科學(xué)概念
- 因“迷”而“思”：從迷思概念到科學(xué)概念的轉(zhuǎn)化策略
從迷思概念向科學(xué)概念的轉(zhuǎn)化。關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；概念教學(xué)；迷思概念；科學(xué)概念概念教學(xué)是學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)，《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確指出，科學(xué)知識(shí)是小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主要方面之一，考查學(xué)生對(duì)13個(gè)核心概念、54個(gè)分支概念的掌握情況是主要的評(píng)價(jià)方式[1]。因此，對(duì)科學(xué)概念的重新關(guān)注，是近年來小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)研究中的新風(fēng)向。有的學(xué)生看上去記住了概念的表述方式，但若是遇到他們不熟悉的情境，便立刻將科學(xué)概念拋諸腦后，本能地套用自己的生活經(jīng)驗(yàn)，這種現(xiàn)象
黑龍江教育·小學(xué) 2023年9期2023-09-06
- 科學(xué)概念誤解的剖析和應(yīng)對(duì)策略
必須準(zhǔn)確理解科學(xué)概念。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，任何一個(gè)學(xué)生，在學(xué)習(xí)科學(xué)的過程中，都或多或少地遇到過障礙，產(chǎn)生過疑難問題，造成錯(cuò)誤的理解，這種現(xiàn)象具有普遍性。本文針對(duì)五種典型的錯(cuò)誤理解概念的案例剖析，查找原因，提出解決問題的教學(xué)策略。期望能為同行提供解決此類問題的思路，以幫助學(xué)生排除科學(xué)學(xué)習(xí)中的障礙，提高課堂教學(xué)的效果?！碴P(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；科學(xué)概念；誤解；剖析；應(yīng)對(duì)策略〔中圖分類號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? 〔文
小學(xué)科學(xué) 2023年15期2023-07-22
- 理解·進(jìn)階·反思：小學(xué)科學(xué)論證能力培養(yǎng)策略
論證能夠深化科學(xué)概念的建構(gòu)，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)?？茖W(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)“構(gòu)建理解支架 ，初步展開論證；構(gòu)建進(jìn)階支架，引領(lǐng)論證過程；構(gòu)建反思支架，提升論證能力”，以此滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求，有效提升學(xué)生的論證能力和思維品質(zhì)?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)；科學(xué)論證能力；科學(xué)概念；思維品質(zhì)2011年，美國國家研究委員會(huì)（NRC）編寫并發(fā)布了《K-12科學(xué)教育框架：實(shí)踐、跨學(xué)科概念、學(xué)科核心思想》，該科學(xué)教育框架提出了八個(gè)主要的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。“基于論據(jù)進(jìn)行論證”作為八個(gè)主要的科
教學(xué)月刊·小學(xué)綜合 2023年6期2023-07-10
- 化學(xué)平衡常數(shù)從迷思概念到科學(xué)概念之有效轉(zhuǎn)變
現(xiàn)迷思概念到科學(xué)概念的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在體驗(yàn)科學(xué)學(xué)習(xí)的過程中達(dá)成從認(rèn)識(shí)到認(rèn)知升級(jí)，并提高思維品質(zhì).關(guān)鍵詞：平衡常數(shù)；迷思概念；科學(xué)概念；高中化學(xué)中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-0333（2023）16-0131-03收稿日期：2023-03-05作者簡介：韓炯佳（1986.1-），男，浙江省杭州人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，從事高中化學(xué)教學(xué)研究.參考文獻(xiàn)：[1]王明召.化學(xué)反應(yīng)原理：選修[M].濟(jì)南：山東科學(xué)技術(shù)出版社，2012.[2] 宋
數(shù)理化解題研究·高中版 2023年6期2023-07-10
- 引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法在科學(xué)概念教學(xué)中的應(yīng)用
