要] 學(xué)生的前概念是科學(xué)探究的起點(diǎn)、生長(zhǎng)點(diǎn)。由于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生表達(dá)能力較弱，認(rèn)知水平不高，探究他們的前概念相對(duì)較為困難。教學(xué)實(shí)踐中需要教師在訪談、問(wèn)卷調(diào)查等基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，選擇符合低年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的探究方式，如玩游戲、畫(huà)圖等，讓學(xué)生積極參與探究活動(dòng)，樂(lè)于展示自己的前概念。[關(guān)鍵詞] 低年級(jí)；前概念；探究《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，科學(xué)教學(xué)要圍繞核心概念組織教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。核心概念教學(xué)的起點(diǎn)是學(xué)生的前概念

，了解其對(duì)幼兒前概念的理解情況及相應(yīng)的教學(xué)策略，分析影響其理解幼兒前概念及采取不同教學(xué)策略的原因。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師傾向于采取交流引導(dǎo)、探究實(shí)驗(yàn)策略轉(zhuǎn)變幼兒前概念，較少采取暫緩回應(yīng)策略。這主要與教師對(duì)幼兒前概念的片面理解及其理解與實(shí)踐之間的落差有關(guān)。基于此，本研究提出了相應(yīng)建議。【關(guān)鍵詞】科學(xué)活動(dòng)；前概念；教師理解；教學(xué)策略【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ?【文章編號(hào)】1004-4604（2023）7/8-0061-06如何進(jìn)行高質(zhì)量的幼兒園

，對(duì)學(xué)生的科學(xué)前概念進(jìn)行調(diào)查，對(duì)教材進(jìn)行預(yù)先的剖析、對(duì)課堂進(jìn)行深入的探究是必不可少的。教師要初探學(xué)生，了解教學(xué)起點(diǎn)；要初探教材，確立教學(xué)目標(biāo)；要初探課堂，思考教學(xué)方法。在此基礎(chǔ)上研究“教材怎么教”“學(xué)生怎么學(xué)”等問(wèn)題，才更有效，才更扎實(shí)。探學(xué)生、探教材、探課堂的道路漫漫，任務(wù)艱巨，需一路探索，靜待花開(kāi)。【關(guān)鍵詞】教學(xué)起點(diǎn) 前概念 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)方法在一年級(jí)科學(xué)教學(xué)的起步階段，對(duì)學(xué)生的科學(xué)前概念進(jìn)行調(diào)查、對(duì)教材進(jìn)行預(yù)先的剖析、對(duì)課堂進(jìn)行深入的探究是必不可少的

的認(rèn)知根源——前概念。在教學(xué)中教師要適時(shí)結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)和兒童思維水平，妙用數(shù)形結(jié)合、喚醒學(xué)生抽象經(jīng)驗(yàn)、提升分類理性等數(shù)學(xué)思想方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概念學(xué)習(xí)，有效轉(zhuǎn)化“前概念”，提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。［關(guān)鍵詞］ 以思啟思；前概念；數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確了數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)。義務(wù)教育階段學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)植根于數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，與數(shù)學(xué)思想方法密切相關(guān)。學(xué)生總是帶著“前概念”來(lái)到課堂，對(duì)新概念的學(xué)習(xí)常常會(huì)基于“前概念

情,挖掘?qū)W生的前概念,并以此為基礎(chǔ)作出一個(gè)相對(duì)整體的單元學(xué)前分析.一、前概念的內(nèi)涵現(xiàn)代心理學(xué)研究表明:人類總是帶著一些先行的知識(shí)、技能去理解一個(gè)新事物,影響對(duì)環(huán)境的關(guān)注、組織與解釋,以此形成的認(rèn)識(shí)系統(tǒng)會(huì)循環(huán)影響人們的推理、識(shí)別、提取等能力,這樣的先行知識(shí)便是前概念.無(wú)論是兒童還是成年人都會(huì)以自身已有的前概念系統(tǒng)來(lái)解碼信息、認(rèn)識(shí)世界,它是一個(gè)能賦予事物個(gè)性意義的網(wǎng)絡(luò)分析系統(tǒng),代表了個(gè)人的觀念與立場(chǎng),并能幫助他們作出預(yù)測(cè)與判斷[1].二、前概念理念下教學(xué)單元分

行了“厘米”的前概念調(diào)查。從“長(zhǎng)度單位”“刻度尺”以及“厘米”的認(rèn)識(shí)等方面設(shè)計(jì)了相關(guān)的問(wèn)題，對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，最后給出教學(xué)建議。[關(guān)鍵詞]厘米;前概念;長(zhǎng)度單位[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2022）11-0020-03“厘米”是“米制”單位下的一個(gè)長(zhǎng)度單位，關(guān)于“厘米”，學(xué)生的頭腦中已經(jīng)具備了怎樣的單位觀念？學(xué)生對(duì)于長(zhǎng)度與長(zhǎng)度單位的觀念已經(jīng)有了怎樣的意識(shí)？對(duì)于測(cè)量工具（主要是學(xué)生用的直尺）已

例生動(dòng)說(shuō)明模糊前概念、缺陷前概念、錯(cuò)誤前概念產(chǎn)生的原因并分別從“梳理中建構(gòu)”“暴露后完善”“澄清后轉(zhuǎn)化”三個(gè)角度采取干預(yù)措施，促進(jìn)學(xué)生前概念的正向遷移轉(zhuǎn)化，幫助學(xué)生正確認(rèn)知化學(xué)概念及原理。[關(guān)鍵詞]前概念;建構(gòu);完善;轉(zhuǎn)化;教學(xué)干預(yù)[中圖分類號(hào)]? ? G633.8? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2022）08-0077-04前概念是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)科學(xué)概念前對(duì)各種事物及其現(xiàn)象的看法

著正確或錯(cuò)誤的前概念，將錯(cuò)誤的前概念轉(zhuǎn)變?yōu)檎_的科學(xué)概念是十分困難的。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要充分挖掘?qū)W生的前概念，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概念的轉(zhuǎn)變。在科學(xué)論證的過(guò)程中，從提出主張、探索證據(jù)、反駁主張到鞏固和運(yùn)用概念，學(xué)生的錯(cuò)誤概念會(huì)一步步發(fā)生轉(zhuǎn)變。教師要抓住時(shí)機(jī)，利用有效的教學(xué)手段，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)概念的轉(zhuǎn)變。[關(guān)鍵詞]小學(xué)科學(xué);前概念;科學(xué)論證;概念轉(zhuǎn)變[中圖分類號(hào)] G623.6[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2022）18

