【摘要】我國著名教育家葉圣陶先生說過：“教育是什么？往簡單方面說，只需要一句話，就是要養(yǎng)成良好習(xí)慣。德育方面，要養(yǎng)成待人接物和對待工作的良好習(xí)慣；智育方面，要養(yǎng)成尋求知識和熟習(xí)技能的良好習(xí)慣；體育方面，要養(yǎng)成保護健康和促進健康的良好習(xí)慣。咱們就是要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。咱們社會主義社會的教育，就是要使學(xué)生養(yǎng)成社會主義社會里生活的一切良好習(xí)慣?！币虼耍覀冊谡Z文學(xué)習(xí)的過程中，不僅要學(xué)到語文知識，提高語文能力，同時也要養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。本文主要就語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成進行探討，提出中學(xué)生有效進行語文學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的策略。

【關(guān)鍵詞】語文學(xué)習(xí)習(xí)慣；中學(xué)生；葉圣陶；培養(yǎng)習(xí)慣

【中圖分類號】G644 【文獻標(biāo)識碼】A

習(xí)慣之說，古已有之?！渡袝ぬ咨稀吩啤捌澞吮玖x，習(xí)與性成?！弊釉弧吧俪扇籼煨?，習(xí)慣成自然?！惫畔ＥD思想家亞里士多德認為“道德成自于習(xí)慣?！?7世紀的英國教育家洛克認為“一切教育都歸結(jié)為養(yǎng)成兒童的良好習(xí)慣。”最成系統(tǒng)提出的當(dāng)屬葉圣陶先生的習(xí)慣本旨論。由此可見，古今中外，許多教育家都認識到了習(xí)慣的養(yǎng)成對教育的重要作用。時至今日，我們?nèi)匀粦?yīng)該重視習(xí)慣。

一、習(xí)慣的內(nèi)涵

美國心理學(xué)家威廉詹姆士曾經(jīng)說過：“播下一個行動，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運?！庇纱丝梢娏?xí)慣的重要性。所謂習(xí)慣，是由于長時間的經(jīng)驗或重復(fù)在后天養(yǎng)成的一種比較穩(wěn)固的、不易改變的行為傾向。通過定義，我們可以發(fā)現(xiàn)習(xí)慣的特征，習(xí)慣并不是與生俱來的，而是靠后天培養(yǎng)或養(yǎng)成的；并且它并不能在短時間內(nèi)養(yǎng)成，而是要依靠長期培養(yǎng)。而且習(xí)慣又對人的行為起著作用，好的習(xí)慣可以使人形成良好的品質(zhì)，促進各個方面的成功；壞的習(xí)慣只能形成壞的品質(zhì)，將嚴重阻礙人的前進?！梆B(yǎng)成良好習(xí)慣，從實質(zhì)來說，是素質(zhì)教育。從過程來說，是終身教育。”

二、學(xué)習(xí)習(xí)慣的內(nèi)涵

對于學(xué)習(xí)來說，習(xí)慣既是學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的結(jié)果，又是新的學(xué)習(xí)或新的習(xí)慣形成的基礎(chǔ)。因此，要想有效地進行學(xué)習(xí)，就要養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。中國中學(xué)教學(xué)百科全書給學(xué)習(xí)習(xí)慣下了定義，認為學(xué)習(xí)習(xí)慣是指學(xué)生為達到好的學(xué)習(xí)效果而形成的一種學(xué)習(xí)上的自動傾向。積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法不僅可以提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量，而且還能使人受益匪淺。正如葉圣陶在《中學(xué)生》雜志《復(fù)刊詞》中寫的那樣：“凡是好的態(tài)度和好的方法，都要使它化為習(xí)慣。只有熟練得成了習(xí)慣，好的態(tài)度才能隨時隨地表現(xiàn)，好的方法才能隨時隨地應(yīng)用，好像出于本能，一輩子受用不盡?！?/p>

