例談小學(xué)生應(yīng)激心理障礙的疏導(dǎo)策略

朱冬梅

摘 要：本文以小睿、小妍、曉明三位逃學(xué)孩子的真實(shí)案例，分析探討小學(xué)生應(yīng)激心理障礙的疏導(dǎo)策略，從借助學(xué)生心理健康成長(zhǎng)中心進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)和改變父母兩方面展開探索，采取具體措施幫助實(shí)現(xiàn)應(yīng)激心理障礙學(xué)生的疏導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：逃學(xué) 障礙 疏導(dǎo) 策略

案例一 媽媽，我肚子痛

“老師，這可怎么辦呢？這個(gè)星期我來3次了，還有一個(gè)月就要期末考試了，急死人了！”走進(jìn)辦公室，只見一個(gè)小男孩捂著肚子，臉色蒼白，淚汪汪地看著媽媽。媽媽則一臉擔(dān)憂，著急萬分地訴說著。

小睿是個(gè)認(rèn)真乖巧的男孩，一年級(jí)時(shí)和其他孩子一樣開開心心上學(xué)，偶爾出現(xiàn)因身體不適而缺課。到了二年級(jí)，小睿不斷出現(xiàn)因身體各種不適而缺課的情況。小睿媽媽很苦惱，因孩子身體經(jīng)常出現(xiàn)不適，已經(jīng)帶孩子去上海、蘇州的兒童醫(yī)院做了各項(xiàng)檢查，診斷結(jié)果是孩子身體器官功能正常，體質(zhì)偏弱。

案例二 媽媽，今天我不上學(xué)

小妍是個(gè)四年級(jí)女孩，有一雙大大的眼睛，愛笑，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，看見教師能主動(dòng)親密地打招呼?？勺罱″蝗怀霈F(xiàn)了許多“壞毛病”，書包里出現(xiàn)了各種小零食、小飾品，作業(yè)開始拖拉，甚至有一天竟沒到校上課。教師電話聯(lián)系小妍媽媽后，小妍媽媽從出差地趕回家送小妍到學(xué)校。原來，小妍爸爸媽媽剛離婚，小妍媽媽已經(jīng)搬出去住。接下來的幾周，小妍的逃學(xué)情況沒有改觀，甚至越來越嚴(yán)重，開始頻繁逃學(xué)。

案例三 老師，全班同學(xué)都欺負(fù)我

個(gè)子小小、長(zhǎng)得白白凈凈的曉明，是同學(xué)眼中的“兇狠小狼人”。新接班的朱老師一開始并不相信，直至開學(xué)兩周后，親眼看到滿臉通紅、呲牙咧嘴、怒目以對(duì)的曉明掀翻三張課桌椅，情緒失控地大叫：“你們?nèi)计圬?fù)我！我要回家！”第二天、第三天，曉明沒來上學(xué)。第四天，曉明在父母的“押解”下來到學(xué)校，低著頭向大家道歉，然后安靜地進(jìn)教室上課。

三周后，類似的一幕再次上演，曉明又被接回家……

案例分析：

學(xué)校位于蘇南經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，學(xué)生父母的受教育程度較高，“望子女成龍”的愿望比較迫切。然而，常常會(huì)遇到逃學(xué)孩子。有的孩子身體小狀況不斷，有的孩子哭鬧不停，有的孩子攻擊他人，往往以父母來校暫時(shí)接孩子回家為處理方式，耽擱了孩子學(xué)業(yè)，影響了父母、老師常態(tài)的工作，還擾亂了課堂秩序，產(chǎn)生諸多不利因素和負(fù)面影響。

這種逃學(xué)現(xiàn)象是學(xué)生的一種應(yīng)激心理障礙反應(yīng)。應(yīng)激是一個(gè)系統(tǒng)在外力作用下，竭盡全力對(duì)抗的超負(fù)荷過程，是在出乎意料的緊迫與危險(xiǎn)情況下引起的高度緊張的情緒狀態(tài)。考試、家庭變故、人際交往、環(huán)境變化、挫折與動(dòng)機(jī)沖突等均可以成為刺激因素，逃學(xué)、攻擊他人、說謊等均是應(yīng)激刺激后產(chǎn)生的種種反應(yīng)。

