金陵

讀到蘇州工業(yè)園區(qū)翰林小學(xué)梁文潔老師《翻轉(zhuǎn)課堂案例：〈數(shù)字與信息〉教學(xué)設(shè)計(jì)及其反思》一文，我其實(shí)是感慨良多的。

梁文潔老師是成功教師之一，本沒(méi)有必要通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)來(lái)證明自己的實(shí)力與成就。但他洞察到微課程教學(xué)法翻轉(zhuǎn)課堂的前景，感受到王水麗副校長(zhǎng)翻轉(zhuǎn)課堂前后比較產(chǎn)生的躍遷，毅然效法王水麗，走上翻轉(zhuǎn)課堂這條充滿希望的課改之路。

微課程教學(xué)法翻轉(zhuǎn)課堂要求教師轉(zhuǎn)型，即從演教案的演員型教師，轉(zhuǎn)變成為點(diǎn)化學(xué)生智慧的導(dǎo)演型教師，這對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)功底深厚的教師來(lái)說(shuō)，幾乎沒(méi)有優(yōu)勢(shì)。小學(xué)課程改革15年來(lái)，在“轉(zhuǎn)型”方面鮮有突破，就是明證。

我有幸聽(tīng)梁老師第一次翻轉(zhuǎn)課堂的課。當(dāng)時(shí)，我稱(chēng)贊梁老師的傳統(tǒng)教學(xué)基本功，也坦言并沒(méi)有改變教師主宰課堂的傳統(tǒng)陋習(xí)。我第二次去聽(tīng)梁老師的課，應(yīng)該是他嘗試了多遍了。走進(jìn)教室，他給了我一份教案。我悄悄對(duì)陪同聽(tīng)課的王水麗副校長(zhǎng)說(shuō)，這堂課完了。王校問(wèn)我為什么，我說(shuō)：“因?yàn)樗麑?xiě)了教案。教案是預(yù)設(shè)的，寫(xiě)了教案，就會(huì)關(guān)注教案流程，就沒(méi)有精力去關(guān)注學(xué)生的發(fā)展”。結(jié)果，真的沒(méi)有“翻”出好層次。

但是，梁老師不氣餒。他的毅力、執(zhí)著令我佩服，他要通過(guò)實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)自我揚(yáng)棄，轉(zhuǎn)型為智者。經(jīng)過(guò)多次努力之后，我們看到了梁老師的重大變化。

◇達(dá)成目標(biāo)細(xì)化為課前與課堂兩個(gè)循序漸進(jìn)的階段。在課前學(xué)習(xí)階段，通過(guò)感性觀察，發(fā)現(xiàn)常見(jiàn)的數(shù)字編碼信息。然后，進(jìn)階到對(duì)身份證編碼信息的認(rèn)識(shí)，體現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”原則與方法。到了課堂學(xué)習(xí)，則發(fā)展成為從真實(shí)的情境出發(fā)，根據(jù)掌握的數(shù)字編碼規(guī)律，用中圖法為學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的圖書(shū)編碼，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化，把學(xué)習(xí)能力化作探究、解決問(wèn)題的能力。

◇比較完美地演繹了微課程教學(xué)法課堂教學(xué)“四步法”。由淺入深的邏輯線索層層遞進(jìn)、一環(huán)套一環(huán)地展開(kāi)，保證學(xué)習(xí)扎扎實(shí)實(shí)地推進(jìn)，使小學(xué)生在協(xié)作探究中完成中圖法編碼這一圖書(shū)館專(zhuān)業(yè)人員從事的工作。反過(guò)來(lái)，由于學(xué)生準(zhǔn)確地為“好書(shū)”配上唯一性的“身份證”，表明學(xué)生對(duì)于數(shù)字與信息的編碼意義的認(rèn)知結(jié)構(gòu)已經(jīng)真實(shí)建構(gòu)。此外，在實(shí)踐的過(guò)程中，發(fā)展了學(xué)生協(xié)作交往的能力，以及對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

◇大膽嘗試微型項(xiàng)目學(xué)習(xí)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)本是舶來(lái)品，似乎有些高大上。梁老師抓住協(xié)作探究這一微課程教學(xué)法倡導(dǎo)的課堂學(xué)習(xí)精華，讓學(xué)生在初步掌握數(shù)字與信息的編碼關(guān)系之后，把圖書(shū)館采編的真實(shí)環(huán)境引入課堂，協(xié)作探究如何為圖書(shū)編號(hào)，并且把探究的成果講出來(lái)，從而幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中扎扎實(shí)實(shí)地內(nèi)化知識(shí)、拓展能力，實(shí)現(xiàn)新課程意義上的學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。實(shí)際上，這就是一個(gè)微型的項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)。

梁老師翻轉(zhuǎn)課堂探索之后的反思，讀來(lái)思路清晰，既化課程改革思想于設(shè)計(jì)方案之中，又讓學(xué)生在翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)力發(fā)展與成就感，這體現(xiàn)了教師經(jīng)歷翻轉(zhuǎn)課堂洗禮之后對(duì)教學(xué)的重新理解。

事實(shí)上，當(dāng)梁老師退出課堂教學(xué)“形”的主宰的時(shí)候，學(xué)生的智慧就被激發(fā)出來(lái)，是他們?cè)趯W(xué)習(xí)、觀察、分析、探究，發(fā)展綜合素質(zhì)，而且令老師刮目相看。而梁老師，則成為課堂教學(xué)的“神”的主宰，成為點(diǎn)化學(xué)生智慧的導(dǎo)演型教師。