聶愛新

〔關(guān)鍵詞〕教學(xué);有效性;表征;策略

一、無效教學(xué)

無效教學(xué)是針對有效教學(xué)提出的，余文森教授提出，無效教學(xué)可以從學(xué)生和教師兩方面進行考察。從學(xué)生方面看，無效教學(xué)表現(xiàn)為學(xué)生的缺位;從教師方面看，無效教學(xué)表現(xiàn)為注入式的教學(xué)方法。心育課強調(diào)以活動為主，讓學(xué)生在活動體驗中感悟，培養(yǎng)他們良好的心理素質(zhì)，開發(fā)心理潛能，促進身心和諧可持續(xù)發(fā)展。因此心育課上的無效教學(xué)集中表現(xiàn)為缺體驗、缺感悟、缺身心和諧可持續(xù)發(fā)展，與心理健康教育的目標背道而馳。

二、心育課無效教學(xué)的表征

從教師、學(xué)生、教材等要素來看，心育課無效教學(xué)的表征分為以下幾個方面。

（一）心育課堂規(guī)范缺失

心育課的“活動性”使這門課具有“多動”的特點，“一抓就死，一放就亂”的現(xiàn)象不僅在新教師的課堂頻頻出現(xiàn)，甚至在一些心理名師的課堂上也是“?？汀薄B門金尚中學(xué)的心理教師李遠在心育課堂管理方面提出了一套制度化規(guī)范，大大提高了教學(xué)的有效性。心育課堂的規(guī)范管理對有效教學(xué)的幫助相比其他學(xué)科更為重要。然而，當(dāng)前大部分中小學(xué)的心育課堂規(guī)范仍沒有得到足夠重視。團隊契約在學(xué)期初第一節(jié)課形成之后，在以后的課堂中往往只是是簡單帶過，這就容易導(dǎo)致契約的一再打破，甚至被忽視和遺忘。團隊的凝聚力、穩(wěn)定性和信任度都會受到影響，這也無疑使教學(xué)的有效性大打折扣。

（二）輔導(dǎo)理念缺位

由于心育課的課程體系各地不同，至今也沒有統(tǒng)一的課程標準或教學(xué)大綱指導(dǎo)教師開課。當(dāng)前的心育課程缺乏邏輯體系，缺少輔導(dǎo)理念指引，輔導(dǎo)主題與學(xué)生心理狀況不符，輔導(dǎo)概念把握不準，輔導(dǎo)技巧運用不當(dāng)。例如，一節(jié)心育課的主題是“別了，膽小鬼”，輔導(dǎo)理念是使學(xué)生正確認識生活中常見的害怕心理，并學(xué)會自我調(diào)節(jié)的方法。但活動設(shè)計中，以“恐懼心理”替換了“害怕心理”，將對某一特定情境、特定事物的強迫性恐懼認定為常見的害怕，混淆了恐懼和害怕的定義，使個別具有強迫癥狀的學(xué)生失去了正確認識問題的機會。此外，設(shè)計活動時出現(xiàn)的“……，我不怕”的口號式宣講，過于籠統(tǒng)地引導(dǎo)學(xué)生直面害怕。害怕有時候是一種人類自我保護的機制，一味地不害怕，有可能會讓學(xué)生陷于危險處境而不自知。因此，對于每一節(jié)心育課，需要有正確的心理學(xué)理論指引，輔導(dǎo)理念的缺位必然導(dǎo)致輔導(dǎo)低效、無效甚至負效。

（三）活動設(shè)計缺實

活動設(shè)計是心育課的重頭戲。一個好的活動設(shè)計會使心理教育充分發(fā)揮“潤物細無聲”的作用。然而，一個游戲從小學(xué)用到大學(xué)的現(xiàn)象不鮮見;課上活動轟轟烈烈，學(xué)生表情冷冷清清的情況經(jīng)常有;自認為設(shè)計了一個很好的活動，但是下課鈴聲響了，活動沒做完的情況也屢見不鮮……這些都與活動設(shè)計缺“實”有關(guān)。缺“實”缺的是貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活實際的事情，是缺少課堂實踐性的設(shè)計。鐘志農(nóng)認為，學(xué)校心理教師要想盡一切辦法與學(xué)生在一起，這樣才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中鮮活的素材，如有必要，安排心理教師擔(dān)任一兩年的班主任都未嘗不可。足以見得活動設(shè)計的素材來源于實際生活，憑空捏造的素材只會讓心育課味同嚼蠟。

