教學技術提高了中學美術教學的效果、效率與效益。在教學技術廣泛使用的中學美術教學中，要避免缺少思考的美術感官教學，注重課程內(nèi)容與教學技術的契合、合理分析教學資源與學生特點的辯證關系；還要避免片面的美術視角轉化。中學美術教學技術策略包括以教學內(nèi)容為主體的精簡組合策略、“教”與“學”并重的產(chǎn)生激發(fā)策略、重視課堂內(nèi)外的發(fā)散拓展策略。不斷地完善中學美術教學技術策略，能夠高效地保證中學美術的質量教學。

中學美術 教學技術 技術策略

中學美術教學技術在中學美術教學課程設計中起著完善教學效果的重要作用。中學美術教學讓學生在課程體驗中不斷地提高想象力和創(chuàng)造力，為學生提供了多樣化的個性發(fā)展空間。各種信息技術快速發(fā)展為中學美術教學提供了新的教學環(huán)境，信息技術貫穿于教學活動的始終，為教學活動的各個環(huán)節(jié)服務。合理選擇使用各種教育技術，能夠加強學生的感官刺激，強化學生的教育接受，提高學生的綜合素質。

《中小學教師教育技術能力標準（試行）》是教育部頒布的有關中小學教師專業(yè)能力標準的文件，它要求“中小學教師能夠靈活地使用各種教育理論與技術對教與學過程及相關資源進行設計、開發(fā)、利用、管理和評價”。在教學活動中，教學技術的選擇使用必須以學生的特點為基礎，要正確評價中學美術各年級學生的年齡特征、行為水平、美術能力、知識基礎等，針對不同的學習環(huán)節(jié)確定教學技術的實現(xiàn)目標，避免缺少思考的美術感官教學與片面的美術視角轉化，不斷地完善教學技術使用策略。

一、教育技術與教學技術

在我國，教育技術以學科的形式出現(xiàn)?！敖逃夹g的本質特征是運用技術去優(yōu)化教育、教學過程，以提高教育、教學的效果、效率與效益。這里的‘技術既包括有形的‘物化技術，也包括無形的‘智能技術?！盵1]“物化技術”主要指教育中信息技術軟件與硬件的使用以及教師對信息技術的掌握與應用?！爸悄芗夹g”則是指教師的教育理論與教學實踐的能力。教育技術要求教師不僅要擁有信息技術技能，還要不斷地更新教育理念，提高自身的教育能力與綜合素質。

教育技術是對教學活動進行科學設計的技術，是“教”與“學”的有機融合，而教學技術則是連接“教”與“學”之間的媒介途徑，二者都是為了實現(xiàn)課程的最優(yōu)教學。教育技術中包含了教學技術的選擇與使用策略。

中學美術教學技術策略是教師轉化教學經(jīng)驗的過程，也是教師教育技術水平的體現(xiàn)，它具有兩個方面的內(nèi)涵。第一，中學美術教學技術是教師在進行教學設計的各個流程中選擇應用的各種技術手段，比如備課中的文字處理、圖片處理、幻燈片制作技術等。第二，中學美術教學技術主要是在課堂教學中教師選擇采用各種媒體手段來體現(xiàn)的。學生根據(jù)教師的課堂教學安排通過多媒體等信息技術實現(xiàn)了教學內(nèi)容由抽象向具象的轉化。美術學科具有特殊性，在中學美術教學設計過程中，教學技術是教師完成教學目標、達成教學效果的重要手段。如圖1所示，中學美術教學設計根據(jù)美術課程的教學目標確定教學方法，以學校的教學設施條件為基礎，根據(jù)不同的教學內(nèi)容與學生特點對教學技術進行優(yōu)化組合。教學技術的選擇使用是中學美術教學設計中不可缺少的重要組成部分。

二、中學美術教學技術的現(xiàn)狀

“信息技術極大地拓展了教育時空界限，空前地提高了人們學習的興趣、效率和能動性?！盵2]中學美術教學技術分為視聽媒體技術、網(wǎng)絡技術和人工智能技術。視聽媒體技術的推廣，推動了各類學習資源在教學中的運用。在中學美術教學設計過程中，需要運用到計算機的各種軟件，各種數(shù)碼技術的熟練應用使中學美術課程變得多姿多彩；教師采用電子白板等多媒體演示技術進行教學，便于教學內(nèi)容由抽象向具象轉化。

網(wǎng)絡技術在視聽媒體技術的基礎上構建，實現(xiàn)了教育信息化，為學生提供了綜合性服務平臺。網(wǎng)絡技術實現(xiàn)了校園內(nèi)外以及國內(nèi)外的同步教學及資源共享，為教師備課、教學演示、師生互動、作業(yè)練習、考試評價等教學活動提供了豐富的網(wǎng)絡環(huán)境。另外，網(wǎng)絡資源共享課程促進了網(wǎng)絡教育資源的整合與共享，為學生提供了一個“個別化教學”的教育平臺，形成了以學生為中心的個性化教學模式，提高了網(wǎng)絡教育教學和人才培養(yǎng)的質量。