?概念轉(zhuǎn)變 ?前概念 ?教學(xué)策略中圖分類號(hào) G633.91 ???????????????????文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B概念是思維的基本單位，是科學(xué)學(xué)習(xí)的基石。《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出在教學(xué)過(guò)程中，教師需注意學(xué)生頭腦中已有的前概念，特別是與科學(xué)概念相抵觸的錯(cuò)誤概念。課堂教學(xué)活動(dòng)要幫助學(xué)生消除錯(cuò)誤概念，建立科學(xué)概念。因此，在了解前概念特征的基礎(chǔ)上，教師利用概念轉(zhuǎn)變策略，幫助學(xué)生建立科學(xué)概念，以提升學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。1 ?前

法并形成了大量前概念。符合科學(xué)依據(jù)的正確前概念能夠有效地促進(jìn)學(xué)生理解并掌握所學(xué)的物理概念，但其中不乏錯(cuò)誤的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)阻礙學(xué)生形成科學(xué)概念，而這將會(huì)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的阻礙。物理現(xiàn)象來(lái)源于日常生活，物理教學(xué)應(yīng)主動(dòng)聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與實(shí)際，通過(guò)常見(jiàn)的生活實(shí)例更加直觀地在學(xué)生的頭腦中建構(gòu)正確的認(rèn)知圖式，從而培養(yǎng)學(xué)生批判原有的錯(cuò)誤前概念的能力。教師應(yīng)該正視學(xué)生原有的錯(cuò)誤前概念并設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，促使學(xué)生由錯(cuò)誤的前概念向科學(xué)概念轉(zhuǎn)變。關(guān)鍵詞：前概

沉悶。脫離學(xué)生前概念是重要的原因之一?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，可以從學(xué)生前概念的分析和利用入手，通過(guò)優(yōu)先呈現(xiàn)簡(jiǎn)便計(jì)算、引入算式拼接、借助計(jì)算器輔助、巧設(shè)算導(dǎo)轉(zhuǎn)換等策略，對(duì)教材呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行適度的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。[關(guān)鍵詞] 創(chuàng)新;任務(wù)設(shè)計(jì);情感;前概念“加法運(yùn)算律”是蘇教版四年級(jí)下冊(cè)集中學(xué)習(xí)運(yùn)算律的初始內(nèi)容。近期，筆者觀摩了一些教師的同題研究課，發(fā)現(xiàn)教師們都是按照教材中呈現(xiàn)的教學(xué)流程來(lái)組織探究和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程的，即“解決一個(gè)實(shí)際問(wèn)題—看到

運(yùn)用于小學(xué)科學(xué)前概念教學(xué)，能全面呈現(xiàn)學(xué)生科學(xué)前概念，便于教師實(shí)施深度教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生前概念的轉(zhuǎn)化，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維?！娟P(guān)鍵詞】頭腦風(fēng)暴法 小學(xué)科學(xué) 前概念 創(chuàng)新思維小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：科學(xué)教學(xué)應(yīng)首先關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知發(fā)展水平?？茖W(xué)概念的形成建立在前概念基礎(chǔ)之上。蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基稱科學(xué)前概念為“自發(fā)概念”，它是指學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)之前由長(zhǎng)期的日常經(jīng)驗(yàn)形成的對(duì)事物、現(xiàn)象的看法和觀念。前概念在學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用，因而在實(shí)際的科學(xué)教學(xué)中

因?yàn)閷W(xué)生的錯(cuò)誤前概念造成的.據(jù)此，結(jié)合生活提出教學(xué)改進(jìn)建議.關(guān)鍵詞：機(jī)械效率;前概念;生活化中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-0333（2022）02-0073-03作者簡(jiǎn)介：高博（1995.8-），男，黑龍江省富錦人，研究生，從事物理教學(xué)論、教師教育研究.在滬科版初中物理教材的知識(shí)框架中，機(jī)械效率相關(guān)的內(nèi)容起到了承上啟下的作用.它既是前面所講的簡(jiǎn)單機(jī)械和功的知識(shí)的綜合應(yīng)用，也是初三所講熱學(xué)、電學(xué)中的機(jī)械效率的前置知識(shí).此外，機(jī)械效

針對(duì)性地提出了前概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)策略：了解學(xué)生的前概念;通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，促進(jìn)學(xué)生建立科學(xué)概念;利用合作方式解決認(rèn)識(shí)沖突，鞏固科學(xué)概念。關(guān)鍵詞：初中物理教學(xué);前概念;教學(xué)策略學(xué)生在學(xué)習(xí)物理學(xué)之前，早已生活在豐富的物質(zhì)世界之中。每個(gè)學(xué)生都是帶著一定的生活經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)物理課堂的，這些認(rèn)識(shí)先入為主地形成了學(xué)生的物理前概念，這些概念中有些是正確的，如果這種概括只建立在局部事實(shí)和簡(jiǎn)單觀察的基礎(chǔ)上，還不能反映事物的特征和本質(zhì)，因而會(huì)形成錯(cuò)誤的物理前概念。閻金澤

科學(xué)思維? 前概念一、導(dǎo)入生活實(shí)例，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的興趣學(xué)生會(huì)自發(fā)地對(duì)生活中的一些現(xiàn)象產(chǎn)生疑問(wèn)，從而引發(fā)其探究的欲望。這就是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，也是科學(xué)教育的基礎(chǔ)。這些生活實(shí)例，有些是自然形成的，可以直觀感知的，有些是需要加工的，需要老師引導(dǎo)其探究。充分運(yùn)用生活實(shí)例在科學(xué)導(dǎo)入中的作用，是調(diào)控學(xué)生科學(xué)思維發(fā)展的有效手段之一。下面是我執(zhí)教《水珠從哪里來(lái)》時(shí)的一個(gè)片段，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我給學(xué)生提供了一根冰棍和一個(gè)裝有水的袋子。師：這兩種物品，你看見(jiàn)過(guò)嗎？生：看見(jiàn)過(guò)

