摘要：目前我國(guó)的作業(yè)教學(xué)中主要存在6種亂象。要有效改變亂象，應(yīng)對(duì)高考改革試點(diǎn)方案和翻轉(zhuǎn)課堂模式的出現(xiàn)，要綜合治理，要改革作業(yè)設(shè)計(jì)和作業(yè)教學(xué)，努力做到學(xué)、習(xí)交融，整體設(shè)計(jì)；發(fā)展學(xué)生的元認(rèn)知能力，有序推進(jìn)學(xué)生自主作業(yè)。

關(guān)鍵詞：作業(yè)設(shè)計(jì)；作業(yè)教學(xué)；學(xué)習(xí)交融；元認(rèn)知；自主作業(yè)

文章編號(hào)：1005–6629（2015）2–0013–04 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

2014年《化學(xué)教學(xué)》特別關(guān)注作業(yè)設(shè)計(jì)，再次組織專題研討是很有必要的：（1）由于教科書更新比較慢，一些地區(qū)、學(xué)校和教師組織自編課時(shí)作業(yè)，及時(shí)地更新，已經(jīng)比較普遍，個(gè)中有不少問題需要研究，經(jīng)驗(yàn)則需要總結(jié)；（2）如今時(shí)間已經(jīng)過去差不多10個(gè)月，有關(guān)的討論和研究需要向縱深推進(jìn)。除了上述原因之外，上海和浙江高考改革試點(diǎn)方案的推出，以及翻轉(zhuǎn)課堂模式的出現(xiàn)，這兩個(gè)新的變化都需要對(duì)課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)做相應(yīng)的研究。

筆者認(rèn)為，對(duì)于存在問題需要追根挖底，才有可能找到有效解決之道；對(duì)于新的變化需要追求教學(xué)、訓(xùn)練交融，注意提高元認(rèn)知水平，現(xiàn)略作討論如下。

1 作業(yè)教學(xué)亂象急需改變

目前，在我國(guó)的化學(xué)教學(xué)中，作業(yè)教學(xué)亂象比較嚴(yán)重，急需改變。主要的亂象有：

1.1 學(xué)、習(xí)分割

“子曰：學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎！”（《論語 學(xué)而篇》）這里的“習(xí)”不應(yīng)該單指“溫習(xí)”，還應(yīng)該包含“練習(xí)”之意。學(xué)和習(xí)應(yīng)該緊密地聯(lián)系在一起，教學(xué)必須重視訓(xùn)練。但是，我國(guó)當(dāng)前的化學(xué)教學(xué)中，還大量存在學(xué)、習(xí)分離現(xiàn)象以及重習(xí)輕學(xué)、以習(xí)代學(xué)現(xiàn)象和重學(xué)輕習(xí)、以學(xué)代習(xí)現(xiàn)象。一般說來，在應(yīng)試壓力較大的地方，容易發(fā)生重習(xí)輕學(xué)、以習(xí)代學(xué)現(xiàn)象；在應(yīng)試壓力較小的地方，容易發(fā)生重學(xué)輕習(xí)、以學(xué)代習(xí)的現(xiàn)象。學(xué)、習(xí)分離現(xiàn)象往往跟認(rèn)識(shí)不足或者處置不當(dāng)有關(guān)。

1.2 以量謀質(zhì)，以“熟”求“巧”

作業(yè)以量謀質(zhì)，以“熟”求“巧”，不惜重復(fù)。實(shí)際上是教師提高無策，只好實(shí)行機(jī)械訓(xùn)練。

1.3 搶占學(xué)生時(shí)間，保證學(xué)科地位

各學(xué)科都在搶時(shí)間，難免互相擠占。倘若化學(xué)學(xué)科松一點(diǎn)、“做好人”，會(huì)引起學(xué)生大幅放松，導(dǎo)致影響教學(xué)效果，招來領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)。因此，無論如何也要堅(jiān)持爭(zhēng)奪學(xué)生時(shí)間，保證學(xué)科地位。

