劉玉蘭

【摘要】培養(yǎng)學生的傾聽習慣不僅是認真貫徹語文課程標準的具體體現(xiàn)，也是提高課堂教學質(zhì)量的保證，更是為了學生的終身發(fā)展負責。筆者從學生課堂傾聽的現(xiàn)狀入手，找出不良習慣的問題所在，結(jié)合課堂教學實踐，探索總結(jié)培養(yǎng)學生傾聽習慣的具體措施。

【關(guān)鍵詞】傾聽習慣；現(xiàn)狀；原因；措施

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

一、小學語文課堂學生的傾聽現(xiàn)狀

在實際教學中，我們?？吹竭@樣的鏡頭：

老師說：“請討論一下，有什么好辦法……”未等老師說完，小學生們已迫不及待地展開討論，老師的后半句話就此淹沒在了他們的討論聲浪中。

老師指定一名學生作答，其余舉手的學生都異口同聲地嘆氣，嘰喳聲四起，顧不得聽講。

一位發(fā)言的同學講得繪聲繪色，有的同學卻旁若無人的干著自己的事，請到他時，要不一臉茫然，要不重復(fù)別人的答案……

二、小學生不善于傾聽的主要原因分析

小學生課堂上不會傾聽的原因主要有：

小學生在思想上沒有認識到傾聽的重要性和必要性。

不注重向課堂的四十分鐘要成效，注意力不集中，任憑自己興趣的支配，聽課內(nèi)容時斷時續(xù)，支離破碎，不觀察思考，被動聽講。

教師方面，傾聽榜樣示范不夠，教學內(nèi)容枯燥，教學環(huán)節(jié)設(shè)計干擾傾聽，教學手段陳舊，不能有效培養(yǎng)小學生的傾聽習慣等等。這些都是影響小學生良好傾聽習慣養(yǎng)成的癥結(jié)所在。

三、培養(yǎng)小學生傾聽習慣的具體措施

（一）在思想上明確小學生養(yǎng)成傾聽習慣的重要性

《語文課程標準》明確指出：“要讓小學生學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。”[1]培養(yǎng)小學生的傾聽習慣不僅是認真貫徹語文課程標準的具體體現(xiàn)，也是提高課堂教學質(zhì)量的保證，更是為了小學生的終身發(fā)展負責。“為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念。[2]新課程倡導(dǎo)小學生是發(fā)展中的人，是發(fā)展過程中的人。作為發(fā)展的人，也就意味著小學生還是一個不成熟的人，是一個正在成長的人。從教育的角度講，它意味著小學生是教育過程中發(fā)展起來的，是在教師的指導(dǎo)下成長起來的。因此，作為教師，應(yīng)為小學生的終身發(fā)展負責，培養(yǎng)小學生良好的學習習慣，讓他們學會學習，為他們的終身學習打下基礎(chǔ)。對于一個現(xiàn)代人來說，較強的視聽能力，即古人所說的“耳聰目明”很重要。小學生必須樹立傾聽意識，養(yǎng)成傾聽的習慣，掌握傾聽的技巧，學會傾聽的藝術(shù)。教師必須有意識地把訓練“聽”當做一項教學常規(guī)來抓，讓小學生真正“學會傾聽”。

我們還應(yīng)該在思想上明確小學生養(yǎng)成傾聽習慣的重要性?！艾F(xiàn)代課堂學習愈來愈強調(diào)小學生在學習活動中的主體價值和能動作用，認為小學生不是被動、消極的客體，而是具有充分主動性和能動性的‘自主人，小學生的需要、動機、目的、意識、認知結(jié)構(gòu)、能力、價值觀等是學習的前提條件和決定因素?！盵3]建構(gòu)主義者認為，學習不是老師向小學生傳遞知識信息、學習者被動吸收的過程，而是學習者主動地建構(gòu)知識的意義的過程。這一過程是不可能由他人代替的。良好的傾聽能力是人們獲取知識的途徑之一。因此，小學生只有認識到傾聽的重要性，把傾聽視為自身的需要，樹立了傾聽意識，變“要我聽”為“我要聽”時，才能為自己的認真傾聽提供思想基礎(chǔ)和行動指南。

（二）教師示范榜樣，提供有效信息，合理安排時間是影響小學生傾聽的重要因素

在小學生發(fā)言的時候，教師走到他身邊認真傾聽，根據(jù)小學生的回答或點頭或露出疑惑的神情，不輕易打斷小學生的回答，并且進行適當?shù)脑u價。教師有效的傾聽，是對小學生的尊重和幫助，是師生心靈的溝通。

教師要提供有效的信息吸引小學生，讓其愿意聽。如富有懸念的課前導(dǎo)入、生動有趣的情境創(chuàng)設(shè)、富有挑戰(zhàn)性的課堂提問等，這些都是吸引小學生的“法寶”。