摘 ? 要： 前概念分析是學(xué)情分析的一個(gè)方面，該研究以實(shí)證的方法深入分析學(xué)生前概念，旨在了解其認(rèn)知偏差及形成原因，且依據(jù)其類型提供個(gè)性化學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和實(shí)施，從而幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。研究結(jié)果表明，基于前概念分析的個(gè)性化學(xué)習(xí)能有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)生概念轉(zhuǎn)變，提高學(xué)習(xí)效率;個(gè)性化學(xué)習(xí)要以客觀的學(xué)情分析為基礎(chǔ)，要有多樣化且動(dòng)態(tài)化的形式;個(gè)性化學(xué)習(xí)要有及時(shí)客觀的評(píng)價(jià)和反饋。關(guān)鍵詞： 前概念;精準(zhǔn)學(xué)情分析;個(gè)性化學(xué)習(xí)一、問(wèn)題的提出習(xí)近平總書(shū)記在黨的十九大報(bào)

實(shí)軍摘要：物理前概念對(duì)學(xué)生形成與掌握科學(xué)的物理概念有極大的影響。要消除前概念影響因素，物理教學(xué)要注重概念的建構(gòu)過(guò)程，要突出概念的形成與同化過(guò)程。關(guān)鍵詞：前概念；影響；建議中圖分類號(hào)：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）15-0095一、物理“前概念”釋疑如果按照最簡(jiǎn)單的“正確與否”來(lái)區(qū)分，一類是對(duì)教學(xué)有積極的作用的正確的物理前概念。另一類是對(duì)教學(xué)有負(fù)面影響錯(cuò)誤的前概念。下面主要是研究錯(cuò)誤的前概念對(duì)教學(xué)的影響。如果從產(chǎn)生的原因分

化化學(xué)學(xué)習(xí)中的前概念，幫助學(xué)習(xí)者更新和完善認(rèn)知，強(qiáng)化學(xué)科概念，增強(qiáng)化學(xué)學(xué)習(xí)能力.關(guān)鍵詞：前概念;實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證;文獻(xiàn)驗(yàn)證;遷移同化;初中化學(xué)中圖分類號(hào)：G632????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????? 文章編號(hào)：1008-0333（2021）26-0094-02收稿日期：2021-06-15作者簡(jiǎn)介：伏偉（1984.1-），男，江蘇省邳州人，本科，中小學(xué)高級(jí)教師，從事初中化學(xué)教學(xué)研究.基金項(xiàng)目：本文系徐州市教育科學(xué)規(guī)劃課題“超越式教學(xué)法在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)踐研究”（

科學(xué)概念，簡(jiǎn)稱前概念。本文簡(jiǎn)要分析生物教學(xué)中前概念的類型及其對(duì)建構(gòu)科學(xué)概念的影響，并以學(xué)生前概念為起點(diǎn)，闡述教師如何采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，提高高中生物課堂中的科學(xué)概念教學(xué)的實(shí)效。關(guān)鍵詞：高中生物;前概念;轉(zhuǎn)化;科學(xué)概念;教學(xué)策略前科學(xué)概念，簡(jiǎn)稱前概念，是指學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中與科學(xué)概念不盡一致的經(jīng)驗(yàn)或看法。[1]顯然，這些前概念會(huì)影響科學(xué)概念的建構(gòu)。所以，在高中生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該關(guān)注和研究前概念。一、前概念的類型及其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)概念的影響（一）正確的前概念

腦中已經(jīng)存在的前概念。前概念具有隱蔽性和頑固性等特征，如果教師沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，而是把書(shū)本上的科學(xué)概念直接灌輸給學(xué)生，這樣學(xué)生沒(méi)有真正地經(jīng)歷一個(gè)從前概念到科學(xué)概念的轉(zhuǎn)變過(guò)程，就不能真正理解科學(xué)概念并進(jìn)行運(yùn)用，只是一個(gè)死記硬背的學(xué)習(xí)。學(xué)生的科學(xué)前概念是影響他科學(xué)概念學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素，只有考慮到學(xué)生科學(xué)前概念的教學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能保證教師的科學(xué)教學(xué)工作順利進(jìn)行?！娟P(guān)鍵詞】科學(xué)概念 前概念 有效教學(xué) 核心素養(yǎng)前概念是指學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)之前，自己已有的想法或

這些觀點(diǎn)稱為“前概念”。本文針對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤前概念的形成原因，提出了轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤前概念的教學(xué)策略，更好的促進(jìn)物理概念的教學(xué)。關(guān)鍵詞：初中物理;前概念;轉(zhuǎn)變策略在學(xué)習(xí)初中物理知識(shí)之前，學(xué)生對(duì)于物理的有關(guān)概念并非一無(wú)所知，他們通過(guò)自身的生活體驗(yàn)，已經(jīng)有了自己的觀點(diǎn)與認(rèn)識(shí)，我們稱之為“前概念”。這些前概念有的是正確的，有的是錯(cuò)誤的。錯(cuò)誤的“前概念”會(huì)影響正確物理概念的形成和建立。在教學(xué)中，要分析錯(cuò)誤前概念的形成原因，從而有針對(duì)性的提出轉(zhuǎn)變方法與措施，讓學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)知沖突，

自己“特色”的前概念。這種概念的產(chǎn)生符合認(rèn)知規(guī)律，客觀存在的。有些前概念是正確的，他能幫助學(xué)生快速了解世界;有些卻也是錯(cuò)誤的，主要是由于兒童、青少年思維比較依賴于感性材料，抽象思維欠發(fā)展，無(wú)法透過(guò)表象看本質(zhì)，認(rèn)知能力較低。因此前概念往往不可避免地出現(xiàn)一些錯(cuò)誤或不完整，這對(duì)我們后續(xù)學(xué)習(xí)科學(xué)的物理概念以及物理規(guī)律會(huì)有很大的負(fù)面影響。物理學(xué)科核心素養(yǎng)中的“物理觀念”是概念和規(guī)律等在頭腦中的提煉和升華。所以在中學(xué)物理教學(xué)中，注重對(duì)學(xué)生前概念的分析研究并助其轉(zhuǎn)化成科

勢(shì)、數(shù)學(xué)知識(shí)、前概念等因素的影響，形成學(xué)習(xí)上的負(fù)遷移.負(fù)遷移容易造成學(xué)習(xí)阻礙，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)物理產(chǎn)生不利的影響，需要教師采取有效措施積極化解，幫助學(xué)生克服物理學(xué)習(xí)過(guò)程中的負(fù)遷移，提高學(xué)習(xí)效率.關(guān)鍵詞：初中物理;負(fù)遷移;思維定勢(shì);前概念中圖分類號(hào)：G633.7???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B???? 文章編號(hào)：1008-4134（2021）14-0008-03基金項(xiàng)目：江蘇省蘇科版初中物理教材編寫(xiě)組總課題“蘇科版初中物理教材建設(shè)項(xiàng)目”之子課題“初中物理綜合實(shí)踐研究”.作

