英語閱讀風(fēng)格對閱讀理解水平的影響

劉玲

【摘要】本文旨在研究大專學(xué)生的英語閱讀風(fēng)格及其對英語閱讀理解水平的影響。在此基礎(chǔ)上將閱讀風(fēng)格分為分析型、整體型和綜合型三類，以實(shí)證研究的方法探究學(xué)生閱讀風(fēng)格與閱讀理解成績之間的關(guān)系。結(jié)果顯示：被試學(xué)生普遍采用整體型閱讀風(fēng)格；閱讀水平越高的學(xué)生越有可能采用綜合型閱讀風(fēng)格；不同閱讀風(fēng)格的學(xué)生在處理全局性和細(xì)節(jié)性問題方面也存在顯著差異。

【關(guān)鍵詞】閱讀風(fēng)格 閱讀理解水平 全局性問題 細(xì)節(jié)性問題

一、 研究背景

閱讀，作為四項(xiàng)基本語言技能之一，在二語習(xí)得方面正發(fā)揮著重要作用。學(xué)者普遍認(rèn)為，要學(xué)好第二門語言必須得先掌握良好的閱讀水平，因此，對于二語習(xí)得者來說，能否有效地閱讀至關(guān)重要。此外，閱讀被認(rèn)為是一種認(rèn)知過程，受到社會文化環(huán)境、學(xué)習(xí)風(fēng)格等諸多因素的影響。閱讀理解測試在全國英語水平測試中占有重要地位，然而，大多數(shù)中國英語學(xué)習(xí)者在付出努力后卻不見成效。其中，學(xué)生不同的閱讀風(fēng)格是影響閱讀水平的因素之一。本文以閱讀理解為研究重點(diǎn)，旨在調(diào)查探討大專學(xué)生的英語閱讀風(fēng)格及其對閱讀理解的影響。

二、 閱讀風(fēng)格的界定與劃分

閱讀風(fēng)格屬于學(xué)習(xí)風(fēng)格的一種。譚頂良認(rèn)為“學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者習(xí)慣性的帶有個性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。”閱讀風(fēng)格是學(xué)習(xí)者在閱讀過程中習(xí)慣性使用的閱讀策略和信息處理方式。Kirby首次將閱讀風(fēng)格與閱讀成績結(jié)合，提出三種不同類型的閱讀風(fēng)格：分析型、整體型、綜合型。分析型的讀者強(qiáng)調(diào)單詞辨識的重要性，但忽視意義的提取。這種閱讀風(fēng)格的學(xué)習(xí)者通常注重文章中的相關(guān)細(xì)節(jié)，過度依賴表面的文字信息而不利用背景知識去探討更深層次的意義。而整體型讀者盡量避免處理像生詞和語法等細(xì)節(jié)信息，他們一般利用先前知識理解文章并且相對忽視文章中已存在的信息。綜合型讀者能靈活地運(yùn)用并轉(zhuǎn)換閱讀策略。換句話說，綜合型閱讀風(fēng)格不僅僅能用先前知識去理解文章也能注意到文章中的細(xì)節(jié)信息，被Kirby認(rèn)為是最理想的閱讀風(fēng)格。

三、 研究方法

本研究圍繞以下三個問題：大專學(xué)生的閱讀風(fēng)格分布趨勢如何？不同閱讀水平的學(xué)生采用何種風(fēng)格？在全局問題和細(xì)節(jié)問題上，閱讀風(fēng)格對閱讀成績又有何影響？本研究采用定性的研究方法，對105名江西旅游商貿(mào)學(xué)院的大二學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究。作者采用Oxford的學(xué)習(xí)風(fēng)格問卷的第五部分來測試學(xué)生的閱讀風(fēng)格，該問卷信度較高，并從歷年全國大學(xué)生英語四級考試真題中選取三篇文章來測試學(xué)生的閱讀水平，共12道題，每題2分，共24分。為了考察不同的閱讀理解題是否受閱讀風(fēng)格的影響，我們把題目分成兩大類：5道全局題和7道細(xì)節(jié)題。借助SPSS17.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，分別計(jì)算了三種不同閱讀風(fēng)格的分布狀況以及不同閱讀水平學(xué)生采取何種閱讀風(fēng)格，并用單因素方差分析不同閱讀風(fēng)格學(xué)生在完成全局題和細(xì)節(jié)題上是否存在差異。