1.4 消極應(yīng)付學(xué)校檢查和家長(zhǎng)監(jiān)督

有些學(xué)校提出了作業(yè)量的要求，一些家長(zhǎng)也很關(guān)注作業(yè)多少，好在現(xiàn)在“參考資料”多，網(wǎng)上下載也方便，很容易應(yīng)付。

1.5 “拾到籃子里就是菜”

由于上述原因，保證作業(yè)數(shù)量?jī)?yōu)先于作業(yè)質(zhì)量，促成了“拾到籃子里就是菜”心理，導(dǎo)致作業(yè)功能、性質(zhì)不明，課時(shí)作業(yè)與單元作業(yè)混淆；日常教學(xué)作業(yè)與終結(jié)復(fù)習(xí)作業(yè)混淆，新課頻頻出現(xiàn)高考試題等現(xiàn)象。

1.6 重紙筆作業(yè)輕實(shí)踐作業(yè)

作業(yè)是指要求學(xué)生在一定時(shí)限內(nèi)完成的學(xué)習(xí)性的活動(dòng)任務(wù)，它包括練習(xí)，也包括以解決問題為主的設(shè)計(jì)及實(shí)踐活動(dòng)，包括實(shí)驗(yàn)活動(dòng)在內(nèi)，而不僅僅是練習(xí)[1]。實(shí)際上，中學(xué)化學(xué)作業(yè)往往是清一色的紙筆作業(yè)，極少有實(shí)踐作業(yè)。其原因可能有物資條件的困難、組織的麻煩以及時(shí)間的考慮。不過，清一色的紙筆作業(yè)雖然麻煩較少、耗時(shí)較少，效果卻比較單一，“率”高但“效”偏。在紙筆作業(yè)中，因?yàn)檫x擇題批閱、檢查比較方便，往往也得到偏愛。

2 學(xué)、習(xí)交融，整體設(shè)計(jì)

上述亂象在其他學(xué)科也存在，不限于化學(xué)學(xué)科。要消除作業(yè)亂象，需要實(shí)行綜合治理；要應(yīng)對(duì)新的思路，需要新的舉措。首先，要努力做到學(xué)、習(xí)交融，整體設(shè)計(jì)。為此要做到下列幾點(diǎn)：

2.1 基于課本，切忌甩開

目前在一些學(xué)校存在的丟開課本，面向高考一步到位的做法是錯(cuò)誤的、短視的和有害的。

“基于課本”就是要以課本為基礎(chǔ)，從根本上說，是要遵從課程標(biāo)準(zhǔn)，以課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，充分體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定。

但是，“基于課本”不是“拘于課本”，不是只要基礎(chǔ)。應(yīng)該在從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的前提下，同時(shí)有適當(dāng)調(diào)整、變化、發(fā)揮，以體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)性。

2.2 整體規(guī)劃，有序?qū)嵤?/p>

看起來，課時(shí)作業(yè)只是1課時(shí)的事，其實(shí)它也必須整體規(guī)劃，才能在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)逐步拓展，拓展有度，有序?qū)嵤?/p>

在整體規(guī)劃課時(shí)作業(yè)時(shí)要有計(jì)劃、有思路，不能只是憑感覺、憑經(jīng)驗(yàn)。要在深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)和課本的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生實(shí)際把課程標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化：

具體地設(shè)計(jì)和規(guī)劃主題、單元教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)以及相應(yīng)要求；

明確重點(diǎn)和難點(diǎn)，保證重點(diǎn)，梳理、分解難點(diǎn)，規(guī)劃如何及時(shí)鞏固，適時(shí)拓展提高；

編制內(nèi)容-水平-題型作業(yè)計(jì)劃細(xì)目表；

規(guī)劃課時(shí)作業(yè)實(shí)行五結(jié)合：鞏固基本與發(fā)展提高結(jié)合，紙筆作業(yè)與實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合，閉合性選擇、填空題與開放性簡(jiǎn)答、探究題結(jié)合，統(tǒng)一要求與適應(yīng)個(gè)別結(jié)合，提高質(zhì)量與控制總量結(jié)合。

