李祖新　成新華

在新課程改革、全面實(shí)施素質(zhì)教育的背景下，如何堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，開拓德育思路和路徑，提高學(xué)校德育績效是擺在廣大教育工作者面前亟待探索和解決的問題。實(shí)踐證明：只有開拓創(chuàng)新，拓展教育渠道，遵循教育規(guī)律，踐行教育科學(xué)，堅(jiān)持實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，構(gòu)建科學(xué)的素質(zhì)評(píng)價(jià)機(jī)制，才能把素質(zhì)教育落在實(shí)處，才能創(chuàng)造和諧校園，和諧班級(jí)，讓學(xué)生和諧成長，完成從“自然人”逐漸向“社會(huì)人”的過渡轉(zhuǎn)變，最終使他們成人成才。

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，在社會(huì)價(jià)值多元的背景下，在提倡以人為本，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展的教育理念指導(dǎo)下，一個(gè)班級(jí)，一個(gè)教師所踐行的德育模式必須與社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)特征相適應(yīng)，因此，“我們的教育一直有個(gè)目的叫做‘促進(jìn)人的社會(huì)化……我們的孩子將來都是要走上社會(huì)，必須在受教育期間教會(huì)他們適應(yīng)社會(huì)生活，使他們從‘自然人變化為‘社會(huì)人，學(xué)校必須在促進(jìn)人的社會(huì)化這一工作中有所作為”。在推行新課程改革，實(shí)施素質(zhì)教育的改革探索實(shí)踐中，學(xué)校乃至班級(jí)的德育模式也必須與時(shí)俱進(jìn)，必須不斷開拓新的思維路向，才能把德育目標(biāo)落在實(shí)處。尤其是遠(yuǎn)城區(qū)農(nóng)村學(xué)校，在居民流動(dòng)性大，家庭結(jié)構(gòu)復(fù)雜多變，學(xué)生思想道德、行為習(xí)慣、學(xué)業(yè)水平參差不齊的特點(diǎn)下，如何創(chuàng)建和諧團(tuán)隊(duì)，提升班級(jí)的凝聚力、親和力，讓學(xué)生健康成長、全面發(fā)展？

一、構(gòu)建新課程改革與素質(zhì)發(fā)展的評(píng)價(jià)機(jī)制

在推行新課程改革與實(shí)施素質(zhì)教育的探索中，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)評(píng)價(jià)是課改的關(guān)鍵，在評(píng)價(jià)的原則、尺度、過程與方法上，必須破除“唯分?jǐn)?shù)論”的傳統(tǒng)束縛，不能固守一把尺子，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生個(gè)體素質(zhì)的發(fā)展?fàn)顩r，給予客觀性評(píng)價(jià)，也就是說，只要學(xué)生在原有的基點(diǎn)上進(jìn)步了，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)，也應(yīng)不吝嗇地對(duì)其鼓勵(lì)，讓其在學(xué)業(yè)的進(jìn)步中逐步增強(qiáng)自信，完善人格，從而實(shí)現(xiàn)人生觀、價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變。所以，無論是班級(jí)德育工作或者是學(xué)科教師的課堂教學(xué)，必須“加強(qiáng)思想品德教育，強(qiáng)調(diào)在向社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)過程中，對(duì)學(xué)生道德、行為、人生觀、世界觀、價(jià)值觀及思想政治素質(zhì)的培養(yǎng)；強(qiáng)調(diào)德育在各學(xué)科教育環(huán)節(jié)的滲透，改進(jìn)教育教學(xué)方法，注重實(shí)踐環(huán)節(jié)，增強(qiáng)思想品德教育的針對(duì)性和實(shí)效性?！比绾巫屧u(píng)價(jià)機(jī)制具有針對(duì)性和實(shí)效性，怎樣激發(fā)和調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極參與熱情和主動(dòng)展示的欲望呢？筆者作了以下幾個(gè)方面的探索。