究活動(dòng)中構(gòu)建科學(xué)概念?！娟P(guān)鍵詞】發(fā)現(xiàn)法 小學(xué)科學(xué) 科學(xué)概念學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)掌握某一個(gè)科學(xué)概念，究其本質(zhì)就是掌握這類事物的特征。正因?yàn)槿绱?，科學(xué)探究應(yīng)以科學(xué)概念為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過探究活動(dòng)建立相應(yīng)的科學(xué)概念，在科學(xué)概念形成的過程中自然而然地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?？茖W(xué)研究表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)、建構(gòu)科學(xué)概念的同時(shí)，已對(duì)他們生活的世界有了初步的了解，在這些問題認(rèn)知基礎(chǔ)上形成了自己的思維能力體系。在科學(xué)課堂中，任課教師要善于利用學(xué)生的前概念，促進(jìn)學(xué)生前概念的生長和
小學(xué)教學(xué)研究·理論版 2023年1期2023-06-16
- 核心素養(yǎng)下初中物理自省學(xué)習(xí)研究
習(xí)能力，建立科學(xué)概念，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)與解決問題能力的協(xié)調(diào)發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中物理;自省學(xué)習(xí);科學(xué)概念新課標(biāo)將物理課程（三維目標(biāo)）深化為四個(gè)層面“核心素養(yǎng)”，作為鏈接宏觀理念和具體學(xué)習(xí)目標(biāo)中間環(huán)節(jié)，“物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)探究”闡明了學(xué)科知識(shí)的本質(zhì)、結(jié)構(gòu)和內(nèi)在價(jià)值，教師在教學(xué)中要注重批判思維、反思精神、實(shí)踐能力的綜合培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念，用于解決現(xiàn)實(shí)問題。對(duì)學(xué)生而言，物理概念復(fù)雜，定性要求高于定量且實(shí)踐性更強(qiáng)。所以，在融合核心素養(yǎng)與
文理導(dǎo)航 2023年17期2023-06-04
- “應(yīng)試教育”之反思
應(yīng)試教育”的科學(xué)概念，充分全面準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)我國基礎(chǔ)教育的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，并認(rèn)識(shí)到應(yīng)試教育是一把“雙刃劍”，要采取切實(shí)有效措施，努力消除其負(fù)面影響，使其繼續(xù)發(fā)揮促進(jìn)社會(huì)公平正義的正面作用，既要為下一代的創(chuàng)新創(chuàng)造奠定知識(shí)技能的基礎(chǔ)，也要避免因過度追求應(yīng)試結(jié)果而阻礙青少年身心健康地發(fā)展。[關(guān)鍵詞]應(yīng)試教育;素質(zhì)教育;科學(xué)概念;基礎(chǔ)教育;身心健康很多人認(rèn)為，我國的基礎(chǔ)教育是“應(yīng)試教育”，是有害學(xué)生身心健康發(fā)展的，是需要切實(shí)轉(zhuǎn)變的教育樣態(tài)。這樣的聲音已經(jīng)在教育界和全社會(huì)高
基礎(chǔ)教育參考 2022年10期2022-05-30
- 以概念發(fā)展史為主線的高中化學(xué)概念教學(xué)實(shí)踐研究
摘 要：科學(xué)概念是化學(xué)學(xué)習(xí)中的重要部分，而它的抽象和晦澀使得概念教學(xué)一直是個(gè)難題。本文以2019版蘇教版必修《第一冊(cè)》中“電解質(zhì)”教學(xué)為例，嘗試以概念發(fā)展史為主線，在“教、學(xué)、評(píng)”一致性理念指導(dǎo)下，構(gòu)建以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為目標(biāo)的概念教學(xué)模式，試圖實(shí)現(xiàn)概念教學(xué)由“知識(shí)本位”向“素養(yǎng)為本”的轉(zhuǎn)化。關(guān)鍵詞：“教、學(xué)、評(píng)”一致性;概念發(fā)展史;科學(xué)概念;電解質(zhì)注重“教、學(xué)、評(píng)”一致性能提高課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)目標(biāo)達(dá)成度的實(shí)現(xiàn)。我國著名的物理化學(xué)家傅鷹曾提出“化學(xué)教育給
高考·中 2022年1期2022-03-19
- 基于整合學(xué)習(xí)進(jìn)階的初中物理概念教學(xué)設(shè)計(jì)
嘗試構(gòu)建整合科學(xué)概念與科學(xué)解釋的學(xué)習(xí)進(jìn)階分析框架，并以此設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，從而將相關(guān)理論研究轉(zhuǎn)化為實(shí)踐成果.關(guān)鍵詞：整合學(xué)習(xí)進(jìn)階;科學(xué)概念;科學(xué)解釋;大氣壓強(qiáng)中圖分類號(hào)：G633.7???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B???? 文章編號(hào)：1008-4134（2021）20-0043-04作者簡介：吳弟斌（1982-），男，重慶巫溪人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：單元教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)進(jìn)階.當(dāng)今教育變革的主題是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展[1]，并引領(lǐng)課堂教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生知識(shí)、能力