可以設(shè)計(jì)和組織適時(shí)的專題作業(yè)。

實(shí)施課時(shí)作業(yè)時(shí)要盡量把課外作業(yè)改為課內(nèi)作業(yè)，以在學(xué)生獨(dú)立作業(yè)的基礎(chǔ)上增加同伴和師生討論交流的機(jī)會(huì)。

2.3 學(xué)、習(xí)結(jié)合，制訂學(xué)案

實(shí)行學(xué)、習(xí)結(jié)合，力爭(zhēng)學(xué)中有習(xí)，習(xí)中有學(xué)，有利于新知的鞏固、應(yīng)用和拓展。在這方面，一些學(xué)案[2～5]提供了很好的例證（為節(jié)省篇幅，請(qǐng)讀者自行閱讀）。為了做好學(xué)、習(xí)結(jié)合，應(yīng)該提倡統(tǒng)籌考慮、安排學(xué)和習(xí)，努力編制好學(xué)案。

2.4 “虛”、“實(shí)”結(jié)合，重視提煉

在這里，“實(shí)”是指實(shí)際，“虛”是指抽象，既包括從實(shí)際情況中提煉問題情境，也包括從情境實(shí)際中提煉情境。

通常學(xué)生碰到的各種“實(shí)際”往往包含著多種內(nèi)容、多個(gè)方面，十分復(fù)雜。情境、問題是從實(shí)際中提煉出的，相對(duì)比較簡(jiǎn)單。

學(xué)識(shí)是人才成長(zhǎng)的重要因素。情境能夠揭示有關(guān)的知識(shí)背景，提供問題解決方法的啟示，深化和拓展學(xué)生的認(rèn)識(shí)，豐富學(xué)生的學(xué)識(shí)，好處良多，應(yīng)該提倡。下面是一個(gè)包含著從實(shí)際情況中提煉出情境和問題的例子[6]，它把問題置于特定的情境中，不但可以豐富學(xué)生的學(xué)識(shí)，也有利于提高他們的實(shí)際能力：

在城市中地下常埋有縱橫交錯(cuò)的管道和輸電線路，地上還鋪有地鐵、城鐵的鐵軌，當(dāng)有電流泄漏入潮濕的土壤中，并與金屬管道形成回路時(shí)，就會(huì)引起后者的腐蝕。你能用一個(gè)原理圖表示這個(gè)過程嗎？試提出防止這類腐蝕的策略。

2.5 重視抽象思維訓(xùn)練和科學(xué)觀念指導(dǎo)

實(shí)行虛、實(shí)結(jié)合，進(jìn)行提煉，需要在一定階段對(duì)情境和問題進(jìn)行抽象，以培養(yǎng)學(xué)生抽象思維的能力。這里說的抽象既包括較前階段作為解決問題工具的抽象，也包括后續(xù)階段作為訓(xùn)練目的的抽象。例如，書寫同分異構(gòu)體的“不飽和度和性質(zhì)結(jié)合法”[7]；解答有機(jī)推斷題的“等量代換方法”[8]；推導(dǎo)電解質(zhì)溶液中微粒濃度關(guān)系時(shí)應(yīng)用的電荷守恒原理、物料守恒原理、質(zhì)子守恒原理，以及“微弱法則”和“主次法則”[9]；解決化學(xué)平衡問題時(shí)的“等效平衡”方法[10]等等。

后期的抽象思維訓(xùn)練十分重要，不但不應(yīng)排除，還應(yīng)特別關(guān)注。教育資源的差距、教師水平的差異往往就在這里。

學(xué)科觀念具有方法論意義，可以指導(dǎo)問題的有效解決。例如，根據(jù)“分子中的原子是相互影響的”這個(gè)觀念，可以形成活性原子、活性中心概念，順利地解決有關(guān)問題。