1.因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教，把班級(jí)整體素質(zhì)提升與尊重學(xué)生個(gè)性評(píng)價(jià)統(tǒng)一起來。由于學(xué)生基礎(chǔ)的差異性，個(gè)體潛質(zhì)的不均衡性，在學(xué)業(yè)成績、行為習(xí)慣、思想品德諸方面其進(jìn)步和發(fā)展的曲線存在差異性。作為班主任，必須在深入了解學(xué)生個(gè)體的前提下，依據(jù)進(jìn)步、發(fā)展的程度給予學(xué)生激勵(lì)性質(zhì)的客觀、公正評(píng)價(jià)，并把這些評(píng)價(jià)分門別類以A、B、C三個(gè)等級(jí)加上簡(jiǎn)約的文字點(diǎn)評(píng)，指出今后努力的方向。對(duì)學(xué)困生，則必須具體明確提出下階段要注意改進(jìn)的一點(diǎn)或兩點(diǎn)意見，要求不能過高過快，充分體現(xiàn)循序漸進(jìn)的原則，并把學(xué)生評(píng)價(jià)制成表格，通過不同形式與家長溝通，然后裝入學(xué)生成長袋。

2.充分了解學(xué)生，構(gòu)建“五知五幫”的學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)，只囿于教師及班主任是不夠的，必須組織和動(dòng)員全體學(xué)生共同參與，才能形成評(píng)價(jià)的教育、激勵(lì)作用。因此我在班級(jí)中提出了“五知五幫”的要求。即知學(xué)生的學(xué)業(yè)，思想品德基礎(chǔ)，幫他們找準(zhǔn)努力方向；知學(xué)生行為習(xí)慣，幫他們規(guī)范言行；知學(xué)生優(yōu)點(diǎn)長處，幫他們展現(xiàn)自我；知學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫他們規(guī)劃發(fā)展；知學(xué)生家庭困難，幫他們走出陰影。實(shí)踐證明：只要落實(shí)了“五知五幫”的措施，就能使評(píng)價(jià)更具體、更公正、更具有激勵(lì)作用，從而使學(xué)生評(píng)價(jià)能夠建立在事實(shí)的依據(jù)上，也使評(píng)價(jià)更具針對(duì)性，有效地避免了評(píng)價(jià)的模糊性和籠統(tǒng)性，同時(shí)更好地促進(jìn)了班風(fēng)、班貌的改變，更有利于創(chuàng)建和諧團(tuán)隊(duì)。

素質(zhì)教育的最終目標(biāo)是學(xué)生個(gè)體的素質(zhì)提升和發(fā)展，是以人的個(gè)體發(fā)展為本的，是以承認(rèn)學(xué)生個(gè)體差異性為前提的，所以素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系，必須堅(jiān)持用不同的尺度去評(píng)價(jià)學(xué)生，只有如此，才能在評(píng)價(jià)中激勵(lì)學(xué)生，讓其不斷地改過揚(yáng)善，不斷地實(shí)現(xiàn)從“自然人”到“社會(huì)人”的轉(zhuǎn)變，最終成人成才。

二、拓展班級(jí)德育工作的思路和實(shí)踐平臺(tái)

由于社會(huì)結(jié)構(gòu)多元，轉(zhuǎn)型期社會(huì)生態(tài)發(fā)展進(jìn)步有失平衡，社會(huì)上的一些腐敗，丑惡現(xiàn)象無時(shí)無刻不在影響著，抵消著學(xué)校教育，給學(xué)校教育產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。如何構(gòu)筑學(xué)校德育的“防火墻”，鞏固學(xué)校的教育成果？筆者認(rèn)為，首先是拓展轉(zhuǎn)型期學(xué)校或班級(jí)德育工作的思路，必須讓學(xué)校、班級(jí)德育從形式和內(nèi)容上做到與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)設(shè)出讓學(xué)生易于接受的德育模式；其次是搭建適宜學(xué)生素質(zhì)展示的平臺(tái)，如校外觀覽；時(shí)政熱點(diǎn)辯論；學(xué)校、班級(jí)舉行的大、中型賽事；學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)等。班主任要善于在學(xué)生活動(dòng)中仔細(xì)觀察，深入了解，捕捉一切可能出現(xiàn)的教育轉(zhuǎn)化契機(jī)。

開拓思路，搭建平臺(tái)是一項(xiàng)很嚴(yán)謹(jǐn)而又細(xì)致的工作，它考驗(yàn)著每位教師的責(zé)任心和專業(yè)水準(zhǔn)，對(duì)此我主要有以下兩方面的深刻體會(huì)。