中學(xué)物理·初中 2021年10期2021-10-23
- 巧用學(xué)生前概念，提高教學(xué)有效性
【內(nèi)容摘要】科學(xué)概念是對(duì)事物本質(zhì)屬性的反映，是通過判斷、推理來表達(dá)事物一般關(guān)系、基本規(guī)律的基本單元，是科學(xué)思維的細(xì)胞。所以，科學(xué)概念的教學(xué)是科學(xué)知識(shí)教學(xué)的關(guān)鍵。現(xiàn)在大量的科學(xué)教學(xué)實(shí)踐表明，科學(xué)概念的教學(xué)存在一個(gè)比較大的問題，就是很多教師沒有考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)概念之前頭腦中已經(jīng)存在的前概念。前概念具有隱蔽性和頑固性等特征，如果教師沒有意識(shí)到這一點(diǎn)，而是把書本上的科學(xué)概念直接灌輸給學(xué)生，這樣學(xué)生沒有真正地經(jīng)歷一個(gè)從前概念到科學(xué)概念的轉(zhuǎn)變過程，就不能真正理解科
中學(xué)課程輔導(dǎo)·教師通訊 2021年2期2021-09-10
- 淺析高中生物課堂中前概念的轉(zhuǎn)化
法，這就是前科學(xué)概念，簡稱前概念。本文簡要分析生物教學(xué)中前概念的類型及其對(duì)建構(gòu)科學(xué)概念的影響，并以學(xué)生前概念為起點(diǎn)，闡述教師如何采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，提高高中生物課堂中的科學(xué)概念教學(xué)的實(shí)效。關(guān)鍵詞：高中生物;前概念;轉(zhuǎn)化;科學(xué)概念;教學(xué)策略前科學(xué)概念，簡稱前概念，是指學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中與科學(xué)概念不盡一致的經(jīng)驗(yàn)或看法。[1]顯然，這些前概念會(huì)影響科學(xué)概念的建構(gòu)。所以，在高中生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該關(guān)注和研究前概念。一、前概念的類型及其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)概念的影響（一）
高考·中 2021年4期2021-09-10
- 跨學(xué)科融合教學(xué)的實(shí)踐探索
成迷思概念向科學(xué)概念的轉(zhuǎn)變。教師和研究者應(yīng)對(duì)跨學(xué)科融合教學(xué)中人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生的同化和順應(yīng)、群體迷思概念發(fā)生轉(zhuǎn)變的機(jī)制開展更深入的實(shí)踐探索。[關(guān)鍵詞]跨學(xué)科;融合教學(xué);協(xié)作學(xué)習(xí);迷思概念;科學(xué)概念一、實(shí)踐背景在科學(xué)教育中，有些概念的學(xué)科邊界比較模糊。這些概念容易成為學(xué)生的迷思概念?！懊运几拍睢保╩isconceptions）的定義主要有兩種取向。一是指學(xué)生所擁有的不正確的想法;二是學(xué)生有局限的、不完整的、不同于一般所公認(rèn)的科學(xué)概念[1]。近年來，需要跨學(xué)科、
基礎(chǔ)教育參考 2021年8期2021-09-05
- 理解前概念，助力物理課堂
并助其轉(zhuǎn)化成科學(xué)概念，有助于核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。【關(guān)鍵詞】前概念;建構(gòu);科學(xué)概念嬰兒呱呱墜地，便置身于奇妙的物理世界中，他開始觀察、感受，啟動(dòng)思維，對(duì)信息進(jìn)行加工，進(jìn)而形成自己對(duì)這世界的認(rèn)知，形成常識(shí)，并利用它們?nèi)ダ斫馕锢憩F(xiàn)象，進(jìn)而在頭腦中形成了前概念。對(duì)于物理老師來說，前概念是指學(xué)生在系統(tǒng)地學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)之前，頭腦中對(duì)于該知識(shí)已經(jīng)形成的概念、規(guī)律、思想方法、邏輯素質(zhì)等的總和。實(shí)踐中可認(rèn)為是學(xué)生進(jìn)入初二之前通過自己的觀察、思考，形成的一種經(jīng)驗(yàn)型概念。一、前概念的
廣東教學(xué)報(bào)·教育綜合 2021年83期2021-08-23
- 以“科學(xué)”為本，以“概念”相輔