2.6 題型多樣，合理搭配

有作者發(fā)現(xiàn)，富有內(nèi)涵的多樣性習(xí)題合理搭配，由于含有多重表征方式，能為學(xué)生搭建多元化獲取信息和解決問題的平臺(tái)，有利于學(xué)生作業(yè)減量增效，有效地避免習(xí)題功能單一化，防范作業(yè)“量多質(zhì)低”[11]。 可見，題型多樣化，注意合理搭配是很重要的。

3 以元認(rèn)知為基礎(chǔ)，有序推進(jìn)學(xué)生自主作業(yè)

為了保證作業(yè)教學(xué)效果，為了應(yīng)對(duì)新的變化，還必須重視學(xué)生的元認(rèn)知，有序推進(jìn)學(xué)生自主作業(yè)。

元認(rèn)知是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和要素之一，自主學(xué)習(xí)可以促進(jìn)元認(rèn)知水平的提高，兩者有著密切的聯(lián)系[12]。學(xué)生學(xué)習(xí)水平的分化不僅是知識(shí)、能力的分化，更重要的是元認(rèn)知水平的分化。

在作業(yè)教學(xué)中提高學(xué)生元認(rèn)知水平、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)可以采取下列措施：

3.1 實(shí)行作業(yè)分層和個(gè)別化，指導(dǎo)學(xué)生自主選擇作業(yè)

正視個(gè)體的最近發(fā)展區(qū)差異，實(shí)行分類、分層指導(dǎo)，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，逐步推進(jìn)作業(yè)自主性可以從學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主選擇作業(yè)開始。

上海市長(zhǎng)寧區(qū)組織全區(qū)初中化學(xué)教師協(xié)作設(shè)計(jì)分層作業(yè)，把化學(xué)作業(yè)分為基礎(chǔ)型作業(yè)、能力提升型作業(yè)、綜合拓展型作業(yè)3個(gè)層次，并通過制作二維碼及時(shí)解決學(xué)生在完成作業(yè)過程中遇到的問題，避免了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降，提高了學(xué)習(xí)效率。他們的做法值得學(xué)習(xí)、推廣。

3.2 讓學(xué)生了解命題意圖和過程

讓學(xué)生了解作業(yè)與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的聯(lián)系，了解由“實(shí)”到“虛”的提煉、抽象過程，豐富學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生從觀察、模仿開始，可以為元認(rèn)知能力的形成和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3.3 引導(dǎo)學(xué)生自我總結(jié)，尋找、交流訣竅

通過引導(dǎo)學(xué)生自我總結(jié)，尋找、交流訣竅，強(qiáng)化學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)和元認(rèn)知體驗(yàn)，可以使學(xué)生的元認(rèn)知能力系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，在自我控制的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)作業(yè)的自主。

3.4 提倡學(xué)習(xí)反思，提高元認(rèn)知水平

反思本質(zhì)上是一種元認(rèn)知活動(dòng)。應(yīng)該注意細(xì)化對(duì)反思的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生形成、掌握元認(rèn)知技能，逐步實(shí)現(xiàn)自我控制。在初期，可以給學(xué)生提供反思的參考提綱。

4 結(jié)束語

筆者認(rèn)為，怎樣才是最好的課時(shí)作業(yè)，并沒有一定之規(guī)，其影響因素實(shí)在太多、太復(fù)雜了。最適合的才是最好的，這里所說的適合涉及到作業(yè)的內(nèi)容、深度、難度、形式、題型，也涉及到教學(xué)條件、教學(xué)方式、學(xué)生和教師的風(fēng)格、特點(diǎn)等等方面。普適性較好的作業(yè)還需要恰當(dāng)?shù)氖褂煤椭笇?dǎo)方法。

作業(yè)設(shè)計(jì)涉及到減負(fù)問題。但減負(fù)要以增效為前提，減負(fù)與增效不能偏廢，否則就不能提供令人滿意的作業(yè)教學(xué)。減負(fù)增效的關(guān)鍵在于優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)要以研究為基礎(chǔ)；優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)還要積極地實(shí)踐。

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