體驗是語言教學中實施情感教育的關鍵一環(huán)。體驗式情感教育具有環(huán)境相關性、愉悅體驗性、知情交融性和學生主體性的特點。針對語言教學中存在的不能滿足學生差異化的情感需求、缺乏情感體驗情境設計、缺乏系統(tǒng)性等體驗式情感教育問題，教師應把握學生差異化的情感需求、挖掘教材積極情感因素、設計情感體驗情境、運用多媒體教學調(diào)動學生感觀體驗并構建和諧的師生關系，從而實現(xiàn)情感教育目標。

語言教學 情感教育 情感體驗 教育策略

語言是人類情感溝通交流的載體，培養(yǎng)和提高學習者語言能力是語言教學的重要任務。而語言習得過程中的情感體驗是影響語言能力形成的重要因素，實施體驗式情感教育對于學生有效增進語言習得、提高語言能力、形成完美人格具有重要意義。

一、體驗式情感教育及其特點

情感是人對客觀事物是否符合其需要所產(chǎn)生的態(tài)度體驗[1]，因此體驗是實施情感教育的關鍵一環(huán)。體驗式情感教育是指教師在教學中有效組織各類教育資源，通過情境設計充分喚醒、激勵、調(diào)動學生的感覺、情緒、興趣等情感要素，以促進學生認知過程和人格的構建，并帶給學生愉悅學習體驗的過程。體驗式情感教育具有如下特點。

1.環(huán)境相關性

環(huán)境相關性是指體驗式情感教育與環(huán)境息息相關。人的情感依賴于對現(xiàn)實環(huán)境的認知，同一定的外界刺激相聯(lián)系，真正的情感不能脫離對現(xiàn)實環(huán)境的體驗而獨立產(chǎn)生，感覺、心情與情緒等情感因素受到環(huán)境的影響。情感的情境性特征決定情感教育可以通過精心設計的教學情境來喚醒、激發(fā)、鞏固學生的情感。

建構主義理論認為，個體通過與周圍環(huán)境的相互作用逐步建構起對外部世界的認識，使自身認知結構得以發(fā)展。學習是通過交流會話、有效協(xié)作來實現(xiàn)知識意義構建的情境體驗，強調(diào)通過情感教育構建良好的語言教學環(huán)境，通過提升學習情境體驗來提高學生的學習興趣，引導學生產(chǎn)生良好穩(wěn)定的學習動機。

教育環(huán)境為認知與情感的相互作用、相互交融提供了場所和空間，引導學生去感受、領悟、體味、思考教育環(huán)境的熏陶和影響，塑造豐富的情感空間。學生、教師、教材、現(xiàn)實的教學環(huán)境和虛擬的情感環(huán)境等教學要素共同構成語言教學生態(tài)系統(tǒng)，通過各類要素之間的相互作用，構建輕松愉悅的語言教學環(huán)境，實現(xiàn)知識信息和情感信息的傳遞、溝通、交流和反饋，帶給學生良好的學習體驗。

2.愉悅體驗性

愉悅體驗性是指情感教育可以為學生提供新穎化、個性化、差異化的愉悅、快樂的教育體驗。庫伯認為，學習是一種社會過程精心設計的體驗[2]。設計新穎的教學模式、教學方法和教學內(nèi)容，靈活的教學組織形式給學生帶來新奇、興奮、愉悅的教學體驗，消除學生因已習得的固有知識和教學內(nèi)容相似所造成的“知識審美疲勞”，從而激發(fā)學生的學習興趣。

現(xiàn)代情感教育心理學認為，情感體驗對人的行為具有強化作用。當學生在教學過程中獲得愉悅體驗時，就會越發(fā)樂于接受教學過程。反之，則會對教學過程產(chǎn)生抵觸情緒。因此，體驗式情感教育要為不同層次的學生提供個性化、差異化的成功體驗平臺，讓每個學生的才華得以充分展示，有機會體驗成功帶來的愉悅感和成功感，從而增強學習自信。

3.知情交融性

人的情感源于認知，反過來又影響認知行為。認知和情感相互交織、相輔相成，共同影響教學成效。知情交融性就是在重視認知因素的同時，充分發(fā)揮情感因素在教學中的積極作用，促進學生認知能力、情感能力、人格素質(zhì)的全面發(fā)展。人本主義心理學派的代表人物CarlRogers（1983）將其心理學的研究成果應用到教學領域，認為情感和認知相互交融，是人類精神世界不可分割的有機整體[3]。

情感既是教育的目標，又是教育的手段。實施體驗式情感教育不是否定認知因素，而是在教學中做到認知、情感并重，形成以情促知、以知增情、情知互促并茂的教學新格局[4]。一方面，教師需要引導學生的情緒、感受等情感因素使其融入到與現(xiàn)實世界相似的認知情境中，讓學生有“身臨其境”的認知體驗感。另一方面，將知識傳授通過精心設計融入到情感交流中，讓學生在接受知識的同時產(chǎn)生豐富的情感體驗和人格共鳴。

