李彩霞

【摘要】小學(xué)生在剛剛接受教育時(shí)，受啟蒙老師影響最大，會(huì)在今后發(fā)展之中對(duì)學(xué)生造成很大影響。教師應(yīng)當(dāng)注重在課堂上的語言表達(dá)，這也是教師在教學(xué)過程中自身素質(zhì)的表現(xiàn)。在當(dāng)前一些小學(xué)語文課堂中，對(duì)于教學(xué)語言的關(guān)注力度不夠，因此本文將對(duì)小學(xué)語文教學(xué)語言特點(diǎn)進(jìn)行研究，旨在提高教師教學(xué)過程中語言運(yùn)用能力，幫助學(xué)生掌握好語言，從而使學(xué)生對(duì)語文感興趣，這樣將有助于學(xué)生學(xué)好語文，為今后的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；教學(xué)語言；特點(diǎn)及研究

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

中國教育之中從小就培養(yǎng)學(xué)生語文能力的目的，是更好地提升學(xué)生的語言運(yùn)用和理解能力。教師教學(xué)語言對(duì)小學(xué)生語言掌握程度和運(yùn)用能力具有有力且深遠(yuǎn)的影響。教師在課堂中的語言，會(huì)潛移默化地影響學(xué)生語言學(xué)習(xí)水平，更會(huì)對(duì)學(xué)生語言知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成造成一定的影響。所以教師應(yīng)當(dāng)不斷提高自身綜合教學(xué)素質(zhì)，這既有助于教師工作素質(zhì)的提高，又有利于提升教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果和語言掌握能力。

一、語言規(guī)范、準(zhǔn)確

小學(xué)語文教學(xué)的主要目的在于奠定學(xué)生的語言基礎(chǔ)，以便于學(xué)生利用語言更好地學(xué)習(xí)、接受知識(shí)。在小學(xué)階段，學(xué)生需要學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)規(guī)范、基本技巧和正確使用方法，為日后學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。小學(xué)生最直接的學(xué)習(xí)對(duì)象就是教師，教師的言行很容易被學(xué)生無選擇性地模仿、學(xué)習(xí)，一旦形成習(xí)慣，將很難更改。這就要求教師對(duì)漢語語言使用規(guī)范、使用習(xí)慣有深入了解，并以其為標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格控制自己教學(xué)語言，尤其需要注意語法、語音不出現(xiàn)錯(cuò)誤。

例如有一些教師日常說話時(shí)帶有家鄉(xiāng)方言的發(fā)音方式或特有詞匯，與普通話標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音有差別，某些地方性詞匯在標(biāo)準(zhǔn)普通話中并不存在，如果習(xí)慣使用這樣的語言，容易對(duì)學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)。如南方人的方言中，翹舌音往往讀成平舌音，“老師”讀成“老思”；北方方言中有很多兒化音，而普通話標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)兒化音詞匯有嚴(yán)格規(guī)定，并不像方言中那樣常見。教師需要勤加練習(xí)普通話，避免錯(cuò)誤。再如進(jìn)行拼音教學(xué)時(shí)，湘方言區(qū)教師讀“h”“k”等聲母習(xí)慣將其濁化。清輔音和濁輔音發(fā)音部位相似，學(xué)生很難分辨，若在拼音學(xué)習(xí)中養(yǎng)成錯(cuò)誤習(xí)慣，日后很難更正。再如粵方言中還帶有部分古漢語留下的語法模式，如在規(guī)范化的現(xiàn)代漢語中，狀語是必須放在謂語動(dòng)詞之后的，而粵方言中習(xí)慣將時(shí)間狀語后置。例如“你先走”，一些粵方言區(qū)的教師習(xí)慣說成“你走先”，這讀來頗為順口，易被學(xué)生模仿，但并不符合語言規(guī)范。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)語言教學(xué)時(shí)，應(yīng)時(shí)刻注意語言的規(guī)范性、準(zhǔn)確性。

二、語言有趣、生動(dòng)

