劉皓

【摘 要】隨著我國教育的改革，學(xué)前教育作為幼兒接觸學(xué)校教育的開端，越來越受到重視。傳統(tǒng)的學(xué)前教育結(jié)構(gòu)不合理，缺乏前瞻性和綜合性，已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代幼兒教育的要求。培養(yǎng)應(yīng)用型人才進(jìn)行學(xué)前教育已經(jīng)成為社會的需要。加強(qiáng)教師的素質(zhì)培養(yǎng)，提升學(xué)前教育教師的專業(yè)技能，提高學(xué)前教育水平刻不容緩。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育 應(yīng)用型人才 培養(yǎng)模式

隨著學(xué)前教育的不斷改革，學(xué)前教育傳統(tǒng)教學(xué)方式存在的弊端清晰地顯露出來，課程結(jié)構(gòu)不合理、教育缺乏前瞻性，已經(jīng)嚴(yán)重制約了學(xué)前教育水平的提高。學(xué)前教育作為孩子接觸學(xué)校教育的開始，在孩子教育過程中占有重要地位，因此提升教師素質(zhì)成為關(guān)鍵。應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)，為提高學(xué)前教育的教學(xué)質(zhì)量貢獻(xiàn)巨大的力量。

1學(xué)前教育對于人才的需求現(xiàn)狀

學(xué)前教育包括很多方面的內(nèi)容，除了常見的幼兒園之外，孕婦俱樂部、生活館、托兒所、親子園等類似的結(jié)構(gòu)都屬于學(xué)前教育。學(xué)前教育人才不再是傳統(tǒng)的幼兒園教師，而是包括所有學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中的所有人才。學(xué)前教育呈現(xiàn)多元化，需要各種專業(yè)人才共同努力。

學(xué)前教育強(qiáng)調(diào)技術(shù)性和專業(yè)性，從事學(xué)前教育的人才，不論在何種機(jī)構(gòu)，都要面臨著日益高標(biāo)準(zhǔn)的需要。學(xué)前機(jī)構(gòu)的工作人員不但能夠?qū)⒗碚撋系闹R轉(zhuǎn)化為實(shí)際的應(yīng)用，還要加強(qiáng)自身素質(zhì)，提高自身的技能。學(xué)前教育的人才具備創(chuàng)建情景教學(xué)的能力，并且能夠熟練地應(yīng)對各種實(shí)際的問題。學(xué)前教育的人才應(yīng)該具備能夠掌握多門技能，熟練應(yīng)用電腦繪畫、幼兒歌舞、幼兒美術(shù)、幼兒英語等多門知識，加強(qiáng)專業(yè)化和應(yīng)用型的特點(diǎn)。

2應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

學(xué)前教育人才依據(jù)多元化、應(yīng)用型和專業(yè)化的特點(diǎn)，進(jìn)行人才培養(yǎng)模式，主要從以下方面入手。

2.1 創(chuàng)新觀念，建立綜合性開放性教學(xué)體系

在傳統(tǒng)的學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式中，通常采用的是單一的教學(xué)模式，即在一所師范院校，進(jìn)行一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)行一種功能的培訓(xùn)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)前教育老師缺少多元化的技能，并且只是注重與實(shí)習(xí)有關(guān)的內(nèi)容，缺少獨(dú)立自主探索的精神，很難進(jìn)行課堂之外的知識延伸?，F(xiàn)在學(xué)前教育培訓(xùn)學(xué)校要著重提高人才素質(zhì)和專業(yè)技能的培養(yǎng)。通過建立健全開放性的、綜合性的教學(xué)體系，除了做好自身的實(shí)習(xí)工作外，能夠?qū)W(xué)到的知識融會貫通進(jìn)行歸納總結(jié)，從而形成自己特色的教學(xué)方式。也可以和培訓(xùn)教師進(jìn)行合作，對現(xiàn)代學(xué)前教育中容易出現(xiàn)的問題進(jìn)行探討，加深對于學(xué)前教育的理解，增強(qiáng)解決實(shí)際問題的能力。學(xué)生在教師的幫助下，要積極地延伸自己的課題，深入了解學(xué)前教育可能遇到的問題，認(rèn)真積累經(jīng)驗(yàn)，成為應(yīng)用技術(shù)型人才奠定基礎(chǔ)。