4.學生主體性

學生主體性是指體驗式情感教育突出學生主體的參與性、主動性、積極性和差異性。情感作為學生對教學過程的內(nèi)心體驗，強調(diào)體驗的主體是學生，必須經(jīng)過學生自身的感受、體驗、回味、意義建構等過程內(nèi)化為情感能力。教師要站在學生的角度設身處地去考慮問題，真實體驗對方的情緒情感[5]。培養(yǎng)學生對語言教學的情感認同，通過教學傳遞情感信息和培養(yǎng)情感能力。以學生為中心進行教學的內(nèi)容選擇、情境設計和過程組織，滿足學生主體的情感體驗需要，使教與學以情感為紐帶有機地結合起來。

按照馬斯洛的需要層次理論和人本主義教育觀點，教師應重點關注學生在情感認知、教學情境、學習環(huán)境等方面的個性化、定制化需求。教師要充分認識到學生主體地位的重要性，引導學生實現(xiàn)從“要我學”向“我要學”的轉(zhuǎn)變，幫助學生實現(xiàn)自主學習、自我教育。

二、語言教學情感教育存在的主要問題

隨著教學改革的不斷深入，重視語言教學中的情感教育已經(jīng)成為必然趨勢。一方面，新版的《英語課程標準》對英語教學中學生情感因素的培養(yǎng)提出了明確要求。另一方面，以學生為中心的教學趨勢要求教師能積極認識和處理學生的情感因素，充分發(fā)掘情感資源潛力，從而提升課堂教學效果。目前不少教師已經(jīng)認識到語言教學中情感教育的重要性，但在情感教育實踐中仍存在著諸多問題。

1.統(tǒng)一的情感教育培養(yǎng)目標難以滿足學生差異化的情感需求

當前國內(nèi)英語課堂的情感教育往往局限于“語言習得”的功能性目的需求，在情感教育過程中僅根據(jù)認知能力而非根據(jù)情感能力進行需求層次劃分，忽視了學生情感需求在年齡特征和知識接受能力等方面的個性化、差異化和多元化。

2.語言教學中的情感教育缺乏學生情感體驗情境和成功體驗平臺的設計endprint

語言教學中的情感教育往往以課堂上的思想動員、表揚鼓勵為主，大多教師認為苦口婆心的多說教、和藹可親的多交流就是最好的情感教育，而很少為學生提供情感體驗平臺，讓學生在課堂參與中發(fā)現(xiàn)自身的亮點和優(yōu)點，幫助學生不斷獲得成功的體驗。因而學生的學習需求不能得到較好的滿足，學習語言的興趣不足，學習動機不強。

3.語言教學中情感教育缺乏系統(tǒng)性

一方面，情感教育能否順利實施和語言教育政策、學校管理、校園文化、課堂組織形式等環(huán)境密切相關，而當前語言教學中的情感教育往往僅局限在課堂環(huán)境層面，環(huán)境育人的功效還沒能得到充分發(fā)揮。另一方面，情感教育方法沒能較好地順應教育技術、教育環(huán)境、教育對象和教育手段的動態(tài)變化，沒能建立適應教學需求變化實現(xiàn)持續(xù)創(chuàng)新的長效情感教育機制和標準。這就難免出現(xiàn)有些教師在語言教學中片面地追求情感教育，而使得認知活動流于形式造成語言教學效果低下的現(xiàn)象。

三、語言教學中的體驗式情感教育策略

語言教學是語言交際和情感交流的過程，其情感教育重在體驗。教師應在把握學生情感需求的基礎上充分挖掘教材的積極情感因素，設計語言交際和情感交流體驗情境，合理運用多媒體教學工具，構建和諧友好的師生關系，不斷創(chuàng)新教學方法和教學模式，帶給學生新鮮感和體驗感，才能有效地實現(xiàn)情感教育的目標。

1.把握學生的差異化情感需求

只有充分挖掘?qū)W生個體的情感需求，才能有效地在語言教學中實施情感教育。學生個體的差異性是客觀存在的，語言水平、性格喜好、認知習慣、學習目標的不同使學生對語言教學的情感需求不盡相同。動機、態(tài)度、個性及焦慮等各種情感因素對不同學生語言習得的影響程度也不一樣。學生個體的情感需求也會隨著語言能力和知識接受能力的提高而動態(tài)變化。教師既要動態(tài)把握學生在教學內(nèi)容、課堂組織、教學情境和課外鍛煉機會等方面的語言教學情感需求，又要關注學生態(tài)度、動機、個性、喜好和理想等情感培育需求。既要關注學生的語言應用需求，還要關注學生的學習過程需求。在語言教學過程中必須根據(jù)年齡特征、語言水平、性格喜好等因素，針對不同學生的特點動態(tài)地進行個性化、差異化的情感能力培養(yǎng)方案設計，努力培育學生的積極情感，降低消極情感影響。