小學(xué)生的思維模式不同于成年人，他們最常用的是感性思維，只能運(yùn)用簡單的邏輯思維，而理性思維則需要通過長期的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練才能形成。小學(xué)生對(duì)于事物的接受和理解必須通過直觀的感性體驗(yàn)才能完成。這就要求教師的教學(xué)語言不能太過抽象化、概念化，而要盡可能地貼近小學(xué)生的心理，多運(yùn)用簡單的句式、日常的用詞和生動(dòng)形象的敘述，讓他們通過有趣、生動(dòng)的語言獲得感性體驗(yàn)，從而接受知識(shí)。

小學(xué)教材語言也遵循這一原則，其課文往往選擇情節(jié)簡單有趣、語言生動(dòng)形象的短文短詩。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，課文既為其教學(xué)語言制定了規(guī)范，又為其提供了參考。如人教版小學(xué)語文一年級(jí)教材中課文《雪地里的小畫家》，在進(jìn)行這一課的教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，用生動(dòng)的語言向?qū)W生介紹文中提到的小雞、小狗、小鴨、小馬等幾種動(dòng)物的身體形態(tài)，尤其是其下肢特點(diǎn)，以及青蛙冬眠的原因等，這些動(dòng)物在生活中比較常見，教師可以使用既不脫離規(guī)范，又生活化、口語化的語言進(jìn)行講述，讓課堂充滿趣味性，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以借機(jī)提出“比喻”這一常用修辭手法的優(yōu)點(diǎn)，既活躍了課堂氣氛，又加深了對(duì)書本知識(shí)的理解和記憶。需要注意的是，教師必須在課前對(duì)于課堂教學(xué)目標(biāo)有一個(gè)準(zhǔn)確把握，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)語言。在課堂上，教師還需要兼顧教學(xué)氛圍和課堂紀(jì)律，不能一味追求語言的有趣生動(dòng)和課堂氛圍的活躍，而忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這無異于舍本取末。

三、語言富于情感性和藝術(shù)性

語言就是用來表達(dá)思想情感的工具，語文學(xué)科的目標(biāo)即學(xué)習(xí)使用這種音意形結(jié)合的工具。語文教學(xué)并不僅僅要讓學(xué)生了解知識(shí)，更要讓他們理解作者希望通過文章情感，從而對(duì)文章有更深刻認(rèn)識(shí)與了解。因此在教學(xué)中，教師的情感表達(dá)十分重要。而語言的藝術(shù)性也是必不可少的，這就需要教師在表達(dá)方式上有所考量。把教學(xué)語言藝術(shù)化，能讓學(xué)生們感受到漢語語言之美，使學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃厚的興趣。

例如人教小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)中《憶江南》一詞，字面意義十分簡單，描繪的是江南春天朝陽初生的景色，而其內(nèi)涵卻很豐富，通過寫景抒發(fā)了詞人對(duì)祖國大好河山的熱愛和對(duì)江南的深刻懷念。在對(duì)這樣富于古韻、情感厚重的課文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教學(xué)語言的情感與藝術(shù)性要比趣味性更加重要，這是由課文內(nèi)容本身決定的。教師可以在課上用富于感情與技巧的語言為學(xué)生朗誦課文，給學(xué)生以直觀、感性的情感體驗(yàn)，在聲情并茂的朗誦中，加深學(xué)生對(duì)詞中作者濃厚深情的感受。在講解中，更要富于藝術(shù)性，使用獨(dú)具美感與抒情性的語言。

四、結(jié)語

小學(xué)生正值在學(xué)習(xí)語言的黃金時(shí)段，教師教學(xué)中一言一行都可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生長遠(yuǎn)影響。小學(xué)語文教學(xué)語言需要注意其規(guī)范性和準(zhǔn)確性，嚴(yán)格按照漢語語言標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。小學(xué)生對(duì)于事物的接受和理解必須通過直觀的感性體驗(yàn)才能完成，教師的教學(xué)語言應(yīng)盡可能貼近小學(xué)生的心理，運(yùn)用有趣、生動(dòng)的語言使其獲得感性體驗(yàn)，從而接受知識(shí)。情感與藝術(shù)性同樣重要，充滿感情的表達(dá)能感染學(xué)生，使其對(duì)語文知識(shí)理解更深刻。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：馬夢杰）