1.用細(xì)心去觀察，用耐心去溝通。九（5）班學(xué)生小天，聰明、內(nèi)向，由于長期沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲，遲到、早退、曠課是家常便飯。一次，我偶然間檢查了他的書包，發(fā)現(xiàn)書包中只裝著一塊磚頭，書本早已弄丟，為了欺騙家人和教師，他每天不得不背著一塊磚頭佯裝上學(xué)，后來，我把小天的情況告訴了他的母親，他的母親悲切地嘆道：“這都是電腦游戲惹的禍?。　泵鎸?duì)母親無奈的表情，我暗下決心幫助小天。我替他找齊了教科書、作業(yè)本，一有機(jī)會(huì)就找他談話，給小天講家里父母的艱難，也講網(wǎng)絡(luò)上的事情?？伤麑?duì)于網(wǎng)絡(luò)而言，除了游戲，其他的什么都不知道，于是我給他作出了如下規(guī)定：每周允許上網(wǎng)一次，并且要將老師給他的網(wǎng)址內(nèi)容記下來（當(dāng)然是與教材有關(guān)的內(nèi)容），就這樣，我采取欲擒故縱的策略，而不是給他下死命令，一刀切，讓他在循序漸進(jìn)中逐漸淡化網(wǎng)絡(luò)游戲，把興趣轉(zhuǎn)移到與學(xué)習(xí)成長相關(guān)的方面上來，漸漸地，小天同學(xué)的學(xué)業(yè)成績提升起來了。后來，我又在學(xué)科輔導(dǎo)上花了一番工夫，中考時(shí)，他發(fā)揮出色，順利地被重點(diǎn)高中錄取。暑假結(jié)束后，小天的媽媽感激地告訴我：小天暑假里還打了短工，籌到了上高中的短期費(fèi)用。事實(shí)上對(duì)學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化大都存在一定的反復(fù)性，這就需要班主任和教師時(shí)刻準(zhǔn)備著做反復(fù)工作的思想準(zhǔn)備，教育轉(zhuǎn)化不能一蹴而就，要有熱情、要有耐心，這樣才能融化學(xué)生情感世界中的冰川，讓他們理性地回歸集體生活，與“舊我”訣別，實(shí)現(xiàn)和諧成長。endprint

2.用愛心去接觸，用真誠去尊重。學(xué)生的成長過程中需要各方面的尊重，教師與之溝通時(shí)要講究方式、方法，盡量去情緒化、隨意化，因?yàn)檫x擇教育的時(shí)機(jī)也是一種教育者具有的職業(yè)智慧。七（4）班學(xué)生小美，剛開學(xué)不久，我發(fā)現(xiàn)她上課時(shí)眼神怪怪的，是抑郁，還是沉思，或是敵意……一天中午，小美爸爸罵罵咧咧地來學(xué)校找小美，我本能地一邊護(hù)著小美，一邊盡力勸說小美的爸爸。原來小美在家偷著拿了400元錢。后來我詢問個(gè)中緣由，小美才告訴我：她父母離異，隨父親一起生活，而父親忙于生計(jì)，顧不上她，她不想回家了。

我把小美領(lǐng)到了自己家里，向她表明當(dāng)時(shí)父親的做法有些欠妥，有些不尊重她的人格和面子，可在心眼里父親是真心愛自己的女兒的。這時(shí)做女兒的一定要體諒父親的苦衷，千萬不要讓父親傷心。我陪伴小美到了她父親的住處，當(dāng)著父女兩人的面耐心細(xì)致地幫他們解開心靈中的疙瘩，他們以后彼此相處得十分融洽和諧。

對(duì)一些暫時(shí)有不良行為問題的學(xué)生，最需要的是老師真誠與愛心，只有老師的點(diǎn)點(diǎn)滴滴總系著愛，一舉手，一投足總關(guān)著情，學(xué)生才會(huì)與你拉近距離，傾訴心聲，老師也才能夠全方位了解學(xué)生，制定科學(xué)的教育策略。

三、遵循教育規(guī)律，踐行教育科學(xué)

