童 漸，張 亮，都文霞，郝銘慧，李志偉，馬 瑩，陳 香，秦 璐（山西醫(yī)科大學，山西太原030001）

目前，中國高校教學科研的重點正從注重知識灌輸?shù)阶⒅啬芰ε囵B(yǎng)轉(zhuǎn)變，從重視學習結(jié)果到重視學習過程轉(zhuǎn)變[1]。公共選修課程是普通高等教育的重要組成部分，是學生開闊視野、優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)綜合素質(zhì)的重要途徑。公共選修課程的建設(shè)對提高高校大學生的綜合素質(zhì)起著至關(guān)重要的作用。清華大學校長錢偉長教授曾經(jīng)說過：“雖然我們不可能向?qū)W生傳授全部的學問，卻可以在學生掌握一定基礎(chǔ)知識的條件下，將這個學科專業(yè)最根本的東西教給他們，用這些作為媒介和載體，來掌握科學方法?！盵2]隨著現(xiàn)代教育事業(yè)的發(fā)展，學生對公共選修課程的內(nèi)容有了更多需求。雖然，目前關(guān)于公共選修課的純理論研究不少[3-4]，對公共選修課中存在的問題探討也不少[5-7]。但醫(yī)學院校對非醫(yī)學類專業(yè)學生公共選修課的調(diào)查較少。本校作為地方醫(yī)學院校，主要以醫(yī)學類專業(yè)為主，理學、文學、管理學等非醫(yī)學類專業(yè)并存。公共選修課程的資源主要針對醫(yī)學類專業(yè)而制定，在一定程度上，非醫(yī)學類專業(yè)被忽視。為了更貼切地了解醫(yī)學類、非醫(yī)學類專業(yè)學生對公共選修課程的需求，作者2014年6月對本校在校大學生進行公共選修課程的問卷調(diào)查，為今后更好地在本校開展公共選修課提供依據(jù)。

1 資料與方法

1.1 研究對象 2014年6月采用隨機發(fā)放調(diào)查問卷的方式，對本校2010～2013級醫(yī)學類、非醫(yī)學類專業(yè)學生進行公共選修課滿意度及內(nèi)容需求調(diào)查，其中2010級384人，2011級 552人，2012級 2 008人，2013級2 956人；醫(yī)學類專業(yè)學生4 499人，非醫(yī)學類專業(yè)學生1 138人。

1.2 方法 采用自制量表，共設(shè)計22個問題，內(nèi)容涉及學生對學?，F(xiàn)有公共選修課的評價、滿意度等，涵蓋了人文社科類、醫(yī)學科學類、文藝體育類、自然科學類等專業(yè)內(nèi)容。共發(fā)放調(diào)查問卷5 900份，問卷在教室當場發(fā)放、當場填寫后統(tǒng)一收回，回收有效問卷5 637份，有效率為95.54%。

1.3 統(tǒng)計學處理 應(yīng)用SPSS13.0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)分析，計數(shù)資料以率表示，采用 χ2檢驗。P＜0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2 結(jié) 果

2.1 醫(yī)學類、非醫(yī)學類專業(yè)學生對公共選修課程的滿意度

2.1.1 醫(yī)學類、非醫(yī)學類專業(yè)學生對公共選修課總體評價比較 醫(yī)學類專業(yè)學生對公共選修課總體評價中十分滿意占 13.63%（613/4499），滿意占 36.41%（1638/4499），一般占 41.03%（1 846/4 499），不滿意占 6.98%（314/4 499），十分不滿意占1.96%（88/4 499）；非醫(yī)學類專業(yè)學生中十分滿意占 5.18%（59/1 138），滿意占 29.70%（338/1 138），一般占 47.72%（543/1 138），不滿意占 13.62%（155/1138），十分不滿意占3.78%（43/1 138）。兩類專業(yè)大部分學生認為學校開設(shè)的公共選修課程一般，滿意度均不高，且非醫(yī)學類專業(yè)學生滿意度低于醫(yī)學類專業(yè)學生，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。