三、語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的內(nèi)涵

“語文學(xué)習(xí)習(xí)慣就是指學(xué)生為了達到學(xué)好語文的目的而形成的一種語文學(xué)習(xí)上的自動傾向?！痹谝恍┙逃~典中，并沒有發(fā)現(xiàn)有明確對語文學(xué)習(xí)習(xí)慣進行名詞解釋的。但在一篇論文中發(fā)現(xiàn)了這樣的一種論述，結(jié)合了學(xué)習(xí)習(xí)慣概念對語文學(xué)習(xí)習(xí)慣進行了定義，在我看來是比較準確的，能說明一定的問題。語文學(xué)習(xí)不光是為了應(yīng)付各種語文考試，也為了將來能做好各種工作做準備。尤其是語文這個學(xué)科，語文具有工具性的特征，語文學(xué)科的主要任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生掌握語言這一表情達意的工具。在學(xué)習(xí)領(lǐng)域處于基礎(chǔ)性地位，所有的教育教學(xué)活動都在掌握了語文知識的基礎(chǔ)上進行的，所以學(xué)好語文至關(guān)重要。要以培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)習(xí)慣為學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的基礎(chǔ)也尤為重要。在《語文課程標(biāo)準》中強調(diào)語文教學(xué)要“培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和良好的習(xí)慣，掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法。”無論是修訂版的語文《大綱》還是《課程標(biāo)準》對學(xué)生都強調(diào)“要養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。”葉老也幾十次提出教育就是養(yǎng)成良好習(xí)慣，并且作為學(xué)生“必須使一切方法化為自身的習(xí)慣，那才算貫徹了學(xué)習(xí)國文的本旨?！笨梢姡谥袑W(xué)語文教學(xué)中實施素質(zhì)教育必須強調(diào)培養(yǎng)良好的語文習(xí)慣。而且，語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成也是使學(xué)生獲得“終身學(xué)習(xí)”能力的有效途徑。

四、語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

我們首先要認識到習(xí)慣的養(yǎng)成并不是只適用于小學(xué)階段，而是要貫穿于各個教育階段乃至人的一生。進入小學(xué)之前，要養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和語言習(xí)慣；從小學(xué)到大學(xué)甚至是研究生階段的整個教育全程中要不斷養(yǎng)成各種各樣的良好習(xí)慣；離開學(xué)校，步入社會，走上工作崗位后，仍然要從種種方面接受教育，養(yǎng)成習(xí)慣，提升能力。

楊賢江曾在《新教育大綱》中把青年期描述成人生的“第二誕生期”和“人生改造期”。而中學(xué)生這一群體則是剛剛步入青年期，所以對他們良好習(xí)慣的培養(yǎng)尤為重要。其中針對語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)我認為可以從課前、課上和課后三個方面入手。

（一）課前語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

課前語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在寫字習(xí)慣的養(yǎng)成和使用工具書習(xí)慣養(yǎng)成兩個方面。漢字是中華民族的祖先留給后輩的智慧的結(jié)晶，是世界上最優(yōu)美的文字。書寫漢字的過程中不僅能體會到獨特的方塊字的魅力，還能體會到深深的民族自豪感。所以養(yǎng)成認真寫字的習(xí)慣對于中國人來說，至關(guān)重要。但是遺憾的是，隨著時代的進步、計算機的飛速發(fā)展，人們對于文字書寫越發(fā)不重視。漢字書寫的歪歪扭扭，潦草不堪，錯字別字泛濫，提筆忘字的現(xiàn)象在大學(xué)生甚至是研究生中比比皆是。所以在《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準》中對識字與寫字提出相關(guān)的要求。俗話說：“字如其人?！弊怨乓詠砣藗兙褪种匾曊J真書寫習(xí)慣的培養(yǎng)。練習(xí)寫字時，我們不一定要做到像書圣王羲之那樣“臨池學(xué)書，池水盡墨。”但是在寫字時，必須要養(yǎng)成有正確的寫字姿勢，書寫規(guī)范端正整潔的習(xí)慣。

其次要養(yǎng)成使用工具書的習(xí)慣。中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)不再像小學(xué)生那樣要靠老師一步步的引導(dǎo)才能進行學(xué)習(xí)，而是要有自主學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。在這一過程中，不可避免地就會遇到一些不認識的字詞，不能理解的觀點想法。因此，應(yīng)該強化使用工具書的意識。我們應(yīng)該認識到工具書是最忠實最可靠的老師。養(yǎng)成使用工具書的習(xí)慣，學(xué)習(xí)起來就不會望文生義，不會再過于依賴別人，終身受益。首先，中學(xué)生應(yīng)該掌握使用工具書的方法；其次要在學(xué)習(xí)時有意識的使用工具書，加以練習(xí)，達到熟練的地步；最后在反復(fù)練習(xí)中找到最適合自己的查詢方法，自主的去研讀各種書籍資料，不斷豐富自我，完善自我。