（四）輔導(dǎo)技巧缺乏

輔導(dǎo)技巧缺乏可能是目前心育課有效性不高的重要原因之一。由于承擔(dān)心育課的教師多為兼職教師，沒有受過專業(yè)訓(xùn)練。即使師范院校心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，在面對大型團體輔導(dǎo)時，缺乏必要的團體輔導(dǎo)技巧和經(jīng)驗，也會束手無策。就像一座輪廓初具的根雕，只有能工巧匠的精心雕琢才能使其獲得二次生命，提升根雕的觀賞性和實用性。輔導(dǎo)技巧在心育課中也發(fā)揮著類似的作用。一個優(yōu)秀的心理教師，運用了合適的輔導(dǎo)技巧，會讓心育課在生成中綻放光芒。但是，在心育課教研活動中，對輔導(dǎo)技巧的研討不多見，這直接導(dǎo)致了心育授課教師只重活動設(shè)計，不重輔導(dǎo)技巧。在輔導(dǎo)技巧本就薄弱的情況下，心育課的有效性再次打折扣。

三、心育課有效教學(xué)的策略

（一）理順心育課程體系邏輯

當(dāng)前，各中小學(xué)亟需規(guī)范的課程體系指引。除了個別心理健康教育先行校編制了校本課程，大部分學(xué)校的心育課程都缺少必要的系統(tǒng)的規(guī)范。解決這一問題，一方面需要教育行政部門聯(lián)合科研院所加快心育課程建設(shè)，另一方面也提倡學(xué)校結(jié)合本校實際開發(fā)校本課程以緩用兵之急。當(dāng)前應(yīng)從宏觀和微觀的層面建立心育課課程邏輯體系，使其符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，避免各階段銜接不合理、呆板式重復(fù)的現(xiàn)象。

（二）把控心育課堂秩序

心理教師只有樹立良好的教師形象，才能得到學(xué)生的信任。因此，心育課的課堂管理方法需要動一番腦筋。比如每節(jié)課課前進行團體契約的重申，小組間的紀律比拼等。嚴格與寬容并存的課堂秩序，使心理教師不僅不會喪失溫柔智慧的光環(huán)，還能更加積極地面對課堂秩序存在的問題，拿出解決策略。

（三）活動設(shè)計凸顯學(xué)生主體

心育課的活動設(shè)計凸顯學(xué)生為主體，不僅表現(xiàn)在活動過程的主體是學(xué)生，最重要的是活動結(jié)束的分享主體要落到學(xué)生身上。一些心理教師在設(shè)計活動時，常常思考的是活動是否讓學(xué)生喜歡，能否讓學(xué)生有所收獲，卻容易忽略活動目的與課堂主題是否一致，活動程序是否科學(xué)合理，活動內(nèi)容是否貼近學(xué)生實際，學(xué)生的體驗?zāi)苓_到什么程度。而這一切都直接體現(xiàn)在活動過后的分享。很多心育課活動很精彩，但活動過后的分享環(huán)節(jié)，不是學(xué)生體驗?zāi)w淺，就是分享時間不夠，導(dǎo)致分享無法顧及大部分學(xué)生。由此，活動設(shè)計的重點應(yīng)落在怎樣體現(xiàn)分享過程中的學(xué)生主體上，盡量避免教師灌輸活動目的、代替學(xué)生感受的情況。另外，活動設(shè)計的主體也應(yīng)以學(xué)生為主，當(dāng)素材來源于學(xué)生群體中時，學(xué)生在活動中會更加投入，體驗會更深刻，分享會更豐富。

（四）熟練掌握心育課輔導(dǎo)技巧

心育課與思想品德課的不同點除了課程邏輯起點不同、課程價值觀不同以外，還有一個很重要的相異處，就是心育課更加重視心理輔導(dǎo)技巧的運用。而如果將心理咨詢技術(shù)放在學(xué)校大課堂的教學(xué)環(huán)境中，可能略顯不夠。每節(jié)課45分鐘時間，教師不可能像團體咨詢那樣關(guān)注到每個學(xué)生的發(fā)展情況。因此，有必要將心理輔導(dǎo)技巧與課堂教學(xué)技巧進行融合，把輔導(dǎo)技巧在活動設(shè)計中明確呈現(xiàn)、預(yù)設(shè)，積累各種輔導(dǎo)技巧在各類型活動形式中的應(yīng)用經(jīng)驗，提升課堂智慧。

值得注意的是，任何技巧和技術(shù)的運用都離不開實施主體豐富的學(xué)識和智慧。心理教師在熟練掌握輔導(dǎo)技巧的同時，應(yīng)具備扎實的心理學(xué)理論和教育教學(xué)理論，具有廣闊的生活和生命視野，這樣才能對心育課的有效性和學(xué)生成長有更大的幫助。

（作者單位：福建省永安教師進修學(xué)校，永安，366000）

編輯/王抒文 終校/于 洪