2.1.2 醫(yī)學類、非醫(yī)學類專業(yè)學生對自選公共選修課評價比較 在對自己所選公共選修課的評價中，醫(yī)學類專業(yè)學生對課程挺喜歡占27.07%（1 218/4 499），一般占56.68%（2 550/4 499），很枯燥占 12.47%（561/4 499），根本不聽占3.78%（170/4 499）；非醫(yī)學類專業(yè)學生挺喜歡占16.17%（184/1 138），一般占 57.21%（651/1 138），很枯燥占 21.44%（244/1 138），根本不聽占 5.18%（59/1 138）。非醫(yī)學類專業(yè)學生的滿意度低于醫(yī)學類專業(yè)學生，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。提示本校公共選修課程的設(shè)置有待加強，應(yīng)將醫(yī)學類專業(yè)、非醫(yī)學專業(yè)分開設(shè)置，全面考慮，提高學生滿意度。

2.2 醫(yī)學類、非醫(yī)學類專業(yè)學生是否選到感興趣公共選修課程情況比較 醫(yī)學類專業(yè)學生有53.10%（2 389/4 499）選到感興趣的課程，46.90%（2 110/4 499）未選到感興趣的課程；非醫(yī)學類專業(yè)學生有41.56%（473/1 138）選到了感興趣的課程，58.44%（665/1 138）未選到自己感興趣的課程。兩類專業(yè)學生是否選到感興趣公共選修課程情況比較，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。該調(diào)查結(jié)果顯示，本校公共選修課程主要以醫(yī)學類專業(yè)為中心，對非醫(yī)學類專業(yè)所做的工作不足。

2.3 醫(yī)學類、非醫(yī)學類專業(yè)學生感興趣的公共選修課程 分別選出兩類專業(yè)學生在人文社科類、醫(yī)學科學類、文藝體育類、自然科學類課程中最感興趣前5門課程，兩類專業(yè)學生對各類感興趣的課程有差別；且在人文社科類課程中，非醫(yī)學類專業(yè)學生感興趣程度高于醫(yī)學類專業(yè)學生；而在醫(yī)學科學類課程中，非醫(yī)學類專業(yè)學生感興趣程度低于醫(yī)學類專業(yè)學生。見表1、2。

2.4 醫(yī)學類、非醫(yī)學類專業(yè)學生不感興趣的公共選修課程 分別選出兩類專業(yè)學生在人文社科類、醫(yī)學科學類、文藝體育類、自然科學類課程中不感興趣的5門課程，兩類專業(yè)學生對各類不感興趣的課程有差別。見表3、4。

表1 醫(yī)學類專業(yè)學生感興趣公共選修課程分布情況

表2 非醫(yī)學類專業(yè)學生感興趣公共選修課程分布情況

表3 醫(yī)學類專業(yè)學生不感興趣公共選修課程分布情況

表4 非醫(yī)學類專業(yè)學生不感興趣公共選修課程分布情況

3 討 論

本調(diào)查結(jié)果表明，學生總體對公共選修課滿意度不理想，原因可能是學校在開設(shè)公共選修課前未了解學生的需求，課程設(shè)置不夠全面，以醫(yī)學類為主，輔以社會科學類選修課，讓學生感興趣、真正用心學的課程很少；本校選課系統(tǒng)建立時間短，公共選修課介紹不全面，學生了解選課系統(tǒng)積極性不高。非醫(yī)學類專業(yè)學生對公共選修課的滿意度低于醫(yī)學類專業(yè)學生，其中一方面原因是53.10%（2 389/4 499）醫(yī)學類專業(yè)學生選到自己感興趣課程，非醫(yī)學類專業(yè)學生僅41.56%（473/1 138）選到自己感興趣課程；另一方面可能是醫(yī)學院校教學重點偏向醫(yī)學類專業(yè)，課程設(shè)置多以醫(yī)學類專業(yè)課程為主。內(nèi)容需求上，非醫(yī)學類專業(yè)學生對人文社科類課程感興趣程度高于醫(yī)學類專業(yè)學生，在醫(yī)學科學類課程方面感興趣程度低于醫(yī)學類專業(yè)學生。原因可能是本校非醫(yī)學類專業(yè)主要為管理類、外語類及法學類等文科專業(yè)，醫(yī)學類專業(yè)均為理科專業(yè)，故非醫(yī)學類專業(yè)學生對人文社科類感興趣程度要高于醫(yī)學類專業(yè)學生，在醫(yī)學科學類要低于醫(yī)學類專業(yè)學生。

自從綜合院校實行“跨專業(yè)、跨年級、跨院系”的選課制度以來，擴大了學生自主學習的范圍，為一些學生提供了很好的機會和發(fā)展空間[8]。本校作為醫(yī)學院校，這種“三跨”的公共選修課制度也早已建立，根據(jù)調(diào)查，暴露出來的這種一刀切的形式只是滿足了少部分學生的需求，并不利于全面發(fā)展。公共選修課程應(yīng)有益于每一位學生，而不是少部分學生。