如果不采取有效方法及時(shí)引導(dǎo)，這種逃學(xué)情況會(huì)變本加厲，趨向嚴(yán)重化，最終造成不可彌補(bǔ)的遺憾。那么，該如何幫助這些“逃學(xué)”孩子呢？

疏導(dǎo)策略措施：

一、借助學(xué)生心理健康成長(zhǎng)中心進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)

學(xué)校設(shè)立學(xué)生心理健康成長(zhǎng)中心，由心理健康教師與德育骨干、有豐富經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀班主任組成團(tuán)隊(duì)，以例會(huì)的形式，匯總學(xué)校班主任反映的一些棘手和焦點(diǎn)問題，自主探索研究、觀察發(fā)現(xiàn)一些現(xiàn)象，有針對(duì)性地就本校學(xué)生的情況進(jìn)行專門分類研討，進(jìn)行心理解析，并根據(jù)實(shí)際需要，進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)。

1.對(duì)班主任進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，解讀逃學(xué)成因

學(xué)生心理健康成長(zhǎng)中心觀察發(fā)現(xiàn)該校學(xué)生的逃學(xué)現(xiàn)象后，進(jìn)行了調(diào)查研究、心理剖析。團(tuán)隊(duì)認(rèn)為該校學(xué)生的逃學(xué)，絕大部分并非對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，而是因考試、家庭變故、人際交往、環(huán)境變化、挫折與動(dòng)機(jī)沖突等引起的應(yīng)激心理障礙。因此，學(xué)生心理健康成長(zhǎng)中心就“今天我不上學(xué)，為什么”為話題，以案例聚焦的方式進(jìn)行專項(xiàng)研討，尋找學(xué)生逃學(xué)的真正原因，讓班主任學(xué)習(xí)了解應(yīng)激心理障礙產(chǎn)生的原因、具體行為表現(xiàn)和正確的處理方式。

如案例一中的二年級(jí)孩子小睿，父母均具有高學(xué)歷，母親因小睿的出生當(dāng)起了全職太太，對(duì)小睿的學(xué)業(yè)期望過高，導(dǎo)致小睿對(duì)學(xué)業(yè)的過度喚醒（焦慮），產(chǎn)生非適應(yīng)性的防御機(jī)制，出現(xiàn)肚子痛、體溫偏高的生理應(yīng)激反應(yīng)，且臨近期末時(shí)明顯加劇。學(xué)生心理健康成長(zhǎng)中心專業(yè)團(tuán)隊(duì)給班主任老師的建議是：1）聯(lián)合任課老師一起鼓勵(lì)、指導(dǎo)、肯定小睿的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自信。2）與小睿媽媽溝通交流，緩解疏導(dǎo)母親的情緒，幫助小睿減輕來自于家庭的壓力。

2.對(duì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)與個(gè)體心理咨詢

學(xué)生心理健康成長(zhǎng)中心團(tuán)隊(duì)還就如何引導(dǎo)學(xué)生正確應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)、生活中的事件進(jìn)行專項(xiàng)研討，開展以“面對(duì)挫折”為主題的團(tuán)體心理輔導(dǎo)課。通過團(tuán)隊(duì)游戲、故事講述、小組討論、活動(dòng)分享等心理團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)活動(dòng)，讓學(xué)生了解考試失利、同學(xué)鬧矛盾、被老師批評(píng)等是成長(zhǎng)的一部分，從而指導(dǎo)調(diào)整應(yīng)激引起的心理反應(yīng)，變逃學(xué)回避為積極想辦法應(yīng)對(duì)。

對(duì)逃學(xué)的學(xué)生來說，內(nèi)心一定積蓄著焦慮、苦悶、壓抑、恐懼等不良情緒，需要及時(shí)疏導(dǎo)和溝通。因此，在班主任對(duì)逃學(xué)學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)的同時(shí)，學(xué)生心理健康成長(zhǎng)中心的心理教師也及時(shí)介入進(jìn)行個(gè)體心理咨詢，就學(xué)生所遭遇的困境進(jìn)行更專業(yè)、更深入的指導(dǎo)。

