王兵

【摘要】語文教學(xué)具有強(qiáng)烈的情感性，這是由語文教材本身的特點決定的。古人講究“文以載道”“文以明道”?！盾髯印と褰獭分姓f：“詩言是其志也，書言是其事也，禮言是其行也，樂言是其和也，春秋言是其微也?！痹陂喿x的時候強(qiáng)調(diào)“披文以入情”。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；課堂氣氛；教學(xué)方法

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

現(xiàn)行的語文教材中蘊藏著豐富的情感，語文教師在教學(xué)的過程中要充分發(fā)掘這些情感，以豐富學(xué)生的情感生活，塑造他們健全的人格。那么，語文教學(xué)中，如何營造情感氣氛呢？

一、設(shè)計導(dǎo)語，奠定情感基調(diào)

導(dǎo)語是講述一篇課文的前奏，如同一個故事的序幕。導(dǎo)語設(shè)計得好，充滿感情，那么課文會更富有感染力和吸引力。1984年，著名語文特級教師于漪在教學(xué)《少年中國說》一課時，正值國慶節(jié)后，她便將國慶盛況引進(jìn)課堂說：“我們還沉浸在國慶35周年的歡慶日子里，可是請同學(xué)們想一下，從1840年到1900年，在中國近代史上，發(fā)生了哪些喪權(quán)辱國之事？”學(xué)生們紛紛講了第一次鴉片戰(zhàn)爭、第二次鴉片戰(zhàn)爭、中日甲午海戰(zhàn)等等。這個條約那個條約，一件件，一樁樁，都是喪權(quán)辱國的。老師說：“所以，凡是有愛國心的人，都去尋求救國救民的道路。盡管康有為、梁啟超變法失敗，梁啟超逃亡日本，逃亡期間，他還念念不忘中國的崛起，向往著憧憬著有一個少年中國。梁啟超所向往的‘少年中國現(xiàn)在已經(jīng)成為現(xiàn)實。那么，我們今日之責(zé)任是什么呢？請同學(xué)們回憶一下國慶游行的電視屏幕上的最后幾句話：祖國的兒女，祖國的命運就是你們的命運，你們的命運也就是祖國的命運。梁啟超這個人盡管非常復(fù)雜，從維新派變成了?；庶h，但是，他畢竟有‘一顆中國心啊。”當(dāng)時，張明敏的《我的中國心》這首歌剛剛紅遍祖國的大江南北，學(xué)生對“我的中國心”非常熟悉，感情一下子掀起了高潮，全場活躍，頃刻由梁啟超那種感情升華到熱愛祖國的感情。這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使興趣升華，精神振奮，增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲，同時也奠定了整篇課文的情感基調(diào)。

二、運用背景音樂，烘托課文的情感氣氛

文學(xué)和音樂之間向來有著密切的關(guān)系，它們相輔相成，融會貫通。在語文教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\用背景音樂可以更加形象地展示課文內(nèi)容，傳達(dá)文章的情感信息。在平時的教學(xué)中，筆者就經(jīng)常用音樂來烘托課文的情感氣氛。比如，講述《荷塘月色》時播放《月光曲》，可以讓學(xué)生更好地感受月光下的荷塘以及荷塘上的月色，使人仿佛置身于朦朧的月影之中。學(xué)習(xí)史鐵生的《我與地壇》一文時，我總是先放一段貝多芬的《命運交響曲》，再向?qū)W生介紹作者的經(jīng)歷，讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟作者對生命的思考。然后，我以歌曲《母親》為背景音樂，在它的烘托下，給同學(xué)們講述史鐵生對已逝母親的懷念，對母愛的追思。每到這個時候，同學(xué)們眼里總是噙著淚花，心靈上也受到強(qiáng)烈的觸動。在講述柳永的《雨霖鈴》時，可以配小提琴曲《梁?！?，那種戀人間的纏綿離別之情歷歷在目……可見，恰當(dāng)?shù)谋尘耙魳犯茕秩菊n文內(nèi)容的情感，起到意想不到的授課效果。

三、示范朗讀，傳達(dá)課文的情感信息

語文教材選用的大都是一些名人的典范文章，也都是一些形質(zhì)兼?zhèn)涞拿牢?。教師授課時應(yīng)范讀課文，這樣可以讓學(xué)生更好地領(lǐng)會文章的思想內(nèi)容。這就要求教師課下多下些功夫，朗讀時盡量做到聲情并茂，能準(zhǔn)確傳達(dá)課文的信息，激發(fā)學(xué)生的情感。比如筆者在講授朱自清的《荷塘月色》之前，總是充滿感情地示范朗讀一遍課文，先用聲音讓學(xué)生領(lǐng)略一番荷塘月色的美好景致，這樣就為他們接下來更深刻地理解文章內(nèi)涵做了有效的鋪墊。如果教師感覺自己朗讀得不盡如人意，也可以播放名家的朗讀錄音或視頻，目的就是讓學(xué)生進(jìn)入課文描述的意境中，更好地感受文章的氣氛，體會作者的心境。

四、設(shè)置教學(xué)疑難，激發(fā)求知欲望

在教學(xué)過程中，為了提高學(xué)生的興趣，激發(fā)他們求知的欲望，教師要經(jīng)常設(shè)疑，而且要善于設(shè)疑。比如講授賈祖璋的《南州六月荔枝丹》一文，針對開頭一段的敘述，教師可提出疑問：作者在此引用了白居易《荔枝圖序》中的幾句話，可并沒把荔枝描述清楚，甚至還有讓人無法理解的地方。那么，作者為什么要寫這些？荔枝究竟是什么樣的？為了尋求這些問題的答案，同學(xué)們迫不及待地讀起了課文。

五、組織課堂活動，豐富情感體驗

在語文教學(xué)過程中經(jīng)常組織一些課堂活動，能夠使學(xué)生獲得直接經(jīng)驗，豐富他們的情感體驗。課堂活動常見的形式有：

（一）演講與交流

學(xué)生可以對所學(xué)文章提出自己的看法或淺談自己的感受，學(xué)生之間互相交流討論。

（二）學(xué)生講課活動

對一些課文，教師可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行備課，由學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)。

（三）演課本劇

這是學(xué)科課程和活動課程相結(jié)合的一種活動形式，適用于記敘文，特別是小說的教學(xué)。比如在講授莫泊桑的《項鏈》一文時，教師分析講述課文之后，可指導(dǎo)學(xué)生把它修改成劇本，并由學(xué)生分擔(dān)角色排演出來。這樣，使文章內(nèi)容更形象、更直接，同時，學(xué)生對它的理解也更深入、更全面。當(dāng)然，這需要的時間較多，師生可充分利用課余時間進(jìn)行。

總的來說，語文教學(xué)是一項綜合性的活動，它擔(dān)負(fù)的責(zé)任是重大的。要搞好語文教學(xué)，營造良好的情感氣氛是教學(xué)過程中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)。

附注：本文作者系山東省聊城大學(xué)2013級在職教育碩士。

（編輯：陳岑）