教師要根據(jù)小學生的心理特點來分配教學時間，防止過于頻繁的活動干擾了小學生的聽課。心理學家告訴我們，專心是一個復(fù)雜的精神過程。分心后重新集中注意力需要15分鐘時間。事實上，我們的孩子要在40分鐘的課堂里都保持傾聽是不可能的。有研究表明，一節(jié)課的前15到20分鐘是注意力最集中的。因此，我們要抓住聽課的黃金時間，對教學活動進行合理安排。

（三）細化傾聽要求是養(yǎng)成小學生傾聽習慣的基石

凡是學習成績優(yōu)秀的小學生，上課都能認真聽講。他們捕捉知識要點快速準確、理解關(guān)鍵語句思維敏捷，幾乎都具備了邊聽邊思考、邊摘記要點的聽課能力。相反，那些學習成績較差的孩子，大部分聽講注意力指向性差、理解反應(yīng)遲鈍，沒有養(yǎng)成邊聽邊記要點的習慣。

到底怎樣才算認真聽？小學生們一般都對此認識模糊。教師應(yīng)該給學生一個具體的、可操作性的、細化了的要求。這個問題涉及“聽誰的，聽什么，怎樣聽”三個范疇。著名特級教師于永正老師在教學《新型玻璃》時，讓孩子寫廣告詞。寫完之后，老師要求：“大家注意聽，看他寫得怎么樣。特別注意于老師怎么給他評價的，學點修改文章的方法?！彪m然，于老師只是講了一句話，但卻包含了以上三個方面的要求。同時，于老師很注重讓學生聽后回答問題、聽后做出評價，這就給學生具體的思維任務(wù)，在任務(wù)的驅(qū)動下學生必會認真傾聽，并根據(jù)要求學會有目的地傾聽方法。學會傾聽，就能使課堂真正成為學習主體積極思維和情感融合的認知與感悟的活動，就能快速把握對方說話要領(lǐng)，并作出判斷，形成語文應(yīng)用的重要能力。

（四）用心訓練是培養(yǎng)小學生傾聽的關(guān)鍵

精心設(shè)計的問題應(yīng)體現(xiàn)小學生的年齡層次和認知水平。筆者在教學《徐悲鴻勵志學畫》這一課時，提出：課文題目為什么用“勵志”，而不用“立志”呢？學生迫不及待地討論，我說：“要想知道答案，先讀課文，想一想。”學生讀完課文，高舉小手，爭相發(fā)言。情急之中，我又設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)，讓他們和同桌交換看法。孩子們積極說完后，我提問了，孩子們張嘴就想說自己的看法，我卻突然搶先問道：“請你把剛才同桌的看法說一遍吧?！焙芏嗳死阕×恕Ｎ艺J真地看著他們，說：“你們看，沒有傾聽的好習慣，就會連最簡單的問題也回答不了。傾聽是一種尊重別人，體現(xiàn)修養(yǎng)，學人之長，補己之短的美德。下面，再給大家一個機會，同桌之間再次交換看法，好嗎？”這一回，孩子們比剛才認真多了。請他們回答時，沒有再出現(xiàn)無言以對的現(xiàn)象。同時，復(fù)述訓練、聽寫訓練也是小學生傾聽能力提高的有效方法。

（五）正確適當?shù)脑u價是培養(yǎng)小學生傾聽的重要手段

在聽的培養(yǎng)中，教師千萬不要吝嗇你的贊揚。如我經(jīng)常會說： “誰能幫助他？你來，你真棒！”“你聽得最認真，這可是尊重別人的表現(xiàn)呀！”“這么一點小小的錯誤，都被你聽出來了，你可真了不起！”……一個眼神，一句贊美，一個微笑，一個提醒，不花時間，不費力氣，卻能收到明顯的教育效果。在這樣的培養(yǎng)中，小學生會慢慢感受到傾聽的魅力，感受到傾聽帶給自己的快樂，課堂上也就不僅有活躍熱烈的爭論場面，還會有靜靜地傾聽和思考的情形。

總之，認真傾聽，不僅是一種習慣，一種能力，更是一種修養(yǎng)，一種道德！“行為培養(yǎng)習慣，習慣形成性格，性格決定命運?！盵4]讓我們努力成為“蕩水、擊石”的高手，共同去關(guān)注、培養(yǎng)小學生的傾聽習慣和傾聽素質(zhì)吧！

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.語文課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2001.

[2]朱慕菊.走進新課程[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

[3]吳宗彥.用故事抓住孩子的心[J].小學語文教師，2010（11）.

[4]魏書生.魏書生與父母對話家庭教育[M].南京：河海大學出版社，2005.

（編輯：李艷松）