摘要：“創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)”是2014年江蘇省高中化學(xué)青年教師教學(xué)基本功大賽的一個(gè)項(xiàng)目。雖然大賽中展示的許多“創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)”具有科學(xué)性與實(shí)用性等特點(diǎn)，但是還存在著操作不規(guī)范、替代稍過度、裝置太復(fù)雜、原理欠科學(xué)等問題。要改進(jìn)“創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)”的現(xiàn)狀和提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，廣大青年教師應(yīng)該自覺堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范、努力傳承化學(xué)學(xué)科特色、廣泛收集實(shí)驗(yàn)改進(jìn)方案、深入思考實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原理，以確?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)的規(guī)范性、實(shí)用性和科學(xué)性。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；青年教師；教學(xué)基本功大賽；創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)

文章編號(hào)：1005–6629（2015）2–0030–04 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

2014年江蘇省高中化學(xué)青年教師教學(xué)基本功大賽已經(jīng)落下帷幕。該項(xiàng)賽事自2011年起每3年1屆，比賽內(nèi)容包括粉筆字、即興演講、教學(xué)設(shè)計(jì)與課件制作、課堂教學(xué)、化學(xué)教學(xué)專業(yè)知識(shí)測試、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及操作技能等6個(gè)項(xiàng)目。在2011年的首屆比賽中，“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及操作技能”的內(nèi)容是現(xiàn)場公布的教材演示實(shí)驗(yàn)，“通過實(shí)驗(yàn)證明淀粉（蔗糖）本身沒有還原性，而水解產(chǎn)物具有還原性”，但“有不少參賽教師的實(shí)驗(yàn)操作不規(guī)范、不嚴(yán)謹(jǐn)，同時(shí)失敗率也較高”[1]。2014年的第二屆比賽方案將“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及操作技能”調(diào)整為“創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)”，要求“基于課程標(biāo)準(zhǔn)，各自提前設(shè)計(jì)一個(gè)適合高中課堂教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，體現(xiàn)創(chuàng)新價(jià)值與意義，具有科學(xué)性與實(shí)用性”[2]。從2014年5月公布比賽方案，到各地通過預(yù)賽推薦參賽選手，再到10月省級(jí)比賽的如期舉行，選手有比較充分的時(shí)間進(jìn)行“創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)”的設(shè)計(jì)和操作訓(xùn)練，同時(shí)還可以借助“外力”，在一定范圍文獻(xiàn)檢索的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)，并在主動(dòng)征求其他教師意見的基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化。因此，“創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)”的展示讓廣大化學(xué)教師產(chǎn)生了許多期待，同時(shí)也成了本屆比賽唯一進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)直播（直播地址為http：//hx.jssjys.com/Html/Article/2860/）的項(xiàng)目。

江蘇每屆高中化學(xué)青年教師教學(xué)基本功大賽共有26名選手，分兩組同時(shí)進(jìn)行相關(guān)項(xiàng)目的比賽，這次“創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)”是比賽的最后一個(gè)項(xiàng)目，分別標(biāo)注為E組和F組。從F組13位選手的展示情況來看，其中許多“創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)”具有科學(xué)性與實(shí)用性等特點(diǎn)。如有選手在過去W型彎管改進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在W型彎管后增加了一個(gè)帶加料口的V型管，使其成為3個(gè)V型相連的彎管（如圖1），以便深度檢驗(yàn)反應(yīng)的氣體產(chǎn)物；再有選手按照自己通過正交實(shí)驗(yàn)探究得到的條件成功進(jìn)行了蔗糖與濃硫酸“氣室制黑面包”的實(shí)驗(yàn)，并有效處理了實(shí)驗(yàn)中可能產(chǎn)生的尾氣；還有選手展示了有關(guān)“奇妙電池”的實(shí)驗(yàn)，包括由U型管底部果凍鹽橋和左右兩側(cè)銅鋅半電池構(gòu)成的原電池，以及由兩組碳棒電極電解制成的氫氧燃料電池。同時(shí)，參賽選手在“創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)”的展示過程中也存在諸多問題。本文擬以F組13位選手的“創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)”為例，在分析存在問題及其緣由的基礎(chǔ)上提出相關(guān)改進(jìn)對(duì)策，以供青年教師在提升自身專業(yè)素養(yǎng)的進(jìn)程中參考。