物理教學(xué)中的“前概念”，形成的原因是多方面的，教師要充分利用好學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐和理性思考，實(shí)現(xiàn)“前概念”的解構(gòu)和重建，提升物理課堂學(xué)習(xí)效率，打造高效的物理課堂?！絷P(guān)鍵詞：初中物理;“前概念”;資源利用“前概念”對(duì)初中物理教學(xué)起著積極的作用。因而，本文認(rèn)為“前概念”是初中物理學(xué)習(xí)的良好基礎(chǔ)和鋪墊，它的遷移作用能使學(xué)生盡快地掌握新的概念和知識(shí)結(jié)構(gòu)，有助于激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)物理的興趣，提供認(rèn)知的動(dòng)力。一、初中物理教學(xué)中的“前概念”簡(jiǎn)述“前概念”是前科

理規(guī)律，在揭示前概念的基礎(chǔ)上，利用新概念與前概念之間的沖突，激發(fā)學(xué)生對(duì)新概念的關(guān)注，進(jìn)一步理解已有的前概念，從而建立完整的新概念體系。嘗試?yán)酶拍顩_突教學(xué)模式設(shè)計(jì)“現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容”一節(jié)的教學(xué)過(guò)程。關(guān)鍵詞：前概念;概念沖突;概念轉(zhuǎn)化Nussbaum和Novick于1981年提出了一種以皮亞杰的順應(yīng)理論為基礎(chǔ)的教學(xué)策略。這種策略包括四個(gè)主要因素：（1）通過(guò)學(xué)生對(duì)已有事件的反應(yīng)揭示學(xué)生的前概念。（2）使學(xué)生明確意識(shí)到他們自己和別的學(xué)生的想法不同。（3

生經(jīng)驗(yàn)，是學(xué)生前概念的糾正或提升。學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)可以看成學(xué)生“前概念”同化或順應(yīng)、豐富或重建的過(guò)程。因此，診斷學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)前概念，并進(jìn)行適度教學(xué)干預(yù)，是科學(xué)教學(xué)有效性之關(guān)鍵、核心。一、學(xué)生“前概念”的內(nèi)涵解讀所謂“前概念”，是指“學(xué)生在科學(xué)概念學(xué)習(xí)前的日常生活中按照自己的習(xí)慣、經(jīng)驗(yàn)、思維方式獲得的感性印象，積累的某些缺乏概括性、科學(xué)性的經(jīng)驗(yàn)”。因此，“前概念”又被稱為“日常概念”“迷思概念”“模糊概念”“相異構(gòu)想”等。依據(jù)“前概念”產(chǎn)生的時(shí)間，可以將“前概

變 認(rèn)知沖突 前概念 迷思概念【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】0450-9889（2021）13-0090-02培養(yǎng)兒童科學(xué)概念是科學(xué)教育的重要目標(biāo)之一。在小學(xué)階段，教師主要是教給學(xué)生“混合思維”和“復(fù)合思維”的經(jīng)驗(yàn)，讓他們經(jīng)歷在‘前概念思維的基礎(chǔ)上探求概念、感受概念轉(zhuǎn)變的過(guò)程。概念轉(zhuǎn)變是原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)受到與其不一致的新經(jīng)驗(yàn)影響而出現(xiàn)的改變。從前科學(xué)概念轉(zhuǎn)向科學(xué)概念，實(shí)質(zhì)上是兒童由理解事物的部分特征屬性向理解事物共同的關(guān)鍵屬性的過(guò)渡。然而，兒

中充分探析這些前概念，從學(xué)生想法開(kāi)始，借助比喻、操作、變式、反思等策略，引導(dǎo)學(xué)生看清自己的想法怎樣得到修正和轉(zhuǎn)換，能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。[關(guān)鍵詞] “角的度量”;前概念;轉(zhuǎn)化策略心理學(xué)研究表明， 學(xué)生總是“帶著有關(guān)世界如何運(yùn)作的前概念來(lái)到課堂”“如果他們的初期理解沒(méi)被卷入其中，那么他們也許不能掌握所教的新概念和信息”。對(duì)此，筆者以“角的度量”為例，嘗試探析前概念及其轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。一、前概念探析1. 關(guān)于測(cè)量對(duì)象角的度量對(duì)象是兩條邊張開(kāi)程度的大小。雖

的基礎(chǔ)上形成“前概念”——與新概念相關(guān)的認(rèn)識(shí)。有些前概念是對(duì)新概念的不完整或不全面理解，有些前概念是對(duì)新概念的錯(cuò)誤理解，有些前概念是與新概念相近的正確的舊概念;此外，學(xué)生的前概念中很可能缺少對(duì)一些相關(guān)概念的認(rèn)識(shí)。教師應(yīng)該根據(jù)不同類別的前概念對(duì)數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)的影響，采取相應(yīng)的教學(xué)策略，“輕負(fù)高效”地展開(kāi)教學(xué)。以《體積和容積》一課為例來(lái)說(shuō)明。關(guān)鍵詞：前概念;數(shù)學(xué)概念教學(xué);以學(xué)定教;《體積和容積》美國(guó)著名教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾說(shuō)過(guò)：“影響學(xué)習(xí)的唯一重要的因素，就是學(xué)

蔡嘉欣【摘要】前概念是學(xué)生開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，也是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)和方向標(biāo)。在全面了解學(xué)生前概念的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)貙?duì)科學(xué)探究活動(dòng)進(jìn)行拓展，不但能使學(xué)生更全面地了解探究活動(dòng)的意義，為后續(xù)的探究奠定基礎(chǔ)，更可以拓展學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知。筆者結(jié)合《化學(xué)變化伴隨的現(xiàn)象》教學(xué)實(shí)踐談?wù)勅绾我罁?jù)學(xué)生原有的前概念對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以拓展學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知?！娟P(guān)鍵詞】前概念;知識(shí)起點(diǎn);拓展;科學(xué)認(rèn)知教科版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《物質(zhì)的變化》單元里有一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)，其

