錢麗華

【摘要】營(yíng)造校園英語(yǔ)文化氛圍是有效開展教學(xué)活動(dòng)、推進(jìn)英語(yǔ)素質(zhì)教育的客觀要求，本文著重從課堂內(nèi)的文化與教學(xué)的融合，校園內(nèi)英語(yǔ)文化環(huán)境和氛圍的構(gòu)建，以及“網(wǎng)絡(luò)”這一文化延伸的平臺(tái)的搭建三個(gè)方面入手，探討了如何建設(shè)校園英語(yǔ)文化，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的全面提升。

【關(guān)鍵詞】校園英語(yǔ)文化 課堂 校園 英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，離不開語(yǔ)言的環(huán)境，更離不開對(duì)語(yǔ)言背后文化的理解。從目前的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和語(yǔ)言運(yùn)用大部分只局限于課堂上的語(yǔ)言輸入和運(yùn)用，很少有其他途徑來(lái)輸入語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言，大大阻礙了學(xué)生語(yǔ)言綜合能力發(fā)展。要改變這一現(xiàn)狀，必須開發(fā)更廣闊的語(yǔ)言空間，把英語(yǔ)課堂交際活動(dòng)延伸到課外，擴(kuò)展到校園的每一個(gè)角落，精心織好課外英語(yǔ)活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造一種濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。

那么，如何來(lái)營(yíng)造學(xué)校的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍呢？經(jīng)過(guò)幾年的探索，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手：

一、 構(gòu)建“英倫”味十足的課堂

1.滲透西方文化背景知識(shí)，提升學(xué)生語(yǔ)用能力。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)基礎(chǔ)教育各階段學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)達(dá)到的能力要求，較以往注入了更多的英語(yǔ)文化內(nèi)涵，因此教師在教學(xué)過(guò)程中，可以適當(dāng)?shù)慕榻B英美文化背景知識(shí)、風(fēng)俗習(xí)慣等，引導(dǎo)學(xué)生更進(jìn)一步了解西方文化。

牛津初中英語(yǔ)教材在編排上更多地引入了語(yǔ)言文化方面的知識(shí)學(xué)習(xí)，如西方的萬(wàn)圣節(jié)；美國(guó)、英國(guó)等國(guó)家的語(yǔ)言差異和學(xué)校差異，西方的星座等知識(shí)。這些文化知識(shí)的補(bǔ)充，使學(xué)生開闊了視野，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，同時(shí)也對(duì)語(yǔ)言內(nèi)涵了解得更全面了。通過(guò)兩種不同文化的對(duì)比，有意識(shí)地展示兩種文化的共性和差異性，培養(yǎng)其對(duì)中西文化差異的敏感性和鑒別能力，整體提升學(xué)生的語(yǔ)用能力。

2.創(chuàng)設(shè)生活化情景，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力。英語(yǔ)作為一門外語(yǔ)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生要克服語(yǔ)言環(huán)境與文化差異兩方面的障礙，難度很大，因此《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)2011》中就提出“學(xué)生在語(yǔ)境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語(yǔ)言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言”，主張教師“要通過(guò)創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際生活的各種語(yǔ)境，采用循序漸進(jìn)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，以及各種強(qiáng)調(diào)過(guò)程與結(jié)果并重的教學(xué)途徑和方法，如任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)途徑等，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)做事情的能力”。

在課堂上，教師盡量使用全英文上課，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)環(huán)境，讓英語(yǔ)課堂充滿“英倫”味道，提高學(xué)生的文化意識(shí)和正確使用語(yǔ)言交際的能力。為學(xué)生盡可能的創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言情境，如問(wèn)路、購(gòu)物、邀請(qǐng)、采訪別人等；引導(dǎo)學(xué)生在不同的語(yǔ)境中使用得體的語(yǔ)言，體會(huì)如稱呼的不同；交談內(nèi)容的不同；餐桌禮儀的不同；表示關(guān)心的方式不同；表示謙虛的方式不同；打電話的方式不同等等。