1 “創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)”中存在的問題及其緣由分析

1.1 自己操作不顧受眾觀察

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要中介。所以，比賽方案對(duì)“創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)”提出了“基于課程標(biāo)準(zhǔn)”和“適合高中課堂教學(xué)”等基本要求。如果“創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)”是課堂演示實(shí)驗(yàn)還應(yīng)該有便于學(xué)生觀察的要求，必要時(shí)允許通過一定的途徑提高實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能見度，保證學(xué)生準(zhǔn)確獲取實(shí)驗(yàn)中可能呈現(xiàn)的感性材料，即便是沒有明顯現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)也要讓學(xué)生有真切的感受。圖2是一位選手進(jìn)行鐵的吸氧腐蝕對(duì)比實(shí)驗(yàn)的裝置，其中，兩支試管都被置于鐵夾的后方，鐵夾對(duì)試管產(chǎn)生了一定程度的遮擋，不利于學(xué)生對(duì)試管中實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的全面觀察；同時(shí)試管下方的一個(gè)十字夾用凹槽向下的方向夾持鐵夾，還存在脫落的安全隱患。還有其他幾位選手也出現(xiàn)類似的遮擋情況。除此之外，有兩位選手出現(xiàn)了將用100mL小燒杯制作的氫氧燃料電池放在一排試劑瓶的后方進(jìn)行電解操作的情況，這不僅不利于評(píng)委的觀察，也不利于攝像的直播。對(duì)此，有老師在直播網(wǎng)頁上留言說，“利用微型實(shí)驗(yàn)參加這種比賽，從評(píng)委可視性角度比較吃虧，應(yīng)該安排攝像頭放大”。其實(shí)，無論是進(jìn)行課堂教學(xué)的實(shí)驗(yàn)演示操作，還是進(jìn)行“基于課程標(biāo)準(zhǔn)”的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)，雖然比賽時(shí)是評(píng)委在進(jìn)行評(píng)判，但到課堂教學(xué)層面時(shí)真正的受眾是學(xué)生，所以應(yīng)該保證學(xué)生對(duì)演示實(shí)驗(yàn)的能見度。青年教師在實(shí)驗(yàn)展示過程中出現(xiàn)只顧自己操作不顧受眾觀察的現(xiàn)象，除了一時(shí)緊張?jiān)斐苫艁y以外，還可能有另外兩個(gè)方面的原因：一是教師平時(shí)課堂教學(xué)經(jīng)常用視頻替代演示實(shí)驗(yàn)[3]，從而缺乏給學(xué)生進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)操作方式的訓(xùn)練；二是教師沒有形成正確的學(xué)生觀，心中沒有學(xué)生，沒有把為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)的意識(shí)擺到正確的位置。

另外，實(shí)驗(yàn)展示過程中還有3位選手是戴著橡膠手套的。這些使用橡膠手套的選手，在實(shí)驗(yàn)中分別使用了硫酸、硝酸等試劑。但橡膠手套的使用反而會(huì)導(dǎo)致手指的不靈活，使得儀器的連接等操作不能順利進(jìn)行。一位戴著橡膠手套的選手在使用塑料注射器向試管中注入濃硫酸時(shí)還不慎將注射器跌落在地。如果將戴著橡膠手套的形象呈現(xiàn)在學(xué)生面前，還會(huì)使學(xué)生對(duì)化學(xué)產(chǎn)生強(qiáng)烈的恐懼感。所以有教師戲言：“長期這樣進(jìn)行中學(xué)化學(xué)教學(xué)，以后大學(xué)化學(xué)系就可能招不到學(xué)生了。”出現(xiàn)這些使用橡膠手套等過度自我保護(hù)的現(xiàn)象，也是因?yàn)榻處熎綍r(shí)缺少實(shí)驗(yàn)操作的訓(xùn)練，從而對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)技能產(chǎn)生高度不自信的外部表現(xiàn)。