念轉(zhuǎn)變是對(duì)學(xué)生前概念進(jìn)行改造，重構(gòu)科學(xué)概念的過(guò)程。采用概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)不僅可以改變學(xué)生錯(cuò)誤的前概念，同時(shí)也可以極大地提升教學(xué)質(zhì)量。文章以教育教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，從理論出發(fā)，提出基于概念轉(zhuǎn)變理論的教學(xué)模式，并以“物體的浮沉條件及應(yīng)用”為例，闡述了實(shí)際教學(xué)中的具體實(shí)施過(guò)程。關(guān)鍵詞：概念轉(zhuǎn)變;浮力;前概念中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1003-6148（2021）10-0027-31? ? 引? 言學(xué)生在進(jìn)行物理學(xué)習(xí)之前，在頭腦中就已經(jīng)具

種情況形成的是前概念而不是科學(xué)概念，幫助小學(xué)生完成科學(xué)概念構(gòu)建，成為小學(xué)科學(xué)課程的主要教學(xué)工作。文章先介紹前概念，然后闡述科學(xué)概念構(gòu)建的必要性，最后闡述小學(xué)科學(xué)構(gòu)建科學(xué)概念的具體策略。關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);前概念;科學(xué)概念一、 引言根據(jù)構(gòu)建主義理論，科學(xué)概念的構(gòu)建是小學(xué)生將前概念轉(zhuǎn)化為科學(xué)概念的重點(diǎn)過(guò)程，也是小學(xué)科學(xué)這門學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。但對(duì)很多小學(xué)生來(lái)說(shuō)，總是會(huì)出現(xiàn)將前概念和科學(xué)概念混淆的情況，尤其是一些與生活緊密相連的現(xiàn)象，小學(xué)生會(huì)將其描繪為前概念，

嫻摘 要：典型前概念有悖于正確的科學(xué)知識(shí)概念，為了進(jìn)一步提高物理教學(xué)效率，消除前概念來(lái)帶來(lái)的負(fù)面影響，本文基于建構(gòu)主義教學(xué)思路，探討了物理力學(xué)前概念轉(zhuǎn)變的優(yōu)化路徑。關(guān)鍵詞：高中物理;概念轉(zhuǎn)變;認(rèn)知沖突;前概念前概念源于個(gè)體對(duì)客觀世界的樸素理解和認(rèn)知，是學(xué)生在接觸物理知識(shí)概念前，基于日常生活經(jīng)驗(yàn)積累，所形成的與之相關(guān)的片面認(rèn)識(shí)。他們?cè)谒伎紗?wèn)題的過(guò)程中，通常會(huì)依賴于模糊、淺顯、錯(cuò)誤的習(xí)慣性經(jīng)驗(yàn)常識(shí)進(jìn)行推理判斷，走入思維的誤區(qū)。因此，為了有效提高教學(xué)效率和效益，

了解學(xué)生的學(xué)習(xí)前概念，將前概念合理轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)概念。關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義;前概念;教學(xué)的有效性正文人總是帶著歷史的沉淀走向未來(lái)，教師不例外，學(xué)生也不例外。我們會(huì)不自覺(jué)地將以往的經(jīng)驗(yàn)視作標(biāo)準(zhǔn)答案，從而不自覺(jué)的拒絕去修改已有的想法。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是學(xué)生自己主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。學(xué)生根據(jù)自己已往的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和理解得出的對(duì)事物的一種認(rèn)識(shí)，這就是前概念。它源于學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn)和直觀感受。學(xué)生帶著各種前概念進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂，影響著數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)。教師教學(xué)的起點(diǎn)

鄭瑋蕃摘 要：前概念的理論指出任何學(xué)習(xí)都不是在一無(wú)所知的情況下進(jìn)行的，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生把新的知識(shí)和舊知識(shí)相結(jié)合，從內(nèi)心進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，并對(duì)其進(jìn)行改組，重新建構(gòu)科學(xué)的理論體系。它既強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，又不忽視老師的啟發(fā)指導(dǎo)作用。我們對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)前概念教學(xué)做了些調(diào)查及研究，主要論述課堂教學(xué)中：針對(duì)錯(cuò)誤前概念的策略研究和針對(duì)模糊前概念的策略研究。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);前概念;科學(xué)概念前概念指?jìng)€(gè)體在日常生活經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上形成的概念，受個(gè)體的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的限制，個(gè)體通常不能很好的把握事

發(fā)展與兒童的“前概念”密切相關(guān)，教師在開(kāi)展科學(xué)活動(dòng)前，必須正確合理地闡述學(xué)前教育前概念。為了突出的學(xué)前教育理念，必須利用身體和心理環(huán)境的討論，并與孩子們交流互動(dòng)，聽(tīng)取兒童的視覺(jué)表現(xiàn)、創(chuàng)造等，兒童的認(rèn)知構(gòu)建環(huán)境策略，策略和戰(zhàn)略路徑的言論。前概念的識(shí)別為教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！娟P(guān)鍵詞】科學(xué)；學(xué)前兒童；前概念近年來(lái)，學(xué)前教育由教師主導(dǎo)，兒童則是學(xué)前教育的主體對(duì)象。這就要求教師要在基于學(xué)齡前兒童的實(shí)際情況下，進(jìn)行兒童的科學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，并掌握學(xué)

然而學(xué)生的這些前概念有的是正確的，有的則是錯(cuò)誤的，如何在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生的前概念進(jìn)行糾正、澄清和同化，從而基于前概念讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行新的認(rèn)知建構(gòu)，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)。本研究將探索在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中前概念的轉(zhuǎn)化策略，以期通過(guò)本文的研究能夠針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提供更科學(xué)的指導(dǎo)，進(jìn)而全面提升課堂教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：小學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)，前概念，轉(zhuǎn)化策略中圖分類號(hào)：G622文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-9129（2020）13-0269-01引言：

的三原色的錯(cuò)誤前概念，構(gòu)建伯努利定律的微觀模型和解析一個(gè)相關(guān)的物理實(shí)驗(yàn)的內(nèi)部成因。關(guān)鍵詞：圖示法;初中;前概念;物理教學(xué)物理是研究物理概念、物理規(guī)律以及物質(zhì)運(yùn)動(dòng)規(guī)律的一門學(xué)科，作為首次系統(tǒng)學(xué)習(xí)物理學(xué)的初中生，其邏輯思維結(jié)構(gòu)正由感性思維向理性思維轉(zhuǎn)化，科學(xué)探究能力還沒(méi)有完善。在如何學(xué)好以及如何理解物理概念和規(guī)律的過(guò)程中，學(xué)生很容易陷入死記硬背的惡性循環(huán)，短暫的會(huì)提高學(xué)生的成績(jī)，但是長(zhǎng)此以往會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情，無(wú)法正式成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者，自主地建構(gòu)物理知識(shí)體