比如，筆者在教授完9A Unit3 Teenage Problems 的閱讀第一課時(shí)后，要求學(xué)生仿寫一封信，來(lái)傾訴自己的煩惱。到第二課時(shí)的時(shí)候，我隨機(jī)將這些信發(fā)到其他同學(xué)的手中，請(qǐng)他們?cè)谡n上針對(duì)這些同學(xué)的問(wèn)題給出建議，并與同伴完成一個(gè)對(duì)話，之后再給信件主人回信。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生用英語(yǔ)思維來(lái)進(jìn)行思考，同時(shí)操練了聽、說(shuō)、讀、寫等多項(xiàng)技能，取得了很好的效果。

語(yǔ)言學(xué)家布魯姆說(shuō)過(guò)：“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)該是創(chuàng)造更多的情景，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)用自己已學(xué)到的語(yǔ)言材料”，教師應(yīng)當(dāng)努力創(chuàng)設(shè)生活化的情境，讓學(xué)生置身其中，去看、去聽、去說(shuō)、去感受，去獲得語(yǔ)言知識(shí)，去使用英語(yǔ)的思維，一步一步地從課堂走向真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言世界。

二、 創(chuàng)設(shè)洋溢著英語(yǔ)文化氣息的校園

1.構(gòu)建校園大英語(yǔ)教育環(huán)境。大英語(yǔ)教育的環(huán)境包括：開放的英語(yǔ)活動(dòng)室，讓學(xué)生有地方可學(xué)、可說(shuō)、可用語(yǔ)言；充滿異國(guó)文化的校園環(huán)境、教室環(huán)境等。目前，我校創(chuàng)設(shè)了英語(yǔ)宣傳窗，所設(shè)內(nèi)容不拘一格，可以反映學(xué)生的校園生活；可以展示學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)；可以介紹英美風(fēng)土人情等，做到圖文并茂，內(nèi)容豐富，融知識(shí)性和趣味性于一體，成為提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面的重要手段。同時(shí)，我們?cè)谛@內(nèi)適當(dāng)張貼一些雙語(yǔ)標(biāo)語(yǔ)，如名人名言、格言、諺語(yǔ)等，使學(xué)生在耳濡目染中接受熏陶。我們?cè)谖玳g開設(shè)了英語(yǔ)廣播節(jié)目，增加英語(yǔ)信息的輸入量，讓學(xué)生沉浸在英語(yǔ)的文化氛圍里，在潛移默化中感受異域文化。

2.組織校園英語(yǔ)課外活動(dòng)。在校園里開展豐富多彩的英語(yǔ)課外活動(dòng)，可以有效創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)文化氛圍，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。自2010年12月開始，我校開始了 “雙語(yǔ)節(jié)”的嘗試。作為綜合性英語(yǔ)環(huán)境的營(yíng)造活動(dòng)，其更具整體聯(lián)動(dòng)性和廣泛的參與性，取得了一定的效果。如“英文手抄報(bào)”、“圣誕節(jié)賀卡設(shè)計(jì)比賽”和“英語(yǔ)電腦小報(bào)”比賽，讓那些有繪畫天分、有英語(yǔ)興趣和對(duì)電腦感興趣的學(xué)生有了用武之地；英語(yǔ)街，進(jìn)行舊貨交易，提供了學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行基本的買賣活動(dòng)的機(jī)會(huì)；英語(yǔ)電影欣賞讓學(xué)生從中體會(huì)到了西方真正的背景文化、生活模式、語(yǔ)言模式和結(jié)構(gòu)。同時(shí)在各年級(jí)段也開展了各類英語(yǔ)競(jìng)賽活動(dòng)，如：在七年級(jí)舉行英語(yǔ)歌曲大賽、百詞大賽和西方國(guó)家習(xí)俗知識(shí)競(jìng)賽等；在八年級(jí)舉行英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)課本劇表演、朗誦比賽等；在九年級(jí)舉行的英語(yǔ)辯論賽等。除了雙語(yǔ)節(jié)之外，我校利用學(xué)校英語(yǔ)興趣小組和外教等資源，定期圍繞某個(gè)主題開展英語(yǔ)活動(dòng)，如英語(yǔ)角活動(dòng)，英語(yǔ)迎新年P(guān)arty等。

精彩紛呈的活動(dòng)大大豐富了學(xué)生的校園生活，也為學(xué)生搭建了一個(gè)展示自己英語(yǔ)才藝的舞臺(tái)，激發(fā)和保持了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生也逐漸了解并尊重英語(yǔ)國(guó)家的文化，拓展了他們的國(guó)際視野。