2.2 改進(jìn)課程，優(yōu)化學(xué)生實(shí)踐能力

英國教育體系下，師范學(xué)生通常要用十五周左右的時(shí)間，體驗(yàn)和觀摩中小學(xué)的實(shí)際教學(xué)情況。美國的教育體系則要求師范生長達(dá)半年的實(shí)際學(xué)習(xí)，法國現(xiàn)在是二十七周，而德國則達(dá)到了七十二周，共計(jì)18個(gè)月的實(shí)踐學(xué)習(xí)。國外優(yōu)秀的案例給我國教育事業(yè)很大的啟發(fā)，我國教育部門也在不斷地加大師范生的實(shí)踐觀摩時(shí)間，以提高師范生的實(shí)踐水平。根據(jù)我國學(xué)前教育機(jī)構(gòu)對于應(yīng)用技術(shù)型人才的需要，我國的高校也改進(jìn)了師范生的課程設(shè)計(jì)，著重進(jìn)行專業(yè)化課程的學(xué)習(xí)，提高師范生的專業(yè)素質(zhì)，并且加重了實(shí)習(xí)的比例，讓師范生能夠更好地接近課堂實(shí)際，在實(shí)習(xí)過程中加強(qiáng)對于學(xué)前教育的理解，反思教學(xué)過程，積累豐富寶貴的經(jīng)驗(yàn)，向應(yīng)用型人才靠攏。

2.3 加強(qiáng)學(xué)科交流，針對性教學(xué)

學(xué)前教育是一個(gè)統(tǒng)一的整體，每門學(xué)科都在學(xué)前教育中占據(jù)著重要的地位?，F(xiàn)代高校在對師范生進(jìn)行培養(yǎng)的時(shí)候，根據(jù)社會的需求，加強(qiáng)學(xué)前教育各個(gè)學(xué)科之間的交流，讓師范生具備良好的素質(zhì)面對幼兒教育。學(xué)校建立完整的教學(xué)體系，詳細(xì)地注明各個(gè)學(xué)科之間的聯(lián)系，列出學(xué)習(xí)清單，讓師范生進(jìn)行系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)。學(xué)前教育的多元化，要求師范生也要具備多方面的知識，對于學(xué)前教育基本的鋼琴、繪畫、美術(shù)、舞蹈等專業(yè)都有涉及，然后根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，有針對性地加強(qiáng)弱勢科目的學(xué)習(xí)，爭取成為多方面應(yīng)用技術(shù)型人才。

2.4 構(gòu)建實(shí)踐基地，培養(yǎng)多元化實(shí)習(xí)

實(shí)踐基地是應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)中重要的環(huán)節(jié)，學(xué)校在培養(yǎng)過程中，首先要加固已有的實(shí)習(xí)基地，保證學(xué)生日常的實(shí)習(xí)。其次還要拓展實(shí)習(xí)基地的數(shù)量和質(zhì)量，與學(xué)校周邊的一些高質(zhì)量的公辦幼兒園、高規(guī)格的私立幼兒園建立良好的合作關(guān)系，定期讓學(xué)生到幼兒園進(jìn)行實(shí)習(xí)訓(xùn)練。學(xué)校不僅要與先進(jìn)性幼兒園建立合作關(guān)系，還要和各個(gè)層次的不同幼兒園經(jīng)常聯(lián)系，讓師范學(xué)生能夠適應(yīng)不同層次的幼兒園教學(xué)水平，更好地應(yīng)對就業(yè)以后學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)。

2.5 拓展教師概念，形成多元化指導(dǎo)

學(xué)前教學(xué)的教學(xué)離不開一線工作者，也離不開和幼兒密切相關(guān)的人員。師范學(xué)校在教學(xué)過程中，定期邀請一線工作的先進(jìn)教育人才和退休的工作者進(jìn)行講座，也可以和幼兒家長進(jìn)行密切交流，了解幼兒教育的重要性和幼兒教育需要注意的問題；可以向先進(jìn)的工作者請教經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)自身應(yīng)用型技術(shù)人才的專業(yè)水平。

3總結(jié)

學(xué)前教育需要多元化的應(yīng)用技術(shù)型人才，師范學(xué)校在培養(yǎng)師范生的過程中，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐的培養(yǎng)，增加實(shí)踐基地和實(shí)踐的時(shí)間。學(xué)生進(jìn)行多門學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)，掌握多種專業(yè)技能，積極向先進(jìn)的工作人員請教，增強(qiáng)自身的專業(yè)水平，爭取將自己塑造成為應(yīng)用技術(shù)型人才，提高幼兒學(xué)前教育的質(zhì)量，為國家的幼兒教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)。

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