2.挖掘教材的積極情感因素

教材是語言教學的基本要素，是情感教育素材的重要來源。通過教材內(nèi)容引發(fā)學生相應的情感體驗，是培養(yǎng)學生積極情感的重要途徑。對教材進行情感維度的分析研究，有助于更系統(tǒng)地認識教學中的情感現(xiàn)象，挖掘教學中的情感資源，以優(yōu)化教學[4]。教師應根據(jù)學生的情感需求對教學內(nèi)容進行篩選優(yōu)化，實現(xiàn)教學內(nèi)容的情感化、幽默化、愉悅化、新穎化。心理學證明，對教育內(nèi)容的篩選要保持在讓學生“似曾相識又陌生”的感覺尺度上，教師在篩選教學內(nèi)容時要去除學生覺得厭煩、冗余的內(nèi)容，保留學生感興趣的新穎知識[6]。既要充分利用教材中富有感染性、體驗性的顯性情感內(nèi)容，又要善于提煉加工教材的隱性情感內(nèi)容，通過語言、表情、動作、情境感染學生，引發(fā)學生對教材內(nèi)容的積極情感體驗。

3.設計滿足學生情感需求的體驗情境

人的知識只有在特定的情境中才能被激活并被靈活運用。加強情感設計是教學成功的前提條件[7]。任務化、故事化、生活化、問題化、思辨化、愉悅化的教學情境有利于學生新知識的建構。教師應以趣味性、新穎性、實用性為切入點，根據(jù)學生的情感需求，通過設計和構建有實際交際意義的教學情境，讓學生在未來可能的交際情境中通過已有知識和經(jīng)驗建構新知識，獲得全新的教學體驗。通過體驗控制學生個性、喜好、興趣和情緒等情感變量，引導學生的學習動機和學習態(tài)度，幫助學生形成熱愛語言學習、提高語言交際能力、實現(xiàn)語言夢想和自我價值的綜合學習動機。通過體驗鍛煉和提高學生的語言交際能力，保護學生語言學習的自尊心，幫助學生樹立學習語言知識的自信心，樹立終身學習、勇于競爭、持續(xù)進步的語言學習信念。

4.運用多媒體教學調(diào)動學生多種感觀體驗

多媒體教學可以調(diào)動學生的多種感觀體驗，降低語言學習難度，增加學習的趣味性，豐富學生的情感體驗。隨著現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，在語言教學中應用語音、圖片、視頻、動畫等對語言交際場景進行仿真和模擬成為可能，語言學習情境越真實、越生動、越形象，學生建構的語言知識就越可靠，更容易形成實際的語言交際能力和應用能力。此外，移動互聯(lián)網(wǎng)等信息技術的出現(xiàn)使人們接受信息的方式呈現(xiàn)出移動化、碎片化、社交化、快餐化的趨勢。教師應順勢而為，運用博客、論壇、QQ群、微信圈等社交網(wǎng)絡進行語言知識傳播，建立與學生之間的知識信息交流平臺和情感交流渠道。利用電視、廣播、報刊、雜志、互聯(lián)網(wǎng)等媒體渠道拓展語言學習視野，將課堂情感教學向更廣的語言學習領域延伸，培養(yǎng)學生的語言學習興趣。

5.構建和諧友好的師生關系

情感教育的本質(zhì)是愛的教育，體驗式情感教育重在用心、用愛去營造輕松愉悅的教學氛圍，以情感為紐帶構建民主、平等、友好、和諧的師生關系。師生之間的愛是語言教學中情感交流的驅(qū)動力，如果學生能夠時刻感受到教師如沐春風般的愛，體味到師生之間充滿愛的心靈接觸，就會促進學生良好的情感體驗，使學生愿意和教師進行情感互動，師生之間建立良好的情感交流渠道。

良好的師生關系一旦建立，教師愛的感染力會內(nèi)化為學生的自主性和積極性，進而影響學習態(tài)度，將對老師的愛遷移到課堂學習中，做到“親其師而信其道”。教師則可以利用這種關系進一步拉近與學生的距離，加強與學生的互動交流，關注學生的思想、學習和生活動態(tài)，鼓勵學生參與教學、體驗教學，幫助學生實現(xiàn)自主學習和自我教育。

參考文獻

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[7] 劉麗華.利用情感教學優(yōu)化中學課堂教學管理[D].西北師范大學碩士論文，2002.

[作者：張慧丹（1978-），女，山東東營人，中國音樂學院社科部講師，碩士。]

【責任編輯 鄭雪凌】endprint