三、 打造形式多樣的英語(yǔ)“網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)”

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)2011》中明確指出要“教師要因地制宜，創(chuàng)造性地利用和開發(fā)現(xiàn)實(shí)生活中鮮活的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，積極利用音像、廣播、電視、書報(bào)雜志、網(wǎng)絡(luò)信息為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道。同時(shí)，教師還應(yīng)積極鼓勵(lì)和支持學(xué)生主動(dòng)參與課程資源的利用和開發(fā)”，網(wǎng)絡(luò)可以打破時(shí)空界限，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種有聲、有色、有情、有景的語(yǔ)言環(huán)境，為校園英語(yǔ)文化建設(shè)搭建了另外一個(gè)平臺(tái)。

在實(shí)踐中，我校英語(yǔ)組使用了“善學(xué)”這個(gè)互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。該網(wǎng)站為學(xué)生提供了多個(gè)互動(dòng)平臺(tái)，如：我的任務(wù)、作業(yè)中心（其中包括練習(xí)記錄、我的單詞本、錯(cuò)題集等），班級(jí)社區(qū)等，學(xué)生在課內(nèi)或課外可通過(guò)訪問(wèn)、下載該網(wǎng)絡(luò)課件，共享學(xué)習(xí)資源。而在教師中心的平臺(tái)上，教師可以通過(guò)其具有的任務(wù)模式，作業(yè)中心和學(xué)生管理，有計(jì)劃地組織開展內(nèi)容豐富、形式多樣的網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。如：采用人機(jī)會(huì)話形式的 “與外教面對(duì)面”、“語(yǔ)音小麥霸”和“英語(yǔ)游戲大闖關(guān)”等。學(xué)生在這種虛擬的真實(shí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境中，大大拓寬了學(xué)生練習(xí)的渠道，提高他們的英語(yǔ)會(huì)話能力。

我們還利用班級(jí)社區(qū)，開辟了英語(yǔ)BBS，引導(dǎo)學(xué)生利用自己的課余時(shí)間或放學(xué)后進(jìn)入英語(yǔ)BBS，繼續(xù)對(duì)課堂主題進(jìn)行交流，如談?wù)勚形鞣降脑绮筒町?、說(shuō)說(shuō)西方的節(jié)日、聊聊自己喜愛的運(yùn)動(dòng)等等，努力營(yíng)造出一個(gè)平等、和諧、自然的語(yǔ)言交流氛圍。

在這個(gè)平臺(tái)上，我們還為每一個(gè)學(xué)生建立學(xué)習(xí)電子檔案，實(shí)時(shí)地將學(xué)生情況反饋給家長(zhǎng)，建立起家庭教育與學(xué)校教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系平臺(tái)，真正實(shí)現(xiàn)了“生—生”互動(dòng) ，“師—生”互動(dòng)，“生—機(jī)”互動(dòng)和“家—?！被?dòng)。形式多樣的英語(yǔ)“網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)”，無(wú)疑是校園文化建設(shè)的一種輔助，網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)校園文化和現(xiàn)實(shí)英語(yǔ)校園文化相結(jié)合，可以使學(xué)生更加充分地接觸英語(yǔ)，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)用能力。

四、 結(jié)束語(yǔ)

于丹曾用一杯茶來(lái)形容文化的力量：“就像我們眼前的這盞茶一樣，讓它徐徐地散開優(yōu)雅的清香，讓它氤氳入懷，滋潤(rùn)人心，滋養(yǎng)我們內(nèi)心的一種信任”，校園英語(yǔ)文化又何嘗不是這樣呢？將英語(yǔ)文化融合在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生的心靈為之浸潤(rùn)；將文化融合與生活氛圍中，讓學(xué)生的素養(yǎng)為之熏陶；將文化與現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合，讓學(xué)生個(gè)性飛揚(yáng)！

今后，我們將站在更廣闊的視角去構(gòu)建和諧的育人環(huán)境，去關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力培養(yǎng)，讓英語(yǔ)文化的花朵在課內(nèi)外盡情綻放！

參考文獻(xiàn)：

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