1.2 器材替代不顧學(xué)科韻味

充分利用身邊生活中的物品，將其變“廢”為寶，或替代化學(xué)實(shí)驗(yàn)的常規(guī)儀器和藥品，是化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新的重要路徑之一。所以，13位選手中有4位分別選用注射器、青霉素瓶、輸液管、靜脈注射袋、折疊式運(yùn)動(dòng)水壺等器材代替化學(xué)儀器進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)。如果不看圖注或說明，可能難以想象圖3是一位選手正在靜脈注射袋內(nèi)進(jìn)行銅與稀硝酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。該實(shí)驗(yàn)的操作是：先在潔凈干燥的靜脈注射袋內(nèi)裝入少量銅粉，并保持真空狀態(tài)；然后用注射器向袋內(nèi)注入少量稀硝酸，并用溫水加熱；在觀察到產(chǎn)生的無色氣體使其慢慢脹大，溶液呈淺藍(lán)色之后，再用注射器注入空氣，這時(shí)可以觀察到無色氣體立即變?yōu)榧t棕色。這些選手實(shí)驗(yàn)展示的第一個(gè)環(huán)節(jié)，或是擺放用輸液管連接的青霉素瓶，或把事先裝有各種藥品的靜脈注射袋和注射器擺滿桌面，或?qū)鞚M折疊式運(yùn)動(dòng)水壺（瓶口各插有兩只注射器）的支架及若干裝有各種溶液的注射器擺放到桌面，等等。實(shí)驗(yàn)中，他們還都能非常麻利地通過注射器向靜脈注射袋或折疊式運(yùn)動(dòng)水壺中注射各種溶液。所有這些很容易讓人聯(lián)想到醫(yī)院里護(hù)士配制靜脈注射液的場景，而與原本化學(xué)實(shí)驗(yàn)中儀器的組裝、藥品的取用、溶液的傾倒等操作相去甚遠(yuǎn)。

從實(shí)驗(yàn)的效果看，利用醫(yī)藥等器材替代化學(xué)實(shí)驗(yàn)的常規(guī)儀器存在以下4個(gè)問題：（1）容易堵塞。塑料管與玻璃管相比，容易扭曲變形而堵塞。有選手在檢查用輸液管連接的一組青霉素瓶的氣密性時(shí)，發(fā)現(xiàn)其堵塞只好另取一組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；還有選手用兩只相連的靜脈注射袋制取二氧化硫時(shí)，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)管堵塞但又沒有備份只好放棄實(shí)驗(yàn)。（2）不便清洗。醫(yī)用靜脈注射袋等貯放液體的容器，袋（瓶）口一般較小，在用于銅與稀硝酸反應(yīng)或氯氣、二氧化硫等氣體制備實(shí)驗(yàn)時(shí)，既難以盛裝固體藥品，也不容易進(jìn)行清洗和干燥處理。（3）成本太大。由于一次性醫(yī)療廢棄物存在傳染疾病的可能，一般不允許流向社會(huì)[4]，所以選手基本都是使用嶄新的醫(yī)用器材。顯然這樣的所謂“代用”會(huì)大大提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)的成本。（4）有失學(xué)科韻味。自古以來，特別是在化學(xué)成為一門獨(dú)立的學(xué)科以來，化學(xué)實(shí)驗(yàn)主要是在晶瑩剔透的玻璃器皿中進(jìn)行的。使用不完全透明的塑料袋（瓶）等進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，不僅會(huì)干擾實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，而且會(huì)淡化實(shí)驗(yàn)操作的基本規(guī)范，使化學(xué)實(shí)驗(yàn)失去原有的韻味。出現(xiàn)這些有失化學(xué)實(shí)驗(yàn)原有韻味的“替代”現(xiàn)象，主要是設(shè)計(jì)者沒有真正理解學(xué)科本身的特點(diǎn)和“替代”的真諦。

1.3 形式創(chuàng)新不顧實(shí)際操作

在比賽過程中，一位選手用自稱“二口管”的儀器按圖4裝置創(chuàng)新了銅與稀硝酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)時(shí)，先如圖組裝好儀器并檢查裝置的氣密性，之后向燒杯中加入4 mol/L的NaOH溶液，關(guān)閉醫(yī)用輸液管控制器，打開帶尖嘴玻璃管上的止水夾，從二口管的左側(cè)注入稀硝酸至接近左側(cè)管口，塞上插有銅絲的橡皮塞并使橡皮塞緊貼液面，銅絲與稀硝酸立即反應(yīng)產(chǎn)生無色氣體，溶液逐漸變淡藍(lán)色，一段時(shí)間后在左側(cè)形成無色氣柱。打開醫(yī)用輸液管控制器并控制流速，兩側(cè)液面同時(shí)下降，燒杯中形成藍(lán)色沉淀，二口管左側(cè)氣體變?yōu)榧t棕色，并與右側(cè)無色空氣形成鮮明對(duì)比。對(duì)于銅與稀硝酸的反應(yīng)，早有老師在一只注射器中安全地完成了相關(guān)綠色化實(shí)驗(yàn)。具體操作是：在注射器內(nèi)放入一小塊銅片，吸取少量稀硝酸，排盡空氣，迅速用塑料帽套牢尖嘴；過一會(huì)兒，可觀察到活塞緩慢外移，同時(shí)注射器內(nèi)出現(xiàn)無色氣體。為了驗(yàn)證注射器內(nèi)的氣體是一氧化氮，拔去尖嘴上的塑料帽，向外拉動(dòng)活塞，吸入少量空氣，注射器內(nèi)的氣體立刻變成紅棕色[5]。在結(jié)束實(shí)驗(yàn)時(shí)，將注射器內(nèi)的液體擠入盛有一定量氫氧化鈉溶液的小燒杯中即可。圖4中被稱為“二口管”的儀器，其實(shí)是“克氏蒸餾”裝置中的“蒸餾頭”。顯然在一只注射器中進(jìn)行銅與稀硝酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，要比在“蒸餾頭”中的實(shí)驗(yàn)快捷、簡便，更可貴的是大大減少了藥品的用量，這不僅能降低實(shí)驗(yàn)的成本，而且減小了可能的環(huán)境污染。