未來醫(yī)學的發(fā)展對醫(yī)學人才提出了更高要求，新世紀的醫(yī)學生不僅需要掌握精湛的醫(yī)術(shù)，還應(yīng)從健康教育、心理、行為、社會和法律等各方面加強修養(yǎng)，成為一名素質(zhì)全面的醫(yī)學人才[9]。高等學校學術(shù)氛圍自由，多種思想學說在學校交流并存，多元化的課程能夠擴充大學生自身知識面，引導學生新視角看問題，是提高大學生綜合素質(zhì)的一個重要途徑[10]。在公共選修課的開設(shè)上，學校教務(wù)部門應(yīng)該了解學生的課程需求，可采取問卷調(diào)查、約談等方式，盡量按照學生的興趣增減公共選修課程；加大公共選修課程的宣傳力度，制作課程簡介手冊，讓學生在選課前了解課程。在開課對象與內(nèi)容上，將醫(yī)學類、非醫(yī)學類專業(yè)學生分開授課，適當增加非醫(yī)學類專業(yè)人文社科類課程和醫(yī)學類專業(yè)醫(yī)學類課程的開設(shè)廣度與授課深度，適當減少非醫(yī)學專業(yè)醫(yī)學科學類課程及降低授課深度。將醫(yī)學類、非醫(yī)學類學生選課人數(shù)較少的課程減少課時安排，對選課人數(shù)特別少的課程應(yīng)取消；拓展新的選修課資源，可采取征聘校外專家、學者，用優(yōu)惠政策鼓勵母體學校學科帶頭人、骨干教師，以及有能力的教師開設(shè)公共選修課，尤其是在學生普遍喜歡的學科領(lǐng)域內(nèi)，解決公共選修課開設(shè)門類和數(shù)量的問題，使學生有課可選[11]。在全體學生中，增加各自感興趣的文藝體育類、自然科學類公共選修課程。對于教師而言，由于設(shè)置的選修課均與科研和教師的特長緊密結(jié)合，可發(fā)揮教師的積極性和特長，也可以把最新的科技進展反映到教學內(nèi)容中去，使學生盡早地了解相關(guān)學科的科研前沿[12]。

總之，公共選修課教學建設(shè)與管理是一項系統(tǒng)工程[13]，建設(shè)讓每名學生均滿意的公共選修課程體系任重而道遠，高等學校教育管理部門與教師都要不斷探索與努力，做到物盡其用，讓學生能各得其益。

[1]郭凱.高校公共選修課探究式教學模式的研究與實踐[J].山西煤炭管理干部學院學報，2011，24（2）：153-155.

[2]劉理，朱則杰.高校人文社科類選修課考試方法探索[J].黑龍江高教研究，2006（4）：82-83.

[3]柳葉青.關(guān)于高校公共選修課設(shè)置的思考——以H大學為例[J].科教文匯，2009（1）：53.

[4]李洪亮.公共選修課課程建設(shè)的現(xiàn)狀及對策[J].科技廣場，2007（12）：214-215.

[5]劉桂娥.提高本科公共選修課程建設(shè)質(zhì)量的建議[J].教育與職業(yè)，2007（35）：79-80.

[6]張香萍.完善高校公選課管理的思考[J].揚州大學學報：高教研究版，2010，14（3）：79-81.

[7]夏國園，潘傳德，戚肖肖.醫(yī)學通識課程公選課學習效果影響因素Logistic 分析[J].中國高等醫(yī)學教育，2007（7）：59-61.

[8]梁天權(quán).高等師范院校選修課的思考[J].大連教育學院學報，2006，22（3）：33-34.

[9]高群，鐘一民，范亞東.淺談獨立學院應(yīng)用型人才的培養(yǎng)[J].東北農(nóng)業(yè)大學學報：社會科學版，2007，5（1）：97-99.

[10]徐青青.大學公共選修課的現(xiàn)狀與對策分析[J].世紀橋，2010（21）：120-121.

[11]呂宇娟，趙學榮.獨立學院公共選修課程開設(shè)情況的調(diào)查與分析[J].新疆醫(yī)科大學學報，2011，34（1）：112-114.

[12]徐家英，成原君.高校選修課程改革芻議[J].交通高教研究，1995（2）：23-26.

[13]付艷鋒.全校性選修課教學管理方法探討[J].科教文匯，2007（6）：124-125.