四、 統(tǒng)計(jì)結(jié)果和分析

1.大專學(xué)生閱讀風(fēng)格。通過問卷結(jié)果的分析，統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)有46位（43.8%）調(diào)查者屬于整體型閱讀風(fēng)格；綜合型閱讀風(fēng)格有32人（30.5%）；而只有27位（25.7%）受試者偏向于分析型。

2.閱讀風(fēng)格對閱讀理解水平的影響。本研究將閱讀理解得分在18-24分劃分為高水平，10-16分歸為中等水平，低于10分為低水平。研究顯示，綜合型讀者占高水平人數(shù)最多（12）；中等水平學(xué)生中，整體型閱讀風(fēng)格占比例最大（32.4%），而分析型最少（15.2%）。低閱讀水平中，沒有綜合型閱讀風(fēng)格學(xué)習(xí)者，整體型占7.6%而分析型占4.8%。

由此看出，綜合型讀者表現(xiàn)最好。因?yàn)榫C合型讀者采取了交互式的閱讀模式，能靈活運(yùn)用其它兩種閱讀風(fēng)格的策略。而整體型和分析型讀者均不是理想的閱讀者，前者只依賴先前知識而忽視文章細(xì)節(jié)信息，后者則注重分析文字表面信息而不使用背景知識幫助理解文章。

3.不同閱讀風(fēng)格學(xué)生在理解全局性和細(xì)節(jié)性問題上的差異。根據(jù)數(shù)據(jù)得出三種閱讀風(fēng)格在處理全局題上有顯著差異，分析型讀者表現(xiàn)最差（5.78），而整體型和綜合型讀者分別得到7.48和7.50的平均分。因?yàn)榉治鲂妥x者注重文章的細(xì)節(jié)和語言知識分析而不是文章的主旨大意，全局題旨在測試學(xué)生對文章主旨大意和作者態(tài)度的理解和掌握。整體型和綜合型讀者則運(yùn)用先前知識來推測和判斷文章大意和作者的態(tài)度，因此整體型和綜合型讀者在處理全局題上更勝一籌。

另外，在處理細(xì)節(jié)題上，三種不同閱讀風(fēng)格也存在顯著差異。綜合型讀者得分最高（8.37），分析型讀者次之（8.22），而整體型讀者表現(xiàn)最差（6.17）。因?yàn)檎w型讀者忽視文章的細(xì)節(jié)信息，而細(xì)節(jié)題旨在測試學(xué)生辨別生詞、定位相關(guān)段落，了解事實(shí)的能力。綜上可得，綜合型讀者無論是在處理全局題還是細(xì)節(jié)題都優(yōu)于分析型和整體型讀者。基于兩種題型的特征，整體型讀者更擅長處理全局題而分析型讀者則在細(xì)節(jié)題上更勝一籌。

五、 結(jié)語

根據(jù)本研究結(jié)果，筆者建議在今后的閱讀教學(xué)中，首先，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生明確自身的閱讀風(fēng)格，并清楚各種風(fēng)格的利弊。引導(dǎo)學(xué)生取長補(bǔ)短，改進(jìn)自身的閱讀風(fēng)格，從而提高閱讀成績。另一方面，教師根據(jù)整體型與分析型風(fēng)格的特征來進(jìn)行個性化閱讀策略訓(xùn)練，采取不同的教學(xué)方法，以彌補(bǔ)這兩種閱讀風(fēng)格不足。

參考文獻(xiàn)：

[1]Kirby，J.Style，strategy and skill in reading.In Schmeck R.（Ed.）.Learning Strategies and Learning Styles，New York Plenum Press，1988：229-274.

[2]高佑梅.學(xué)習(xí)風(fēng)格對比研究[J].中國英語教學(xué).2001（4）.

[3]譚頂良.學(xué)習(xí)風(fēng)格論[M].江蘇教育出版社，1995.