徐杰

[摘 要]兒童在認(rèn)識世界的過程中會產(chǎn)生前概念。但兒童在科學(xué)領(lǐng)域中的前概念往往與真正的科學(xué)概念不一致。教師應(yīng)在課堂中多提一些高質(zhì)量的、有思維價值的、值得兒童爭論的問題，激發(fā)兒童思維的深度和廣度，從而形成科學(xué)概念。

[關(guān)鍵詞]前概念 科學(xué)概念 建構(gòu)

[中圖分類號] G623.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）12-001

當(dāng)兒童來到這個世界之后，五光十色的大千世界便開始刺激著他們的感官，他們或主動或被動地加工著各種信息，并在頭腦中留下了印象，這稱之為前概念。兒童在科學(xué)領(lǐng)域中的前概念具有隱藏性、經(jīng)驗(yàn)性、差異性、共同性、頑固性、發(fā)展性等特征。因此，兒童對事物的認(rèn)識往往與真正的科學(xué)概念不一致，甚至相背。

為了讓兒童在課堂上更好地建構(gòu)科學(xué)概念，我們尤其要關(guān)注以下兩方面。

一、關(guān)注知識建構(gòu)的基礎(chǔ)——前概念

兒童的前概念是新知識建構(gòu)的基礎(chǔ)。只有充分理解前概念在每個兒童身上的具體表現(xiàn)，并由此找到科學(xué)概念的生長點(diǎn)，才能真正發(fā)展兒童的科學(xué)概念。因此，教師要在了解兒童的前概念的基礎(chǔ)上，把教學(xué)目標(biāo)設(shè)定在兒童的最近發(fā)展區(qū)，把教學(xué)設(shè)計設(shè)定在滿足兒童發(fā)展的需要和已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，把教學(xué)活動建立在可靠的信息源上，從而解決兒童的認(rèn)知困難，促進(jìn)兒童的認(rèn)知發(fā)展，有效地提高學(xué)習(xí)的效果。

二、關(guān)注建構(gòu)科學(xué)概念的靈魂——激活思維

兒童學(xué)習(xí)的過程是他們自主建構(gòu)的過程，必須通過認(rèn)知的主體——兒童才能起作用。所以，我們要利用學(xué)習(xí)環(huán)境中一切對所學(xué)內(nèi)容有幫助的教學(xué)資源，多角度的思考、交流、合作、探究，激活兒童的思維，幫助兒童探索和整合知識，以形成兒童對科學(xué)知識的意義建構(gòu)。我們尤其要通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)兒童心理上的認(rèn)知沖突，造成兒童心理上的懸念，從而喚起兒童的求知欲望。

【案例1】《一切都在運(yùn)動中》教學(xué)片斷

師：今天，老師給大家?guī)硪皇赘枨腄V（電影《閃閃的紅星》片斷），我們一起來欣賞。請注意觀察，有哪些物體發(fā)生了運(yùn)動？

（出示歌詞：小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走）

師：結(jié)合歌詞及畫面，能說說影片中都有哪些物體發(fā)生了運(yùn)動嗎？你怎么知道它發(fā)生了運(yùn)動？

（生討論）

師：青山是不會運(yùn)動的，為什么說“巍巍青山兩岸走”呢？這節(jié)課我們就來研究一下這個問題。

【解讀】DV畫面的情境，聲情并茂，這樣的設(shè)計符合兒童已有的知識經(jīng)驗(yàn)，能有效地調(diào)動兒童的積極性、創(chuàng)造性，激發(fā)兒童的求知欲，賦予了課堂新的生命活力，體現(xiàn)了教師能從兒童生活實(shí)際挖掘素材，充分利用教學(xué)資源的本領(lǐng)。在這樣的教學(xué)活動中，兒童形成的科學(xué)概念會更加清晰、牢固、持久。當(dāng)然，要獲得一個正確的科學(xué)概念，無疑是一個復(fù)雜的思維過程。只要我們加強(qiáng)對兒童認(rèn)知形態(tài)的分析，遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律，就會有助于兒童經(jīng)歷科學(xué)概念本質(zhì)的真正轉(zhuǎn)化，有助于兒童構(gòu)建科學(xué)概念體系。

【案例2】《聲音是怎樣產(chǎn)生的》教學(xué)過程

師：關(guān)于聲音，你有哪些想問的問題？

生：聲音是怎樣產(chǎn)生的？

師：用什么方法才能使物體發(fā)出聲音呢？

（生觀察發(fā)聲時物體的運(yùn)動狀態(tài)并交流）

（生在交流的基礎(chǔ)上匯報：物體振動產(chǎn)生聲音）

師：要使產(chǎn)生的聲音消失怎么辦？

【解讀】近年來，一些研究者發(fā)現(xiàn)：要將兒童的日常概念轉(zhuǎn)化為科學(xué)概念，其實(shí)質(zhì)就是讓兒童學(xué)會對事物的本質(zhì)特征和非本質(zhì)特征進(jìn)行科學(xué)的區(qū)分和辨析。從兒童的認(rèn)知層面看，要從眾多干擾因素中辨析出概念本質(zhì)屬性是一個充滿了曲折的過程。其間的思維活動需要一定量的實(shí)例作支撐，舉例越少，非本質(zhì)屬性的干擾面和干擾力度就會越弱化，就會削弱思維進(jìn)程的“曲折感”和“沖擊力”，抽象概念本質(zhì)的思維力度就會大打折扣。上述教學(xué)中，對概念的獲取過程看似流暢、簡潔，實(shí)際上能讓兒童感知的具體事實(shí)的量與質(zhì)偏弱，概念概括偏早，缺乏對兒童認(rèn)知生長點(diǎn)的探底的過程，使本應(yīng)富有思維含量的抽象活動缺失了思維活動的漸進(jìn)性，沒有真正實(shí)現(xiàn)概念的自然生長。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時，要考慮兒童的認(rèn)知脈絡(luò)、科學(xué)概念的邏輯脈絡(luò)、建構(gòu)科學(xué)概念的問題與活動、支持兒童概念理解的相關(guān)信息以及利于兒童建構(gòu)理解的學(xué)習(xí)情境等，并綜合分析這些因素，從而促進(jìn)兒童理解科學(xué)概念，實(shí)現(xiàn)科學(xué)概念對兒童認(rèn)知的發(fā)展作用。

課堂教學(xué)是一個復(fù)雜的“人—人系統(tǒng)”，它充滿變化和問題。因此，教師必須以足夠的信息內(nèi)存來應(yīng)對課堂生成的千變?nèi)f化；同時教師還要有一定的應(yīng)變和處理能力，把這種生成的教學(xué)資源或引導(dǎo)，或放大，或縮小，或放到課外，或迂回突破……只有這樣，我們才敢于面對學(xué)生的生成信息，利用自己隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)機(jī)智使課堂更加精彩。

（責(zé)編 劉宇帆）