廉文靜

幼兒期是一個(gè)人語(yǔ)言能力發(fā)展的黃金時(shí)期，幼兒語(yǔ)言始終伴隨著幼兒的生活、游戲和認(rèn)知等過(guò)程不斷發(fā)展。多媒體的廣泛應(yīng)用為幼兒語(yǔ)言訓(xùn)練帶來(lái)了前所未有的新境界。它可以喚起幼兒真摯的情感，激發(fā)幼兒表達(dá)的興趣，發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表述能力，拓寬幼兒的創(chuàng)造性思維，以及促進(jìn)幼兒群體語(yǔ)言的整體發(fā)展。筆者以小班語(yǔ)言故事教學(xué)《小鴨找朋友》為例談一些感受。

● 利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)參與興趣

運(yùn)用多媒體創(chuàng)造情境，能使幼兒產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，激發(fā)他們自由主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，從而輕松、愉快、主動(dòng)地接受知識(shí)信息。例如，在講授小班語(yǔ)言故事《小鴨找朋友》時(shí)，教師可以針對(duì)小班幼兒好游戲、好模仿的年齡特點(diǎn)，利用多媒體為幼兒創(chuàng)設(shè)一定的故事情境?；顒?dòng)中逼真的形象、富于動(dòng)態(tài)的情境深深地吸引了幼兒，使他們真切地體會(huì)到小鴨沒(méi)有朋友時(shí)的孤獨(dú)與冷清，以及有了朋友時(shí)的快樂(lè)。這份情感的體驗(yàn)和參與，使幼兒主動(dòng)置身于角色的情境中，輕松、愉快地接受了多媒體帶來(lái)的信息，并充分理解了“有朋友才快樂(lè)”的故事內(nèi)涵。

● 與多媒體互動(dòng)，發(fā)展口語(yǔ)表述能力

發(fā)展幼兒語(yǔ)言往往是幼兒通過(guò)自身多種感官直接參與活動(dòng)去認(rèn)識(shí)事物。多媒體在語(yǔ)言教學(xué)中創(chuàng)設(shè)富有真實(shí)感的情境，能使幼兒很快地進(jìn)入語(yǔ)言訓(xùn)練的角色情境中，并與多媒體中的角色積極對(duì)話。這不僅有利于幼兒自主地嘗試語(yǔ)言表述，而且能使幼兒得到一份真切的情感體驗(yàn)。例如，在講授小班語(yǔ)言故事《小鴨找朋友》時(shí)，教師運(yùn)用多媒體聲情并茂的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)情境，讓幼兒在角色情境中扮演小動(dòng)物，并與課件中的角色對(duì)話，以此練習(xí)語(yǔ)言表達(dá)，如幼兒扮演小鴨說(shuō)：“小兔，你能和我一起游泳嗎？”課件上小兔說(shuō)：“不行，我不會(huì)游泳！”……在這樣多媒體創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言情境中，幼兒與多媒體互動(dòng)，激發(fā)了幼兒想說(shuō)、樂(lè)說(shuō)，達(dá)到了語(yǔ)言訓(xùn)練的目的，發(fā)展了幼兒的口語(yǔ)表述能力。

● 利用多媒體層層設(shè)疑，拓展創(chuàng)造性思維

運(yùn)用多媒體方便教師根據(jù)教學(xué)需要巧妙地運(yùn)用教學(xué)材料，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置思考點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒思維。例如，在講授小班語(yǔ)言故事《小鴨找朋友》時(shí)，教師為了鼓勵(lì)幼兒積極地思維和想象，運(yùn)用多媒體隨意放大、縮小，定格，畫(huà)面移動(dòng)等功能，讓幼兒在積極運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)理解和把握故事的同時(shí)，產(chǎn)生好奇，促使幼兒積極質(zhì)疑;在一部分幼兒提出問(wèn)題后，另一部分幼兒馬上積極回答問(wèn)題。與此同時(shí)，教師用鼠標(biāo)控制畫(huà)面，做到動(dòng)靜交替，層層設(shè)疑，使幼兒展開(kāi)討論、交流、表達(dá)，拓展了幼兒的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展了幼兒的創(chuàng)造性思維能力。

● 運(yùn)用多媒體照顧不同層次需求，促進(jìn)群體語(yǔ)言的整體發(fā)展

由于幼兒的個(gè)性和所處的環(huán)境差異，幼兒之間的語(yǔ)言表達(dá)能力存在明顯的差異。如果語(yǔ)言活動(dòng)中教師只有幾張靜態(tài)圖片等簡(jiǎn)單教具，那么幼兒群體在語(yǔ)言表達(dá)方面會(huì)呈現(xiàn)向弱極運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)象。而運(yùn)用多媒體營(yíng)造一個(gè)豐富、動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言環(huán)境，既能讓善于表達(dá)的幼兒產(chǎn)生語(yǔ)言表達(dá)的興奮點(diǎn)，又能讓能力差的幼兒有語(yǔ)言表達(dá)的憑借物。例如，在講授小班語(yǔ)言故事《小鴨找朋友》時(shí)，在多媒體營(yíng)造的故事情境中，熟悉的動(dòng)物形象一下就把幼兒吸引住了，他們也不由自主地加入到小鴨找朋友的情境當(dāng)中。能力強(qiáng)的幼兒不僅發(fā)表意見(jiàn)，還陳述理由;能力弱的幼兒，也會(huì)表述自己的想法。特別在進(jìn)行情境表演時(shí)，不同能力的幼兒以不同的角色與多媒體互動(dòng)，這使得不同層次幼兒的語(yǔ)言水平都得到相應(yīng)的提高。