了另一個(gè)學(xué)科的前概念。在生物與化學(xué)教學(xué)中，教師要利用跨學(xué)科前概念，強(qiáng)化學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)，搭建跨學(xué)科知識(shí)橋梁，對(duì)生物與化學(xué)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和完善，從而形成知識(shí)體系。關(guān)鍵詞：跨學(xué)科;前概念;生物;化學(xué)跨學(xué)科教學(xué)是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)科教學(xué)提出的要求，尤其是生物與化學(xué)的一些知識(shí)存在重疊或交叉，但在教材中出現(xiàn)有時(shí)間上的錯(cuò)位，這樣一個(gè)學(xué)科的知識(shí)就形成了另一個(gè)學(xué)科的前概念。筆者通過(guò)比較人民教育出版社2019年版的高中生物必修1與高中化學(xué)必修2教材中的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)這兩本教材重疊的

了小學(xué)科學(xué)運(yùn)用前概念提升科學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)策略，包括找準(zhǔn)激活點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移;考慮基礎(chǔ)點(diǎn)，提出合理問(wèn)題;找準(zhǔn)出發(fā)點(diǎn)，選擇合適材料;借助已知點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué);前概念;科學(xué)核心素養(yǎng)概念是人們對(duì)事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，邏輯思維的最基本單元和形式。兒童在學(xué)習(xí)科學(xué)概念之前已經(jīng)形成了有關(guān)周圍世界、自然現(xiàn)象和日常經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的世界觀以及直覺(jué)知識(shí)。相對(duì)于科學(xué)概念，我們常把這些概念稱為前概念。建構(gòu)主義認(rèn)知心理學(xué)又把它形象地稱之為日常概念，它是指?jìng)€(gè)體在沒(méi)有接受正式的

效的同化學(xué)生的前概念。究其原因，是因?yàn)樵谠O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)前，教師沒(méi)有考慮到學(xué)生獲取的前概念有的零散片面、有的抽象易錯(cuò)、還有的學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)不同。因此教師要根據(jù)學(xué)生獲取的前概念是否完整、難易的程度;不同年級(jí)，不同班級(jí)的基礎(chǔ)知識(shí)差異。采用設(shè)計(jì)體驗(yàn)活動(dòng)、優(yōu)化模擬實(shí)驗(yàn)、利用圖形建模、改變實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)難度等方式優(yōu)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，達(dá)到探究目的。關(guān)鍵詞：前概念;認(rèn)知變化;優(yōu)化;實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)曾聽(tīng)過(guò)一位教師執(zhí)教《空氣的熱脹冷縮》，當(dāng)時(shí)這位教師在教學(xué)中先出示一個(gè)帶蓋的錐形瓶，然后在錐形瓶中放熱

己的認(rèn)知，形成前概念，這些前概念有的是正確的，有的是錯(cuò)誤的，只是表象。我們科學(xué)課，就是通過(guò)簡(jiǎn)單的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用正確的、基礎(chǔ)的科學(xué)方法，獲得正確的認(rèn)知，并從中學(xué)會(huì)一些簡(jiǎn)單的科學(xué)探究方法，形成科學(xué)的思維方式。我們不求每個(gè)學(xué)生都成為科學(xué)家，但通過(guò)我們的科學(xué)課程，能讓孩子形成一定的科學(xué)素養(yǎng)?！娟P(guān)鍵詞】前概念?科學(xué)方法??正確認(rèn)知??科學(xué)素養(yǎng)一、從前概念說(shuō)起前概念，又叫前科學(xué)概念，在教學(xué)中泛指學(xué)生在新課教學(xué)前，對(duì)所學(xué)知識(shí)已有的認(rèn)識(shí)和了解。那么，前概念是怎么產(chǎn)生的呢？

文就如何將這些前概念轉(zhuǎn)化為科學(xué)概念提出了相應(yīng)的教學(xué)策略。關(guān)鍵詞：概念轉(zhuǎn)變;生物高考;前概念建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是一系列概念轉(zhuǎn)變的過(guò)程。學(xué)習(xí)者是在前概念的基礎(chǔ)上完成概念的轉(zhuǎn)化。前概念指的是學(xué)生在進(jìn)入課堂前頭腦中就已經(jīng)形成對(duì)某些事實(shí)、現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)和理解等。由于前概念的形成過(guò)程中沒(méi)有經(jīng)過(guò)特別的思維加工，所以，前概念往往是片面的、不完整的，甚至是錯(cuò)誤的。如何幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從前概念到科學(xué)概念的轉(zhuǎn)化，這是教學(xué)成功的關(guān)鍵。高中生物的重要概念很多，比如必修二第一章第一節(jié)《孟德?tīng)柾?/div>

高考·中 2020年5期2020-09-10

林智泉“前概念”是指在沒(méi)有學(xué)習(xí)系統(tǒng)的科學(xué)概念之前，憑借長(zhǎng)期的生活經(jīng)驗(yàn)或者既有的知識(shí)儲(chǔ)備形成的對(duì)客觀事物非本質(zhì)的認(rèn)知。這種非本質(zhì)認(rèn)知是學(xué)生學(xué)習(xí)自然科學(xué)的內(nèi)部條件，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)會(huì)產(chǎn)生雙向作用。教師要關(guān)注學(xué)生“前概念”的認(rèn)知情況，規(guī)避“前概念”對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的負(fù)面影響，讓“前概念”對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生正面作用，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度。一、創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境數(shù)學(xué)與生活密切相關(guān)，它在生活中有廣泛的應(yīng)用。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中，憑借生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)數(shù)學(xué)形成了“前概念”，這些概念具

面或錯(cuò)誤的光學(xué)前概念，這些前概念對(duì)學(xué)生科學(xué)概念的建構(gòu)有著消極的影響。本文以初中物理光學(xué)知識(shí)主題為例，從精準(zhǔn)定位“前概念”、有力撬動(dòng)“前概念”兩方面，闡述基于經(jīng)驗(yàn)前測(cè)的初中物理典型光學(xué)前概念的引導(dǎo)策略?！娟P(guān)鍵詞】經(jīng)驗(yàn)前測(cè);前概念;引導(dǎo)策略一、問(wèn)題的提出初中物理教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)有這樣的普遍現(xiàn)象，那就是學(xué)生看似都能“聽(tīng)懂”課，但課后反饋效果不理想，甚至是“屢教不改”。歸根結(jié)底，學(xué)生頭腦中原有的根深蒂固的錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)和思維方式?jīng)]得到糾正?？此祈槙车恼n堂，很有可能是問(wèn)題課