在“創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)”比賽中，還有兩位選手運(yùn)用氧氣傳感器和壓力傳感器對(duì)吸氧腐蝕過程中體系內(nèi)部氧氣濃度或氣體壓強(qiáng)的變化進(jìn)行了演示。其實(shí)，這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)只能反映體系中氧氣濃度或氣體壓強(qiáng)的變化，一些邊遠(yuǎn)的農(nóng)村中學(xué)可能還沒有氧氣傳感器和壓力傳感器，而人教版教科書安排的“鐵的吸氧腐蝕實(shí)驗(yàn)”中“導(dǎo)管內(nèi)水柱的上升”就能說明問題。對(duì)于吸氧腐蝕的教學(xué)來說，真正的難點(diǎn)是對(duì)吸氧腐蝕電極反應(yīng)的理解。下列實(shí)驗(yàn)就可以用來突破這一難點(diǎn)：在U型管中裝入氯化鈉溶液，左右兩側(cè)分別插入用導(dǎo)線連接的鐵釘和碳棒（干燥并用砂紙打磨表面），同時(shí)在鐵釘附近滴加2滴鐵氰化鉀溶液，碳棒附近滴加2滴酚酞試液。將檢流計(jì)串聯(lián)在兩極之間，可以觀察到檢流計(jì)指針的偏轉(zhuǎn)、鐵釘附近形成藍(lán)色沉淀和碳棒附近溶液顯紅色的現(xiàn)象[6]。那些不從操作的簡便、難點(diǎn)的突破等角度考慮的所謂“創(chuàng)新”，其實(shí)只是追求實(shí)驗(yàn)儀器或裝置等外在創(chuàng)新的“形式主義”。

1.4 解決表象不顧原理科學(xué)

比賽中有兩位選手用靜脈注射袋或注射器創(chuàng)新了氯氣的制取和性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，由于加熱條件受限，他們都選用了氯酸鉀與濃鹽酸反應(yīng)的方法來制取氯氣。從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象看，這兩位選手所制得的氣體都明顯呈現(xiàn)黃色，而且反應(yīng)混合液也呈黃色。究其原因，雖然氯酸鉀與濃鹽酸之間能發(fā)生反應(yīng)生成氯氣，但是同時(shí)會(huì)產(chǎn)生大量的二氧化氯氣體。

早在1811年，英國科學(xué)家戴維就在實(shí)驗(yàn)室通過氯酸鉀與鹽酸的作用，首次成功制備了二氧化氯氣體[7]。由于常溫下二氧化氯是黃色氣體，極易溶于水，所以，選手們通過氯酸鉀與濃鹽酸反應(yīng)制得的氯氣明顯呈現(xiàn)黃色，反應(yīng)混合液也呈黃色。而用夾著大量二氧化氯的氯氣進(jìn)行氯氣的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，顯然是不科學(xué)也不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹?/p>