人工智能技術通過編程技術與模擬法實現(xiàn)，不斷地運用到各個學科領域，它可以完成智能控制、圖像與語言理解、自主的信息處理與管理等規(guī)模龐大的任務。人工智能技術的使用在中學美術課程教學中成為了必然的趨勢。首先，它是教師進行課程設計的好幫手。它可以滿足教師在教學設計中的多種需求；其次，它為個別化教學增添了智能的選擇與識別。另外，人工智能技術在圖像上的識別為中學美術課程的學生作業(yè)提供了識別評價的可能。

信息技術的多樣性為中學美術課堂教學增添了色彩，提高了中學生對美術課程學習的主觀能動性。在充斥著信息技術的中學美術課程中，各種技術使用的合理性需要進一步探討。

1.缺少思考的美術感官教學

所謂“感官教學”是指中學美術課經(jīng)常采用“課件教學——課堂練習”這個由多媒體課件進行感官教授的教學模式，多媒體教學系統(tǒng)的普及，由課件直接到練習成為了一些中學美術教學的主流模式，這種缺乏策略的使用多媒體教學系統(tǒng)，使部分中學美術課堂成為了缺少思考的感官教學。一方面，缺少思考課程內(nèi)容與教學技術契合度的問題；另一方面，缺少思考教學資源與學生特點的辯證關系。

不同的美術領域對教學技術的需求不同，教師要重視課程內(nèi)容與教學技術契合度的問題。中學美術教學分為“造型與表現(xiàn)”、“設計與應用”、“欣賞與評述”、“綜合與探索”四個領域，針對不同的教學領域，教學技術的選擇也應不同。義務教育課程標準實驗教科書、人民教育出版社《美術》八年級下冊第二單元《裝點我的居室》即屬于“造型與表現(xiàn)”領域的學習內(nèi)容，它圍繞“裝點我的居室”這一主題，引導學生利用不同的美術表現(xiàn)形式去裝點自己的居室。這個單元讓學生初步學習了中國寫意花鳥畫、版畫、裝飾畫、鉛筆淡彩畫和掛畫的形式美要求，最后通過同學之間的展示交流進行總結，樹立學生美化生活的意識，提高學生的造型表現(xiàn)能力。在這個單元學習中國寫意花鳥畫的課程內(nèi)容中，有欣賞環(huán)節(jié)、有知識技能學習的環(huán)節(jié)、還有學生的練習與評價環(huán)節(jié)，這三個教學環(huán)節(jié)中或多或少都需要使用到各種教學技術。教師通常使用教學課件引導學生欣賞中國寫意花鳥畫；在知識技能學習環(huán)節(jié)中，教學課件與網(wǎng)絡媒體的結合使用能夠有效地補充學生所需的學習資源并能進行相關的知識拓展，比如了解相關的藝術家及其工作室，進一步明確中國寫意花鳥畫的題材、風格、構圖等。也就是在這個重點的教學環(huán)節(jié)中，教授的知識技能與教學技術的采用契合度尤為重要。中國寫意花鳥畫中“筆墨章法”是教學難點，是否能夠完全通過多媒體技術手段讓學生掌握呢？答案是否定的。知識技能、特別是動手技能的掌握不能單靠“感官教學”來完成，需要學生通過體驗，在不斷的實踐中學習。教學課件中播放的繪畫視頻減少了教師與學生、學生與學生之間的互動體驗與繪畫技術的交流，感官教學無法取代傳統(tǒng)的動手技能的培訓與學習?！肮P墨章法”這個教學內(nèi)容就需要教師進行課堂示范，教師播放的圖片與繪畫教學視頻只能是對這個教學內(nèi)容的資源補充，教師在學生的實踐中針對問題單獨指導并示范，這種互動的直觀課堂教學能夠提高學生對知識技能的把握。endprint

互聯(lián)網(wǎng)的普及給教師提供了大量的教學資源，有些課堂教學缺少思考教學資源與學生特點的辯證關系。“教學資源指教學材料可被設計、開發(fā)與實施的所有方式?！盵3]從廣義上說，教學資源是教師在教學中利用的一切要素，包括所有支撐教學和為教學服務的各種內(nèi)容；從狹義上說，教學資源包括教學信息材料、教學軟硬件和相關教學系統(tǒng)。在教學中教學資源主要是教師采用的教學信息材料與教學硬件設施。教學資源的選擇使用必須以學生的特點為基礎，選擇合適的教學資源。還以人民教育出版社《美術》八年級下冊第二單元《裝點我的居室》采用的教學資源為例：初二的學生處于生理成熟期，個性逐漸形成，對自我社會化發(fā)展要求增多，通過以前的美術課程學習有了初步的美術基礎，根據(jù)學生的這些特點，盡量選擇符合學生心理興趣點的美術資源；根據(jù)學生掌握的文化知識可以選擇學生文化素養(yǎng)范圍內(nèi)的中國畫進行欣賞。只有正確評價學生的年齡特征、行為水平、美術能力、知識基礎等，才能合理地使用教學資源。

