從高原起飛

錢建兵

不少教師在從教一段時間后，都會出現(xiàn)一個成長停滯的現(xiàn)象，或是思想懈怠，沒有目標(biāo)，缺乏成長的動力；或是生長乏力，缺少環(huán)境的催化。如何突破專業(yè)成長的瓶頸，從高原起飛，實現(xiàn)專業(yè)成長的二次飛躍？

一、讀書：走向?qū)I(yè)成長的生命自覺

經(jīng)過第一階段的成長，已經(jīng)打下了良好的基礎(chǔ)，取得了一些成績。然而，在教學(xué)上，要更進(jìn)一步，似乎感覺內(nèi)力不足，分析教材和知識點，研究學(xué)生，看山還是山，看水還是水，找不到創(chuàng)新的突破點。要實現(xiàn)專業(yè)成長的再一次飛躍，必須要有深厚的文化、理論的根基，從書中汲取營養(yǎng)，充實自己。

1.專業(yè)理念的再飛躍。專業(yè)教育理論的閱讀，加上多年的實踐作為閱讀的知識背景，更能促進(jìn)專業(yè)水平的提升。在從新手向成熟期過渡的一段時間里，相對而言，教師更注重教學(xué)技能的提升，過分注重“技”，容易使自己的視野局限于自己所教學(xué)科的“小圈子”里。然而，教學(xué)是相通的，教育需要教師關(guān)注學(xué)生幸福的童年生活，關(guān)注提升學(xué)生生命的質(zhì)量。因此，專業(yè)成長的飛躍，需要教師有大視野，從大教育的角度審視所教學(xué)科的教學(xué)。因此，需要一些教育經(jīng)典的滋養(yǎng)，從教育名家的經(jīng)典中品悟教育的真諦。而這些經(jīng)典，一定是經(jīng)過時間檢驗的。

2.文化的滋潤，審美的提升。教師還需要讀一些有品位的書，讓自己受到哲學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)等文化的熏陶，雖然看上去與自己的學(xué)科相距甚遠(yuǎn)，但如果跳出教育看教育，跳出學(xué)科看學(xué)科的教學(xué)，能使自己看到不一樣的風(fēng)景，更能看出當(dāng)前教育中一些“怪象”的本質(zhì)，從生命成長、人生的原點看教育，學(xué)會辯證地看問題，使自己的教學(xué)更大氣。

二、借力：破除經(jīng)驗的枷鎖

高原期成長的停滯不前，很大的原因就是受經(jīng)驗的束縛?？梢哉f“成也經(jīng)驗，敗也經(jīng)驗”。一向如此，便不去追究行為背后的合理性。經(jīng)驗會成為成長路上的“絆腳石”。而自身常常是因為“身在此山中”，很難發(fā)現(xiàn)自身在教學(xué)中的不足。一個人走得快，一群人走得遠(yuǎn)。成長的路上，需要能借助各種力量，實現(xiàn)高原起飛。請同事聽一聽自己的課，向同事打開一扇門的同時，可能會開啟自己的新天地。自我封閉是專業(yè)發(fā)展的桎梏。再優(yōu)秀的人也離不開別人的幫助。借力團(tuán)隊，解開自己身上固有經(jīng)驗的枷鎖，縮短成長的周期。當(dāng)然，成長不是一味地索取，幫助別人也是成長的應(yīng)有之義。助人，自己也得以走向深刻。

借力他人，更要向兒童學(xué)習(xí)?！疤焐鷥和俏釒煛?，教師的專業(yè)成長，離不開對兒童的學(xué)習(xí)與研究。站在兒童學(xué)習(xí)的角度反思自己的教學(xué)，對學(xué)生的錯誤以一種教學(xué)性理解的方式寬容，尊重兒童，讓兒童能為自己的問題進(jìn)行辯解，這就是向兒童學(xué)習(xí)?；谶@樣的反思、學(xué)習(xí)，能使自己能在教學(xué)情境中付諸智慧性的行動，而非主觀性的臆測。向兒童學(xué)習(xí)，這應(yīng)該成為教師的一種能力或意識，融入到教師一種更加隱含或直覺的能力中去。這是教師專業(yè)的體現(xiàn)。從兒童的視角重新而不是一些所謂的“經(jīng)驗”研究教學(xué)，你會發(fā)現(xiàn)：山不是山，水不是水。

三、實踐+反思：發(fā)現(xiàn)自我，顯露獨特風(fēng)格

專業(yè)的成長，離不開實踐，離不開對精致課堂教學(xué)的鍛造，離不開反思。因此，有人說，成長=經(jīng)驗+反思。反思經(jīng)驗，不是完全拋棄經(jīng)驗，而是一種揚(yáng)棄。自我反思，是一個去偽存真、去粗取精的自我總結(jié)過程，從關(guān)注課堂教學(xué)的形式走向關(guān)注學(xué)習(xí)本質(zhì)的挖掘與反思，更是一個理性的思考過程。不少教師喜歡學(xué)習(xí)名師，但我們應(yīng)清楚，很多名師的課是學(xué)不來的，因為每個人的個性氣質(zhì)不同，他們的課與人已經(jīng)融為一體了，課堂上對兒童的思維的把握、師生的互動達(dá)到了嫻熟的地步，形成了個性風(fēng)格的課堂。而就優(yōu)秀教師而言，認(rèn)識自我與認(rèn)識其學(xué)生和學(xué)科是同等的重要的。帕克·帕爾默在他的《教學(xué)勇氣》中說：“當(dāng)我不了解自我時，我就不了解我的學(xué)生是誰。我只會在我經(jīng)受不了檢驗的生命陰影中，透過重重的墨鏡看學(xué)生——而且當(dāng)我不能夠清楚地了解學(xué)生時，我就不能夠教好他們。當(dāng)我還不了解自我時，我也不能夠懂得我教的學(xué)科——不能夠出神入化地在深層次、個人的意義上吃透學(xué)科。”因此，認(rèn)識自己對于專業(yè)成長的飛躍尤為重要。長期的對所教學(xué)科的思考，使自己對學(xué)科教學(xué)全面的認(rèn)識，形成了自己的教學(xué)主張。發(fā)現(xiàn)自己，從而顯露出有著自己個性風(fēng)格的課堂，形成自己獨特的文化課堂：以美為境界、以思為核心、以情為紐帶，達(dá)到對教育、教學(xué)的一種返璞歸真的認(rèn)識與追求。此時，專業(yè)成長使教師能自由翱翔于空中，俯瞰學(xué)科教學(xué)：山還是山，水還是水。

教學(xué)藝術(shù)的求索之路上沒有終點。教師的專業(yè)成長應(yīng)持一種“只顧攀登不問高”的狀態(tài)，靜下心來，遠(yuǎn)離功利，帶著一份執(zhí)著，以一種簡單的生活態(tài)度，甘于寂寞，在堅持中抓住機(jī)遇，永遠(yuǎn)以一種飛翔的生命狀態(tài)面對教學(xué)。

（作者單位：江蘇南通市通州區(qū)西亭小學(xué)）endprint