【摘要】在語文教學中，利用網(wǎng)絡閱讀，補充課文內涵，提高學生有效獲取知識信息的能力；利用網(wǎng)絡閱讀，解決課堂爭議，提高學生運用獲取信息解決問題的能力；利用網(wǎng)絡閱讀，拓展課文內容，提高學生通過知識信息的加工整理、主動研究設計的能力。

【關鍵詞】語文教學；網(wǎng)絡閱讀；信息素養(yǎng)

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

關于語文學科的性質一直存在爭議，但語文是最重要的交際工具，具有工具性，這是不爭的共識。語文課程的工具性決定了語文課要培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。信息素養(yǎng)，簡而言之就是對信息的收集、獲取、整理分析和運用的能力。這些能力的培養(yǎng)，讓學生從枯燥的說教中擺脫，體驗動手的樂趣、實踐的快樂；讓學生的學習過程、創(chuàng)造過程從課堂走向課外，從文本走向社會生活。提高學生信息素養(yǎng)的有效途徑之一就是讓語文課堂教學與網(wǎng)絡閱讀相結合，與信息社會相結合。《語文課程標準》強調“積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程，應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力?！?/p>

作為一線語文教師，我參與了職業(yè)教育教學改革項目《語文教學中學生有效獲取知識信息能力的研究》。該項目于2006年9月經(jīng)河南省教育廳審批確定為河南省職業(yè)教育教學改革項目的一般項目。在課題研究實驗中，課題組確定了實驗班，為探究提高學生信息素養(yǎng)的有效途徑做了一些嘗試研究。我擔任了實驗班的語文教學，在教學實踐中進行了一些有效的實踐探究。

一、利用網(wǎng)絡閱讀，補充課文內涵，提高學生有效獲取知識信息的能力

在語文教學中，學生可以通過網(wǎng)絡閱讀，高效輸入大量的信息，拓展課文內容，補充課文內涵，擴充有關知識，幫助理解課文，解決課文重、難點。這就需要學生具備一定的信息素養(yǎng)。

如在《鄧稼先》一文中，難點之一是讓學生理解鄧稼先的愛國奉獻精神——在惡劣環(huán)境下工作，體會他在困難面前堅強的意志和愛國的高尚品質。為了突破這一難點，課前，我讓學生進行網(wǎng)絡閱讀，查閱我國早期核試驗基地的氣溫、環(huán)境等。學生通過上網(wǎng)，搜集了大量的有關信息，為學生理解“鄧稼先的愛國奉獻精神”奠定了重要的信息基礎，激發(fā)愛國情懷，產生了感情共鳴。設想如果學生沒有一定的信息素養(yǎng)，就無法更快、更好地突破教學難點，完成本課的學習內容。學過《鄧稼先》之后，要求學生通過網(wǎng)絡搜索鄧稼先的其他事跡，搜索其他為我國核事業(yè)做出很大貢獻的科學家的有關事跡。讓網(wǎng)絡閱讀幫助學生拓展知識，提高學生有效獲取知識信息的能力。

二、利用網(wǎng)絡閱讀，解決課堂爭議，提高學生運用獲取信息解決問題的能力

對于課文理解中有爭議的問題，鼓勵學生利用網(wǎng)絡閱讀，各抒己見，引用資料證明自己的觀點。在這個過程中，提高學生運用獲取信息分析問題、解決問題的能力。

如《項鏈》一課中，“瑪?shù)贍柕碌氖昶D辛，是命運的偶然造成的，還是虛榮的必然造成的？”學生在討論這一問題時，各持己見，但都沒有有力的論據(jù)證明自己的觀點。教師就讓學生利用網(wǎng)絡閱讀查找資料，分析評論、解決問題。同學們上網(wǎng)閱讀積極性很高，最終對這一問題的分析理解的深度，遠遠超過了教師的預期目標。學生通過網(wǎng)絡閱讀，從自主獲取知識信息到探索問題答案的過程中，提高了分析評論、解決問題的能力。

三、利用網(wǎng)絡閱讀，拓展課文內容，提高學生通過知識信息的加工整理，主動研究設計的能力

通過有目的的網(wǎng)絡閱讀，把語文課文向課外延伸，不僅開闊學生的閱讀視野、豐富知識，還培養(yǎng)了學生通過知識信息的加工整理，自主研究設計的能力。

如教授《林黛玉進賈府》一課，課堂上學完后，布置課外任務：分小組利用網(wǎng)絡閱讀對《紅樓夢》進行主題研究。就《紅樓夢》的某一方面學生自己設計研究主題，小組內利用網(wǎng)絡資源分工合作，共同完成搜集資料、閱讀分析資料、討論研究主題、形成結論、寫成小論文等任務。在指定時間內班里交流展示研究成果。

學生依托網(wǎng)絡閱讀，在研究中學習，在合作中學習。學生自主獲取知識信息，自主進行加工整理，自主研究設計。在合作交流中補充擴展自己的知識，提高自己的能力。

在這種教學模式中，教師只是學習的組織者和引導者，學生充分發(fā)揮了主體作用?！缎抡n標》指出：學生應“利用圖書館、網(wǎng)絡等渠道嘗試進行探究性閱讀。”《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生的個性化行為，應體現(xiàn)學生的主體性。”在這種教學模式中，老師有效地發(fā)揮了網(wǎng)絡的優(yōu)勢，促進了學生自主學習。充分尊重學生的個性、興趣和主體發(fā)展愿望，讓學生自主選擇學習內容和學習方法，學生在自主實踐中學會學習。

長期堅持這種教學模式可以從以下幾個方面提高學生的信息素養(yǎng)：

1.能根據(jù)問題確定信息需求和信息來源，選擇適當?shù)姆椒ǐ@取信息。

2.了解信息獲取的多種途徑和方法；能采用合適的方法途徑獲取信息：（1）通過網(wǎng)絡搜索采集信息；（2）通過與他人交流采集信息；（3）通過親自探究事物本身獲取信息等等。

3.學會整理信息并掌握保存信息的一般方法。

4.培養(yǎng)學生分析問題以及對信息進行有效整理運用的良好素養(yǎng)。

實踐證明，網(wǎng)絡閱讀有效促進了語文教學，它與語文課的適當結合提高了學生有效獲取知識信息的能力。這種教學模式下的語文教學是提高學生信息素養(yǎng)的有效途徑之一。

作者簡介：趙艷華，女，漢，河南鶴壁浚縣人，安陽市中等職業(yè)技術學校，教師，研究方向：語文教育教學。

（編輯：龍賢東）