.用圖畫特別是漫畫吸引學(xué)生眼球

教材中的經(jīng)典漫畫較多，有 《小鳥的悲哀》、《苦難的母親》、《地球出汗了》等，教師在教學(xué)時(shí)可以利用漫畫特有的優(yōu)勢，充分借圖發(fā)揮，進(jìn)行德育滲透教育。如分析“小鳥的悲哀”：先是漫畫迅速吸引學(xué)生濃厚的興趣，然后有圖生疑：小鳥為什么悲哀？——為什么人們要砍伐森林？——人類是否還需要其他重要資源，如：清新的空氣、碧綠的流水、優(yōu)美的環(huán)境等，誰能滿足這些需要？——森林，這樣以圖像演繹為主線的教學(xué)，順理成章，一氣呵成。

2.用教具特別是自制的教具吸引學(xué)生的眼球

教學(xué)中常用的教具有：橡皮泥、手電筒、乒乓球、手和其他的實(shí)驗(yàn)、演示器材。如在“等高線地形圖”的教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生用自己的手作為微型教具，先握拳，在手上畫出等高線，然后打開手掌，判讀五種常見的山地地形，教學(xué)效果自然水到渠成。

3.用特殊的活動(dòng)吸引學(xué)生的眼球，如實(shí)驗(yàn)“水土流失”、自制的地球儀展覽、模擬光照和影子、天氣預(yù)報(bào)等新穎的游戲等。

4.用板書、板畫吸引學(xué)生的眼球，如老師一手漂亮的板書或板畫，自然讓學(xué)生因親其師而信其道。

5.用多功能的課件吸引眼球，如：用演示“地上河”的形成過程，這樣可以把抽象的、立體的知識(shí)直觀化、簡單化。

二、調(diào)動(dòng)學(xué)生的“口”，暢言地理之美

中學(xué)生天性好動(dòng)、愛說，“說”的方式是多樣的，可以是集體式的：如小組合作討論、課堂辯論，也可以是個(gè)體式的演講、發(fā)言、表演等。常見的方法有：

1.辯論賽

新課程倡導(dǎo)互動(dòng)式教學(xué)方式，如圍繞“開放二胎”這一主題進(jìn)行辯論，分小組合作探究，鍛煉學(xué)生的邏輯思維，提高學(xué)生的知識(shí)、技能、情感、態(tài)度價(jià)值觀。

2.角色表演

如小品“富人的汽車吃掉窮人的面包”，同學(xué)們自選角色，分別扮演能源專家、經(jīng)濟(jì)專家、發(fā)達(dá)國家代表、發(fā)展中國家代表，同學(xué)們根據(jù)自己的角色，經(jīng)濟(jì)發(fā)展和能源利用兩個(gè)話題進(jìn)行小品體驗(yàn)。這種體驗(yàn)是深刻的，感受是豐富的。通過角色參與，學(xué)生認(rèn)識(shí)到經(jīng)濟(jì)發(fā)展是重要的，但保證糧食的安全性也是刻不容緩的，從而樹立正確的世界觀、全球觀和資源觀，這也是新課程所提倡和追求的精髓。

3.交流、匯報(bào)

如調(diào)查“往車窗外隨丟垃圾，你有嗎”匯報(bào)，先把學(xué)生分成若干組，各小組通過合作問卷、調(diào)查、訪問等集思廣益，調(diào)查這種現(xiàn)象的現(xiàn)狀，人們的態(tài)度，危害，以及今后的期望。然后進(jìn)行交流匯報(bào)，匯報(bào)方式可以多樣化，如課件演示、校園宣傳展覽自我反省、以該主題的攝影、繪畫、作文比賽等形式進(jìn)行，這樣既能提升個(gè)人的安全意識(shí)，又能在潛移默化中提升個(gè)人涵養(yǎng)。

4.情境設(shè)置

教師可以根據(jù)不同的教材，不同的學(xué)生，不同的教學(xué)細(xì)節(jié)創(chuàng)設(shè)不同的問題情境，讓學(xué)生有不同的機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己的口才，或回答、或提問、或唱歌、或朗誦、或演講等，然后教師要及時(shí)地、毫不吝嗇地予以表?xiàng)?，委婉地、中肯地提出新的要求和希望?/p>

三、調(diào)動(dòng)學(xué)生的“手腳”，煥發(fā)地理之美

開放課堂，解放學(xué)生的手腳，對(duì)于好動(dòng)的中學(xué)生而言，只要敢讓他們“動(dòng)”，他們就決定“活”了，常見的方法有：競賽、實(shí)驗(yàn)、小品表演、作畫等。通過設(shè)計(jì)一些易于操作活動(dòng)、讓學(xué)生參與動(dòng)手或動(dòng)腳，讓地理教學(xué)活起來。如用不同色彩的橡皮泥代表不同高度捏山地，然后壓平變立體圖為平面等高線圖，這樣可以輕松點(diǎn)破難點(diǎn)。如果可以的話，帶動(dòng)學(xué)生走出課堂研究大自然，或是在校園內(nèi)進(jìn)行探究活動(dòng)如光照和影子的關(guān)系，那地理課堂就遠(yuǎn)離枯燥之憂！

四、調(diào)動(dòng)學(xué)生的“耳”，傾聽地理之美

為避免學(xué)生在上課時(shí)“充耳不聞”，而是“洗耳恭聽”，教師除了用自身抑揚(yáng)頓挫的、富有感染力的語言吸引學(xué)生外，還可以用貼近生活的故事或新聞、編順口溜、音樂等方式吸引學(xué)生豎耳傾聽，感受地理的魅力！

五、調(diào)動(dòng)學(xué)生的“腦”，品味地理之美

1.老師創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生動(dòng)腦思考

如引導(dǎo)學(xué)生讀圖——“苦難的母親”時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生觀察圖中的人和物，她們年齡、關(guān)系、衣著、表情、動(dòng)作、位置等，要求對(duì)比現(xiàn)在的自己與媽媽，然后思考圖意，反應(yīng)出什么問題？我們應(yīng)該怎么辦？通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活躍熱烈的學(xué)習(xí)氛圍。

2.學(xué)生自己動(dòng)腦后，輕松解決問題

如提問：如果需要，隨時(shí)都可以進(jìn)行人工降雨嗎？接著讓學(xué)生觀察用燒杯往海綿上倒水，海綿什么時(shí)候開始滴水，馬上還是過一段時(shí)間，為什么？觀察、思考并回答，學(xué)生經(jīng)過親手實(shí)驗(yàn)，親眼觀察后，這個(gè)問題就迎刃而解了。

調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，活躍地理課堂，對(duì)老師或是學(xué)生都是一種享受，一種愉悅的體驗(yàn)，讓地理課堂永遠(yuǎn)煥發(fā)自然的魅力！

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙傳兵.喚醒情境：地理情境體驗(yàn)教學(xué).2010年

（作者單位：福建莆田十二中）