袁暉

【摘 要】本文針對農(nóng)村信息技術(shù)課堂中存在的問題，嘗試充分利用地方資源，豐富農(nóng)村信息技術(shù)課堂，改變以往的傳統(tǒng)教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】地方資源；農(nóng)村信息技術(shù)課堂；信息素養(yǎng)

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，信息素養(yǎng)已成為人類一項(xiàng)重要的生存能力?！吨行W(xué)生信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出，中小學(xué)開設(shè)信息技術(shù)課的任務(wù)之一是培養(yǎng)中小學(xué)生良好的信息素養(yǎng)。因此我們評價一堂信息技術(shù)課的好壞不能只是根據(jù)學(xué)生對知識技能的掌握，還應(yīng)注重學(xué)生在課堂上利用信息技術(shù)解決生活實(shí)際問題的能力。這里本人針對農(nóng)村信息技術(shù)課堂中存在的問題，談幾點(diǎn)看法與建議。

一、存在問題：注重知識傳授，忽視情感體驗(yàn)

通過長時間的實(shí)踐與調(diào)查我了解到農(nóng)村信息技術(shù)課堂中教師關(guān)注的往往只是知識技能的傳遞，卻忽視了學(xué)生的體驗(yàn)與感受。由于農(nóng)村學(xué)生接觸信息技術(shù)知識的機(jī)會較少，大部分教師為非專業(yè)教師，課堂上只是硬性的要求學(xué)生了解，掌握什么。而學(xué)生并不明白為什么要這樣做，這樣做有什么用處。學(xué)生依賴于簡單的模仿與記憶，動手實(shí)踐能力很弱，自主探究與合作交流的機(jī)會很少。這樣勢必束縛了學(xué)生信息素養(yǎng)的提高。加之課本上有些實(shí)例與農(nóng)村學(xué)生的生活聯(lián)系不大，缺乏操作性的課堂，脫離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活與原有基礎(chǔ)，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此我們教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，在吃透教材的基礎(chǔ)上，多挖掘地方資源，豐富信息技術(shù)課堂內(nèi)容。使信息技術(shù)課堂不再是單一的傳授技術(shù)的小課堂而是在此基礎(chǔ)上關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的大課堂。

二、改進(jìn)措施：充分利用地方資源 豐富農(nóng)村信息技術(shù)課堂

（一）引入地方資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

美國著名的心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對學(xué)習(xí)材料的興趣”，試想如果學(xué)生對學(xué)習(xí)信息技術(shù)不感興趣，就談不上信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此作為教師要有針對性的選擇并設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。地方性的課程資源與學(xué)生的生活背景貼近，容易使學(xué)生在情感上進(jìn)行溝通，產(chǎn)生興趣。例如我在講七年級信息技術(shù)《圖形與圖像》這一課時，教材要求繪制一幅早餐圖，學(xué)生對此的學(xué)習(xí)興趣程度還是可以的，但沒有出現(xiàn)高漲的氛圍，是否可以從學(xué)生日常生活中來開發(fā)教學(xué)資源呢？于是我設(shè)計(jì)了“熱門的農(nóng)貿(mào)市場”這一主題，學(xué)生選擇熟悉的農(nóng)產(chǎn)品，利用畫圖軟件將要“出售”的商品表現(xiàn)出來，課堂上教師只是一個技術(shù)的指導(dǎo)者。開展“我出價”的評價環(huán)節(jié)，小組成員互評作品進(jìn)行“出價”。課堂氣氛活躍，并產(chǎn)生了很多意想不到的優(yōu)秀作品。通過這樣的課堂，讓學(xué)生看到了生活的美麗，品嘗到信息技術(shù)帶來的快樂。

（二）利用地方資源，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式

信息技術(shù)課是一項(xiàng)專業(yè)性與技術(shù)性很強(qiáng)的課程，因此很多教師在教授時認(rèn)為只要讓學(xué)生掌握了操作方法就行了，常是采用簡單的“講解_演示_操作”的課堂結(jié)構(gòu)。這樣是既不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，又忽視了學(xué)生的個體差異性。使課堂中能力差的學(xué)生感到枯燥乏味，能力強(qiáng)的學(xué)生所獲甚微。因此在信息技術(shù)課堂上我充分利用學(xué)生資源，學(xué)生幫扶學(xué)生，小組合作學(xué)習(xí)的方式滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在實(shí)施過程中，明確學(xué)習(xí)任務(wù)和具體的分工，合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，給學(xué)生充足的合作時間。例如在設(shè)計(jì)七年級信息技術(shù)《圖文混排》時，確定以“我愛家鄉(xiāng)白洋淀”為主題制作電子小報。讓小組成員在課下搜集有關(guān)白洋淀的文字，圖片等。課上通過欣賞教師制作的優(yōu)秀的作品，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。引發(fā)學(xué)生思考作品中應(yīng)包含的要素，具體實(shí)施過程由學(xué)生在合作中解決。讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的特長，小組的優(yōu)勢，發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力來完成作品。

（三）挖掘地方資源，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力

《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》中明確指出：信息技術(shù)課程要努力創(chuàng)造條件，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。于是我嘗試挖掘地方資源，讓學(xué)生體驗(yàn)信息技術(shù)與日常生活的緊密聯(lián)系，使學(xué)習(xí)成為一種內(nèi)在的動力。

在講《電子表格》的相關(guān)內(nèi)容時，教材中呈現(xiàn)的是“月降水量統(tǒng)計(jì)表”。這些內(nèi)容對學(xué)生來講比較抽象，而且學(xué)生也只是被動掌握公式或函數(shù)計(jì)算的方法。于是我安排了“農(nóng)作物產(chǎn)量統(tǒng)計(jì)表”的任務(wù)。由學(xué)生課下調(diào)查，了解某一種農(nóng)作物在最近幾年的產(chǎn)量情況，或是不同家庭同一農(nóng)作物在同一年的產(chǎn)量情況。然后利用EXCEL進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。學(xué)生們不僅得到了統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)，還帶動了很多家長也參與了進(jìn)來，與孩子一起調(diào)查分析產(chǎn)量變化的原因。一堂普通了信息技術(shù)課延展成了一堂綜合性的實(shí)踐課。由此學(xué)生們真切的感受到了信息技術(shù)對于生活的重要性。提高了學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力。

在有效利用地方資源開展教學(xué)的過程中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們對自己的家鄉(xiāng)更了解了，感情更深了，學(xué)生的人文素養(yǎng)提高了。每個地方都有不同的地方資源，教師應(yīng)根據(jù)信息技術(shù)課的特點(diǎn)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，充分利用地方資源，豐富農(nóng)村信息技術(shù)課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生既能獲得知識，掌握動手操作能力，又能發(fā)展創(chuàng)新能力，提高人文素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李冬梅.信息技術(shù)教育課堂教學(xué)模式改革.中國電化教育，2001.

[2]馬寧，吳俊杰 .中小學(xué)信息技術(shù)有效教學(xué)模式. 北京師范大學(xué)出版社， 2014.