還有選手用在表面均勻涂抹凡士林的鋅片進(jìn)行了簡易銅鋅原電池的實(shí)驗(yàn)，由于鋅片與稀硫酸接觸受阻，大大降低了原電池中的電流強(qiáng)度，同時(shí)也使鋅片表面產(chǎn)生氣泡的現(xiàn)象變得很不明顯。在解釋簡易銅鋅原電池中鋅片表面產(chǎn)生氣泡的原因時(shí)，該選手認(rèn)為是由于鋅片不純形成局部原電池所導(dǎo)致的。而且還介紹說，過去人們往往通過形成鋅汞齊的方法來減小鋅片與稀硫酸的接觸面。其實(shí)，鋅片表面有氫氣產(chǎn)生是由于動(dòng)力學(xué)原因，鋅片失去的電子只有一部分經(jīng)過導(dǎo)線傳遞到銅片表面被H+離子結(jié)合，而更多的電子由鋅片直接傳遞給了H+離子。所以相對(duì)于銅片，鋅片是原電池的負(fù)極，同時(shí)也有局部鋅片是另一個(gè)局部鋅片的正極，也就是說，鋅片表現(xiàn)著“二重電極”的角色。而且鋅汞齊的形成使鋅片表面變得更為不純，形成鋅汞齊后鋅片表面氫氣減少，主要不是鋅汞齊減小了鋅片與稀硫酸的接觸面，而是因?yàn)闅錃庠诠砻嬗兄艽蟮奈龀鲞^電勢的緣故。要控制鋅片表面產(chǎn)生氫氣的現(xiàn)象，只有用帶鹽橋的原電池。鹽橋的使用不僅能完全控制鋅片表面的氣泡問題，同時(shí)會(huì)大大提高原電池的供電效率[8]。以上創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)之所以會(huì)出現(xiàn)原理欠妥的現(xiàn)象，主要是由于一些青年教師只注意實(shí)驗(yàn)的表面現(xiàn)象而對(duì)原理卻不求甚解所導(dǎo)致的。

2 改進(jìn)“創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)”現(xiàn)狀和提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

2.1 自覺堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范

科學(xué)規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作是完成有關(guān)實(shí)驗(yàn)獲取相應(yīng)感性材料的基本保障。因此，在化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)規(guī)范指導(dǎo)以外，更應(yīng)該以身作則，自覺追求自身實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性，確保學(xué)生從演示或分組實(shí)驗(yàn)中獲得相應(yīng)的感性材料和正確的操作方法。

2.2 努力傳承化學(xué)學(xué)科特色

任何學(xué)科都有自身的學(xué)科特色。學(xué)生從九年級(jí)學(xué)習(xí)化學(xué)開始，就對(duì)拉瓦錫在玻璃曲頸甑、汞槽和鐘罩中所進(jìn)行的經(jīng)典著名的空氣成分測定等實(shí)驗(yàn)留下了深刻的印象?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)也離不開儀器的組裝、藥品的取用等一系列基本操作。所以化學(xué)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新要傳承學(xué)科特色，鞏固學(xué)生對(duì)學(xué)科特色的認(rèn)識(shí)。

2.3 廣泛收集實(shí)驗(yàn)改進(jìn)方案

創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)都是為教學(xué)服務(wù)的。為了發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)所具有的激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、呈現(xiàn)物質(zhì)性質(zhì)、揭示反應(yīng)原理、解決化學(xué)問題等功能，教師應(yīng)該在做好教科書安排的有關(guān)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，廣泛收集他人的實(shí)驗(yàn)改進(jìn)方案，從中汲取成功經(jīng)驗(yàn)，使其成為自身實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新的起點(diǎn)，或直接為實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供有益的參考。

2.4 深入思考實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原理

科學(xué)性是包括化學(xué)實(shí)驗(yàn)在內(nèi)的一切教學(xué)活動(dòng)的生命線。每個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)都有相應(yīng)的教育功能，要全面實(shí)現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教育功能，首先要深入思考實(shí)驗(yàn)中的有關(guān)問題，保證設(shè)計(jì)原理的科學(xué)準(zhǔn)確，并使其與所要呈現(xiàn)的物質(zhì)性質(zhì)、揭示的反應(yīng)原理或解決的化學(xué)問題相對(duì)應(yīng)，從而使其更好地為化學(xué)教學(xué)服務(wù)。

總之，“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及操作技能”是化學(xué)教師的一項(xiàng)基本功，無論是經(jīng)典實(shí)驗(yàn)還是“創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)”，都應(yīng)該有規(guī)范、實(shí)用、科學(xué)以及蘊(yùn)含學(xué)科傳統(tǒng)韻味的基本要求。廣大化學(xué)教師特別是青年化學(xué)教師，要結(jié)合實(shí)踐苦練教學(xué)基本功，以全面提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，為提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科的棟梁之才，做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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