如案例二中的小妍，因遭遇父母離異的重大變故，無法接受和面對(duì)，以逃學(xué)表達(dá)不滿、吸引注意。在心理咨詢室中，心理教師進(jìn)行不加評(píng)價(jià)的傾聽，在小妍的傾訴中讓小妍的情緒得到宣泄。又通過沙盤游戲表達(dá)回憶，鼓勵(lì)其建設(shè)“媽媽幸福的家”，幫助其面對(duì)現(xiàn)實(shí)、接受現(xiàn)實(shí)，并積極行動(dòng)，重建生活。

二、改變孩子從改變父母開始

家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，每個(gè)孩子身上都有來自于家庭的深深烙印。正如家庭教育專家張文質(zhì)先生所倡導(dǎo)的“要想改變孩子，就必須從父母自我改變開始”。重視普及家庭教育知識(shí)，通過建立家長(zhǎng)委員會(huì)、創(chuàng)建班級(jí)QQ群、開通短信服務(wù)、定期開展家長(zhǎng)學(xué)校活動(dòng)等，多渠道、多形式地組織各種活動(dòng)，提升家長(zhǎng)培養(yǎng)教育子女的能力水平，增進(jìn)有效溝通，傳遞正能量。面對(duì)學(xué)生的逃學(xué)應(yīng)激心理障礙等心理問題，同樣也要進(jìn)行積極引導(dǎo)。

1.巧用短信、電話送出心理小貼士，促進(jìn)親子互動(dòng)

“花兒不同，花期不同，請(qǐng)相信每一朵花兒都會(huì)開放。”“每個(gè)人都是獨(dú)一無二的，每個(gè)孩子都有一個(gè)精彩的世界?！薄?1天美麗行動(dòng)，我們從簡(jiǎn)單開始，一起美麗蛻變。”……這一條條的短信，有的溫馨提示，有的真誠(chéng)指點(diǎn)，無不鮮活生動(dòng)地指導(dǎo)家長(zhǎng)調(diào)整情緒，參與孩子的成長(zhǎng)互動(dòng)，創(chuàng)造和諧家庭環(huán)境。面對(duì)逃學(xué)孩子的家長(zhǎng)，單獨(dú)通過短信、電話交流，指導(dǎo)家長(zhǎng)放松心情一起調(diào)整改變。如案例三的曉明因從小由奶奶帶大，有輕微潔癖，因嬰幼兒時(shí)期父母的缺位造成人際交往的應(yīng)激心理障礙。班主任通過短信推薦脫敏方法，指導(dǎo)家長(zhǎng)在家操作與人交往的模擬演練，電話互通信息，鼓勵(lì)家長(zhǎng)堅(jiān)持。大半年后，曉明與同學(xué)交往逐漸正常，不再逃學(xué)。

2.開展家長(zhǎng)學(xué)?；顒?dòng)，舉辦心理講座，加強(qiáng)親子溝通

在家長(zhǎng)學(xué)校活動(dòng)中，邀請(qǐng)?zhí)丶?jí)教師、講師團(tuán)、心理專家作《孩子，拿什么吸引你》《愛是一切的答案》等專題講座，和家長(zhǎng)面對(duì)面互動(dòng)，引導(dǎo)家長(zhǎng)樹立正確的兒童觀和育人觀，幫助解決家庭教育中的難點(diǎn)焦點(diǎn)問題。另外，網(wǎng)上愛心義賣等實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)深受學(xué)生喜愛，更是拉近了孩子和父母的距離，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓家長(zhǎng)和孩子相互傾聽，使家長(zhǎng)和孩子在活動(dòng)中共同成長(zhǎng)進(jìn)步。家長(zhǎng)學(xué)?；顒?dòng)，改變了父母，也改變了孩子。

面對(duì)逃學(xué)孩子，讓我們繼續(xù)探索前行，與孩子一起成長(zhǎng)。