（二）課上語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

在語文課上，應(yīng)該注重培養(yǎng)中學(xué)生的認真傾聽、樂于交流的習(xí)慣。葉圣陶主張應(yīng)該讓學(xué)生從小就養(yǎng)成兩種語文的良好習(xí)慣，即憑語言文字“吸收”的好習(xí)慣和憑語言文字“發(fā)表”的好習(xí)慣，簡而言之就是養(yǎng)成聽和說的習(xí)慣。聽說是讀寫的基礎(chǔ)，直接影響讀寫能力的提高。首先，要養(yǎng)成認真傾聽的習(xí)慣。古希臘先哲蘇格拉底說“上天賜人以兩耳兩目，但只有一口，欲使其多聞多見而少言?！薄坝腥私y(tǒng)計，人們?nèi)粘５男畔⒔涣?，大部分靠聽，百分之六十以上的信息要通過聽來接收。”由此可見，傾聽的重要性。傾聽不僅是獲取信息、整合信息的渠道，而且還關(guān)系到學(xué)生文明禮貌的問題。傾聽習(xí)慣應(yīng)該包括良好的傾聽?wèi)B(tài)度、集中的注意力、準確捕捉語言信息的能力、快速記憶并作出反應(yīng)的能力。其次，是交流的習(xí)慣，也就是說的習(xí)慣的養(yǎng)成。在《語文課標(biāo)》中提出了“口語交際”的概念，并規(guī)定學(xué)生要“積極參加討論，對感興趣的話題發(fā)表自己的意見?！别B(yǎng)成交流的習(xí)慣主要是指在傾聽的基礎(chǔ)上要敢說、愿意說、有的說。在與同學(xué)的交流中發(fā)表自己的意見，得到同學(xué)的認可或者是爭辯的過程。課堂應(yīng)該是全體學(xué)生的舞臺而不是少數(shù)孩子的天下。所以，教師應(yīng)該注重對所有孩子交流習(xí)慣的培養(yǎng)。對于說得不好的同學(xué)應(yīng)予以鼓勵，從一句話到一段話，逐步培養(yǎng)他們的說話能力。

（三）課后語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

課后我們可以從多個方面培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先是讀，讀分為朗讀和閱讀兩個方面。自古以來，我國就十分重視朗讀。至今仍用“書聲瑯瑯”來形容良好的學(xué)習(xí)狀況。我們在語文課后，可以通過對所學(xué)課文的朗讀，把漢語的這種節(jié)律性表達出來。這樣才能更好地體會到作者所創(chuàng)造的意境，不辜負編者選擇課文的寓意。中學(xué)生需要培養(yǎng)朗讀習(xí)慣，堅持每天都能利用一點時間，放聲朗讀兩遍所學(xué)的課文、散文或詩詞。在朗讀時掌握正確的方法和要領(lǐng)，克服害羞心理，敢于表現(xiàn)自己。其次在閱讀習(xí)慣養(yǎng)成方面，葉圣陶在《略讀指導(dǎo)舉隅》中指出“國文教學(xué)的目標(biāo)，在養(yǎng)成閱讀書籍的習(xí)慣?！薄白x書破萬卷，下筆如有神”“書讀百遍，其義自見”這些古代教育名言，可以作為當(dāng)前養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的注腳。語文老師不可能一輩子跟著學(xué)生，不可能把一篇篇文章裝進學(xué)生的腦子里去，所以指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣尤為重要。要讓中學(xué)生認識到“開卷有益”，培養(yǎng)學(xué)生天天讀書的習(xí)慣，真正做到讀書習(xí)慣化，讀書生活化。

除了培養(yǎng)讀的習(xí)慣，還要鼓勵學(xué)生養(yǎng)成寫作習(xí)慣。可以從寫日記入手，寫日記不僅是中學(xué)生練筆的好形式，而且也是積累資料、儲存知識的有效途徑。日記不但形式靈活，內(nèi)容也十分廣泛。因此不存在會不會寫的問題。最初可能寫的簡單，語言甚至不流暢，但只要堅持下去就會逐漸提高。而且這些都是為寫作積累資料的過程，真正解決“寫作難”的問題。而且每天記日記的習(xí)慣也會練就一種寫作的手感，對于寫作信手拈來也不是什么夸張的說法。作文是自我內(nèi)心的真實表達，作文完成后自行修改是十分重要的。所以中學(xué)生除了要養(yǎng)成寫作的習(xí)慣，更要養(yǎng)成自改作文的習(xí)慣。葉圣陶說過“作文修改的權(quán)利在作者本人?！彼?，應(yīng)該重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改中提高寫作能力。

王爾德曾經(jīng)說過“起初是我們造成了習(xí)慣，后來是習(xí)慣造成我們?！绷己玫膶W(xué)習(xí)習(xí)慣有助于非智力因素的培養(yǎng)，而語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，更是有助于成就學(xué)生的未來。但是我們也必須認識到良好的習(xí)慣的形成并非一夕成功的，所以在培養(yǎng)中學(xué)生形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣時，我們必須從一點一滴入手，一招一式抓起，意志堅定堅持不懈，直到使學(xué)生這種行為方式固定化，形成一種傾向方可收手。習(xí)慣陪伴人的一生，影響人的生活方式。所以在養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)習(xí)慣這條漫漫教學(xué)之路上我們?nèi)沃氐肋h，需要繼續(xù)探索和鉆研！

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作者簡介：王瑩，女，1992年生，遼寧省本溪市人，渤海大學(xué)教育與體育學(xué)院碩士研究生，專業(yè)：學(xué)科教學(xué)（語文）.

（編輯：馬夢杰）