毋庸置疑，改革開放后國外的一些教育理念、理論、模式通過關(guān)心中國教育發(fā)展的專家、教授們的各種途徑引入到國內(nèi)，給傳統(tǒng)而沉悶的中國教育注入了活力，開闊了中國廣大教育工作者的眼界，隨之而起的便是轟轟烈烈的教育改革實(shí)踐。通過一段時(shí)間的實(shí)踐、摸索和反思后，我們逐漸感覺到，我們愈是用現(xiàn)代化的理論武裝頭腦，指導(dǎo)實(shí)踐后，愈是感到教育績效的困惑，這是為什么呢？我認(rèn)為這是中國的具體國情使然。再好，再先進(jìn)的教育理念，必須與具體國情，具體學(xué)情出發(fā)，必須以事實(shí)為基礎(chǔ)，關(guān)注差異性研究，不能機(jī)械套用，正確的態(tài)度應(yīng)該是有選擇的“拿來”為我所用。要知道，教育理念和教育科學(xué)之間的聯(lián)系和差別，理念只能是一廂情愿的良好企盼，它不等同于教育科學(xué)；教育科學(xué)則要求解決具體實(shí)際的問題，它包含了教育規(guī)律、原則等理論和技術(shù)方面的元素。作為基層教育工作者，對(duì)于教育科學(xué)理論的掌握和實(shí)踐是一項(xiàng)十分迫切和現(xiàn)實(shí)的專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)任務(wù)。教育的科學(xué)既體現(xiàn)在教材的精品性上，又體現(xiàn)在知識(shí)的獲取與保持，學(xué)生心理的形成，外因與內(nèi)因間關(guān)系，以及知識(shí)的遷移與拓展等方面，是一項(xiàng)復(fù)雜而系統(tǒng)的實(shí)踐動(dòng)作工程。新課程改革的重要目標(biāo)之一是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，對(duì)有個(gè)體差異的學(xué)生則要求在原有基準(zhǔn)上的提升和發(fā)展，改革與探索的著力點(diǎn)應(yīng)放在教育教學(xué)的方法與過程上，如何讓學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”“自主探究”，要解決的主要問題是教與學(xué)兩者的互動(dòng)關(guān)系?！皩W(xué)生不是知識(shí)的被動(dòng)接受者。任何教育影響的效果都以它落在什么樣的‘心理基地上為轉(zhuǎn)換，只有根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的水平，也根據(jù)學(xué)生的個(gè)別特點(diǎn)，采取與之適合的教育措施，才能取得最好的教育效果?！比魏蝺H停留在教育理念的層面上，津津樂道者，無疑是紙上談兵，只能使聽者糊涂，操作起來感到茫然，做一個(gè)明白的教育工作者，必須是對(duì)教育規(guī)律和原則能運(yùn)用得左右逢源的人，時(shí)下學(xué)術(shù)界的腐敗之風(fēng)，正印證了信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代衍生的功利化傾向。

在個(gè)人專業(yè)化發(fā)展的過程中，基層教育工作者在運(yùn)用教育理念、理論指導(dǎo)教育改革實(shí)踐時(shí)，要學(xué)會(huì)反思，敢于質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新，對(duì)諸多的理念、模式要善于“過濾”，合理地“拿來”為我所用，這樣才能獲得新課程改革的主動(dòng)權(quán)和話語權(quán)，實(shí)施真正意義上的素質(zhì)教育，才會(huì)成為可能。

全面實(shí)施素質(zhì)教育是教育改革，新課程改革的最終目標(biāo)，由于教育系統(tǒng)內(nèi)部的諸多環(huán)節(jié)與素質(zhì)教育的實(shí)施過程存在著諸多的不匹配，不相銜接的部分，這就要求廣大工作、探索在教育一線的教師、教育工作者潛下心來調(diào)查研究、探究和實(shí)踐，我們只有在堅(jiān)持辯證唯物主義世界觀的前提下，解放思想，大膽開拓創(chuàng)新，只有堅(jiān)持在科學(xué)的教育理論指導(dǎo)下，認(rèn)真實(shí)踐、審視和反思自己的探索績效，才能透過復(fù)雜的現(xiàn)象抓住問題和矛盾的本源，而不是人云亦云，盲目跟風(fēng)，才能把素質(zhì)教育變成現(xiàn)實(shí)，從而實(shí)現(xiàn)辦人民滿意的教育的目標(biāo)。

（作者單位：山東高青縣第四中學(xué)）endprint