學(xué)概念;構(gòu)建;前概念科學(xué)探究主要是指通過(guò)科學(xué)研究來(lái)尋找事物的規(guī)律和本質(zhì)，而進(jìn)行的一些探究性活動(dòng)和自主性學(xué)習(xí)過(guò)程。建構(gòu)主義認(rèn)為，科學(xué)概念的構(gòu)建是將前概念轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)概念的一個(gè)過(guò)程。前概念絕大部分是來(lái)源于孩子前期的生活經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)常常是片面的，甚至是錯(cuò)誤的，比如學(xué)習(xí)彈簧測(cè)力計(jì)引入重力概念時(shí)，生活中孩子們對(duì)秤的認(rèn)識(shí)往往是用來(lái)稱物體重量的，通過(guò)科學(xué)探究活動(dòng)發(fā)現(xiàn)并不是這樣的?？茖W(xué)探究活動(dòng)能讓學(xué)生主動(dòng)地構(gòu)建并且不斷地完善科學(xué)概念。學(xué)生的認(rèn)識(shí)是一種能動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程，而不是

充分利用學(xué)生的前概念”、如何“有效開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)”和怎樣“將科學(xué)概念的構(gòu)建融入生活”等三個(gè)方面充分論述了小學(xué)生科學(xué)概念的策略和方法。關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);概念構(gòu)建;前概念;探究活動(dòng);生活一、?前言科學(xué)概念的構(gòu)建有助于促進(jìn)學(xué)生理解科學(xué)本質(zhì)，讓學(xué)生對(duì)周圍世界的理解更清晰、更簡(jiǎn)潔。2006年郁波教授指出：對(duì)科學(xué)概念的關(guān)注和研究是當(dāng)代科學(xué)教育的一個(gè)重要特點(diǎn)，也是當(dāng)代科學(xué)教育發(fā)展的需要。他提出在科學(xué)教學(xué)中要做到科學(xué)概念和科學(xué)探究協(xié)調(diào)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)對(duì)重要科學(xué)概念的理解，從關(guān)

楊坤強(qiáng)摘 要：前概念既頑固又廣泛，它包括錯(cuò)誤的概念，對(duì)教育教學(xué)會(huì)產(chǎn)生極大的阻礙，影響學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的認(rèn)知和理解。只要掌握了有效且科學(xué)的教學(xué)方法，就能夠?qū)崿F(xiàn)前概念到科學(xué)概念的轉(zhuǎn)變。針對(duì)初中物理教學(xué)中概念的轉(zhuǎn)變，通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)、小組合作等方式進(jìn)行了分析和探討，希望對(duì)相關(guān)人士有所幫助，僅供參考。關(guān)鍵詞：初中物理;前概念;轉(zhuǎn)變策略物理概念是學(xué)好物理知識(shí)的基礎(chǔ)，所以，在初中物理教學(xué)時(shí)教師要重視講解物理概念，讓學(xué)生充分掌握和理解物理概念。但是教師在教學(xué)時(shí)往往會(huì)忽略學(xué)生大

摘 要：前概念是學(xué)生學(xué)習(xí)新概念的基礎(chǔ)，也是教學(xué)的始發(fā)點(diǎn)。它是學(xué)生根據(jù)對(duì)日常生活中可感可觸的現(xiàn)象，通過(guò)長(zhǎng)期的經(jīng)驗(yàn)積累而形成的初步認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐對(duì)學(xué)生已有的前概念進(jìn)行分析、歸類并采用不同的轉(zhuǎn)化策略，形式多樣的方式方法充分尊重、利用、挖掘、借助學(xué)生的前概念，不斷完善修正，并將其服務(wù)于教學(xué)，把原有的前概念轉(zhuǎn)化為科學(xué)概念的思考和具體實(shí)踐做法。關(guān)鍵詞：前概念;特點(diǎn);轉(zhuǎn)化一、前言美國(guó)著名的教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾曾說(shuō)過(guò)這樣一段話，如果我將教育心理學(xué)的全部原理歸

義上來(lái)說(shuō)實(shí)際是前概念的補(bǔ)充、深化、發(fā)展或者糾錯(cuò)的過(guò)程。但學(xué)生前概念的形成具有自發(fā)性、隱蔽性、頑固性等特點(diǎn)，一經(jīng)形成若要改變，光靠老師的簡(jiǎn)單說(shuō)教是很難起到作用的。它需要教師在課堂教學(xué)中圍繞學(xué)生的前概念，分析原因、調(diào)整策略、主動(dòng)建構(gòu)、鞏固遷移促進(jìn)學(xué)生前概念逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)概念。關(guān)鍵詞：科學(xué)教學(xué);前概念;轉(zhuǎn)化策略學(xué)生在接受正式的科學(xué)概念教育之前，對(duì)日常生活中所感知的現(xiàn)象，通過(guò)長(zhǎng)期的積累而形成的對(duì)事物非本質(zhì)的認(rèn)識(shí)稱為“前概念”。這些概念來(lái)自于生活，能解釋生活中的一些

，提出基于學(xué)生前概念的有效課前預(yù)習(xí)策略：通過(guò)知識(shí)課前預(yù)習(xí)，搭橋“已知”和“未知”;通過(guò)實(shí)驗(yàn)課前預(yù)習(xí)，體驗(yàn)“動(dòng)手”與“動(dòng)腦”;通過(guò)設(shè)置預(yù)習(xí)學(xué)案中的問(wèn)題，鼓勵(lì)“思考”與“質(zhì)疑”。讓教師了解學(xué)生的前概念，讓學(xué)生通過(guò)有效的預(yù)習(xí)把已知的前概念和未知的發(fā)展區(qū)連接起來(lái)，真正參與知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程。[關(guān)鍵詞]初中科學(xué);前概念;課前預(yù)習(xí)[中圖分類號(hào)]G633. 98[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1674-6058（ 2020）23-0087-03一、當(dāng)前初中科學(xué)課前預(yù)習(xí)存在的