2.缺乏準確的美術視角轉化

不同教師對課程內(nèi)容有著不同的美術視角，美術視角轉化于課堂教學中要注重轉化過程的準確，以偏帶全會導致學生認識的片面性。缺乏準確的美術視角轉化主要存在兩個問題：一個是教師對課程內(nèi)容美術視角審視的準確性問題，一個是美術視角轉化過程中使用資源的片面性問題。教師對課程內(nèi)容的理解主要依靠教學大綱的規(guī)范與其個人的教育能力。教學資源的使用需要進一步推敲，學生首次在美術教學中對某一美術門類的體驗不可避免地會形成對該美術門類的主觀經(jīng)驗主義，教師在選擇教學資源的同時要思考該資源是否能夠準確地帶給學生正確的美術視角。比如《裝點我的居室》的第一部分，要求學生了解中國寫意花鳥畫的題材、風格、構圖、等，要求教師提供給學生經(jīng)典的寫意花鳥作品，并明確告訴學生不同時期寫意花鳥的特征，樹立學生對寫意花鳥畫的正確認識。

三、中學美術教學技術的改進策略

中學美術是技能、審美與藝術創(chuàng)造力的結合，要求教師不僅要具備美術學科能力，還能根據(jù)學生的特點應用教育技術，不斷地調(diào)整教學策略，實現(xiàn)因材施教。中學美術教學技術策略“將信息技術有效地融合于學科的教學過程來營造一種信息化教學環(huán)境，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導作用又能突出體現(xiàn)學生認知主體地位的以‘自主、探究、合作為特征的新型教與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來”[4]。中學美術教學技術策略圍繞學生、教師、教學內(nèi)容與教學技術展開，它包括以教學內(nèi)容為主體的精簡組合策略、“教”與“學”并重的產(chǎn)生激發(fā)策略、重視課堂內(nèi)外的發(fā)散拓展策略。

精簡組合策略以教學內(nèi)容為主體、教學技術為依據(jù)。不同的教學媒體都有各自的優(yōu)點，在學習上既有潛在的功能性，也有一定的局限性，所以要針對不同的教學內(nèi)容與教學方法，有機地組合多種教學技術。并不是現(xiàn)代媒體手段使用得越多越好，而是要揚長避短、優(yōu)勢互補，合理安排教學技術的使用順序，達到整體優(yōu)化的教學效果。

產(chǎn)生激發(fā)策略強調(diào)了在應用教學技術過程中“教”與“學”同等重要的地位。奧蘇貝爾與加涅提出以“教”為主體的教學理論，強調(diào)了教學方法的重要性；同時，奧蘇貝爾提出“有意義接受學習”強調(diào)了學生的認知因素，“構建主義教學策略”指出了“學”的重要地位，美術知識技能的認知與掌握是由學生主動構建的，教師的“教”與學生的“學”要選擇互動多樣的形式實現(xiàn)。在中學美術教學技術策略中，要使用有效的認知工具，讓學生在學習過程中始終處于主動的地位，自主地完成教學內(nèi)容，激發(fā)學生對學習任務和學習過程的積極和熱情。

發(fā)散拓展的媒體選擇可以積極地把課程資源與學生的認知結構相聯(lián)系，或以多媒體、或以軟件、或基于網(wǎng)絡、或采用仿真試驗模擬等不同的技術支持課堂內(nèi)外的教與學。由于美術學科與其他學科融合的廣泛性，中學美術教學技術的選擇要為學生考慮到學科知識的發(fā)散與相關領域拓展的可能性。教學內(nèi)容的發(fā)散與拓展分課內(nèi)與課外的發(fā)散與拓展。課內(nèi)的發(fā)散與拓展是在課堂教學過程中依據(jù)該課的教學內(nèi)容，根據(jù)學生的知識與認知特點，在一定范圍內(nèi)知識的深度與廣度聯(lián)系起來的教學活動，它有效地加強了學生對教學內(nèi)容的深入理解，探究了創(chuàng)新的學習意識；課外教學內(nèi)容的發(fā)散與拓展以學生興趣為依托，對課堂知識技能進行進一步拓展與延伸，培養(yǎng)了學生的自主學習，促進了學生均衡個性地發(fā)展。

中學美術教學技術策略根據(jù)不同教學內(nèi)容與學生特點選擇相應的教學技術，教師不斷地完善中學美術教學技術策略設計出不同的學習方式與活動，為學生提供最佳的學習環(huán)境，保證了能夠高效地進行中學美術教學。

參考文獻

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[2] 張敬濤.教育信息化實用技術指南[M]. 北京：中央廣播電視大學出版社，2001.

[3] [美]加涅等，著.教學設計原理[M].王小明等，譯.上海：華東師范大學出版社，2007.

[4] 何克抗. 中國特色教育技術理論的建構與發(fā)展[M]. 北京：北京師范大學出版社，2012.

[作者：徐進（1981-），女，河南鄭州人，鄭州師范學院美術學院講師，碩士。]

【責任編輯 白文軍】endprint