盡一致，這就是前概念。在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)揭示概念的內(nèi)涵而形成的概念，這類屬于科學(xué)概念。本文主要通過(guò)舉例的方式來(lái)談前概念出現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中處理的幾種方式。關(guān)鍵詞：前概念 相交 平行 垂直一、關(guān)于前概念在小學(xué)數(shù)學(xué)中有很多，像角的初步認(rèn)識(shí)，在一年級(jí)的時(shí)候，學(xué)生曾經(jīng)有過(guò)觀察物體的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生覺(jué)得在長(zhǎng)方體、正方體上都有一些尖尖的角，可以說(shuō)對(duì)于角他們有一些模糊的認(rèn)識(shí)，在生活中很多物體也有角，比如課桌的角、黑板的角、門的角等等。在認(rèn)識(shí)平行四邊形時(shí)，已經(jīng)認(rèn)識(shí)過(guò)四邊形，并

養(yǎng)之上。可以將前概念調(diào)查類、資料收集類、知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)類、儀器使用類等學(xué)習(xí)內(nèi)容前置，使得課堂學(xué)習(xí)更加精致、更加有效。當(dāng)然，在前置學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程中，我們需要利用學(xué)習(xí)單、微視頻、網(wǎng)絡(luò)工具等手段強(qiáng)化回饋，促使前置任務(wù)有效落實(shí)。關(guān)鍵詞：前置學(xué)習(xí); 前概念; 學(xué)習(xí)單中圖分類號(hào)：G623.6 ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2020）8-072-001 科學(xué)課堂面臨的是時(shí)間緊、任務(wù)重的局面。為此，筆者認(rèn)為在進(jìn)行科學(xué)教學(xué)時(shí)，做

，這就是學(xué)生的前概念。由于前概念的頑固性及內(nèi)隱形，前概念的存在會(huì)影響概念教學(xué)的正常進(jìn)行。新課標(biāo)中也提出，要關(guān)注學(xué)生頭腦中的已有概念，所以，采取有效措施和方法調(diào)查學(xué)生的前概念并且進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化是概念教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。本文提出幾種揭示及轉(zhuǎn)化生物學(xué)前概念的方法，希望可以為一線生物教師的概念教學(xué)提供參考。關(guān)鍵詞：前概念;揭示;前概念轉(zhuǎn)化;高中生物學(xué)生不是“一張任意圖畫(huà)的白紙”，學(xué)生基于對(duì)客觀事物的觀察，基于自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生了對(duì)事物的感性認(rèn)識(shí)，形成了前概念。前概念是

認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)稱為“前概念”，當(dāng)學(xué)生正式接觸課堂學(xué)習(xí)之后，會(huì)發(fā)現(xiàn)這些認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)有偏差。為此，教師在教學(xué)中應(yīng)有效把握學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)這些“前概念”教學(xué)的精準(zhǔn)化，促使學(xué)生展開(kāi)高效的科學(xué)學(xué)習(xí)?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué) 前概念 教學(xué)資源科學(xué)這門學(xué)科和現(xiàn)實(shí)生活存在緊密關(guān)聯(lián)，在開(kāi)始學(xué)習(xí)之前，很多學(xué)生對(duì)科學(xué)現(xiàn)象已經(jīng)具備一定的直觀感知，也就是“前概念”，但是，很多“前概念”卻往往不是對(duì)科學(xué)知識(shí)以及科學(xué)現(xiàn)象的正確認(rèn)知，它可能是缺陷的、片面的甚至是錯(cuò)誤的，而這樣的認(rèn)知必然會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)

學(xué)生存在的錯(cuò)誤前概念制定相應(yīng)教學(xué)策略，設(shè)計(jì)教學(xué)流程，以此提高課堂效率。[關(guān)鍵詞]? 初中化學(xué);前概念;教學(xué)前診;課堂教學(xué)一、問(wèn)題的提出初中化學(xué)是化學(xué)學(xué)科的起始年段，教學(xué)時(shí)間短，任務(wù)重。筆者認(rèn)為有效的教學(xué)要建立在了解學(xué)生學(xué)情，包含學(xué)習(xí)認(rèn)知起點(diǎn)和學(xué)習(xí)困難原因的分析上，因此，找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，從而確定合適的教學(xué)策略顯得尤為重要。在以往的教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)情的判斷與分析往往是出于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和日常教學(xué)觀察，不一定切合學(xué)生實(shí)際。為了能更加準(zhǔn)確有效地確定學(xué)生化學(xué)認(rèn)知

注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的前概念，創(chuàng)設(shè)有效的情景，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，實(shí)現(xiàn)概念的轉(zhuǎn)變?！娟P(guān)鍵詞】前概念? ?科學(xué)概念? ?認(rèn)知沖突【中圖分類號(hào)】G632.4【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1992-7711（2020）16-177-02學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程并不可能總是一帆風(fēng)順的，在實(shí)際教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生會(huì)形成一些片面的、錯(cuò)誤的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，會(huì)影響其后續(xù)的認(rèn)知發(fā)展。有些片面的、錯(cuò)誤的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)可能根深蒂固，不易消除，有些正確的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)又可能比較抽象，不易讓學(xué)生獲取和理解。教師應(yīng)

存在很多錯(cuò)誤的前概念，這些錯(cuò)誤前概念會(huì)妨礙學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受，但它們是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的起點(diǎn)，是一種寶貴的教學(xué)資源。教師可以于課前、課中、課后收集相關(guān)錯(cuò)誤前概念，通過(guò)借助媒體擺事實(shí)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)去探究、將錯(cuò)就錯(cuò)順?biāo)频确椒ㄒl(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，將錯(cuò)誤的前概念轉(zhuǎn)化為科學(xué)的概念。[關(guān)鍵詞]前概念，錯(cuò)誤，收集，轉(zhuǎn)化[中圖分類號(hào)]G633.98[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1674-6058（2020）～-0085-02學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)前并不是一張白紙，而是有一定經(jīng)驗(yàn)的。

腦中比較頑固的前概念在有些老師看來(lái)是影響新概念建立的障礙，但換個(gè)思路，它正是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。立足于前概念，使之充分暴露出來(lái)，經(jīng)過(guò)教師不斷的引導(dǎo)，慢慢推著它向新概念移動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)前概念的修正而建立新概念。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);前概念;同化;修正數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)思維的基本形式。所謂“基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖。”牢牢抓住概念教學(xué)這一基石，數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量才有望大幅度提高。在現(xiàn)行的數(shù)學(xué)課堂中，老師們比較重視計(jì)算法則、解題方法的指導(dǎo)，卻普遍忽視數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，尤其把概念看作“小兒