況，教師進(jìn)行科學(xué)概念的創(chuàng)設(shè)，可以將學(xué)生在日常生活中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的科學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析，辨別一些科學(xué)概念的真假，讓學(xué)生能夠親身體驗(yàn)到科學(xué)這門學(xué)科的奧妙，從而感受到科學(xué)的魅力?！缎W(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中有這樣的解釋：通過親身探究獲得的知識(shí)是兒童自己主動(dòng)建構(gòu)起來的，是兒童真正理解、真正相信的，只有通過親歷探究和實(shí)踐，這些知識(shí)才能在兒童心中獲得新生和意義，獲得“深層理解”。在小學(xué)科學(xué)學(xué)科的教學(xué)中，科學(xué)概念的創(chuàng)設(shè)是十分重要的，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)生產(chǎn)生科學(xué)興趣的橋梁，是學(xué)生
速讀·中旬 2021年3期2021-07-28
- 強(qiáng)化分組探究實(shí)驗(yàn) 提高科學(xué)課教學(xué)效果
幫助學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念，掌握科學(xué)方法，并培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度。文章分析科學(xué)課分組探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀，探究強(qiáng)化分組探究實(shí)驗(yàn)，提高科學(xué)課教學(xué)效果的策略。關(guān)鍵詞：科學(xué)課;探究實(shí)驗(yàn);小組;科學(xué)概念;科學(xué)方法;科學(xué)態(tài)度中圖分類號(hào)：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）14-0096-02科學(xué)課程是一門具有活動(dòng)性和實(shí)踐性的課程。探究是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要方式。學(xué)生通過探究活動(dòng)可建構(gòu)科學(xué)概念，掌握科學(xué)方法，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度。在探究實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)科學(xué)，既是科
成才之路 2021年14期2021-05-24
- 初中科學(xué)概念深度學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐
詳細(xì)分析初中科學(xué)概念深度學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐。關(guān)鍵詞：初中;科學(xué)概念;深度學(xué)習(xí);教學(xué)實(shí)踐一、初中科學(xué)概念學(xué)習(xí)現(xiàn)狀1.以背誦代替理解部分初中科學(xué)教師仍然受到過去數(shù)年中我國流傳的錯(cuò)誤教學(xué)理念影響，急功近利，采用快餐式教學(xué)法，要求學(xué)生大量背誦概念，依靠死記硬背掌握知識(shí)，未能達(dá)到理解程度。單純的背誦并非學(xué)習(xí)概念的正確方法，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法清晰認(rèn)識(shí)概念、正確理解公式，只會(huì)將題目中給出的數(shù)字代入計(jì)算，容易在做題過程中出現(xiàn)較大紕漏。2.理論無法結(jié)合實(shí)際科學(xué)中的所有概念都來源于生
人物畫報(bào) 2021年6期2021-03-13
- 親歷知識(shí)建構(gòu)過程 破解科學(xué)迷思概念
幫助學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué);迷思概念;知識(shí)建構(gòu);科學(xué)概念迷思概念是指學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)概念前，頭腦中存在著基于生活經(jīng)驗(yàn)，卻與科學(xué)概念不一致的認(rèn)知。建構(gòu)主義認(rèn)為，概念學(xué)習(xí)是學(xué)生改變迷思概念，發(fā)展和重建科學(xué)概念的過程。一年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展程度還不夠成熟，先入為主的日常經(jīng)驗(yàn)往往成了他們的主要建構(gòu)方式。但他們并不是一個(gè)個(gè)空白的容器，而是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系的主體。因此，在一年級(jí)的科學(xué)教學(xué)中，教師要遵循兒童認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)，從源頭阻斷迷思
教學(xué)月刊·小學(xué)綜合 2021年2期2021-02-09
- 建構(gòu)科學(xué)概念 培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)
引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念成為科學(xué)課堂教學(xué)的主要任務(wù)。在指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念時(shí)，以結(jié)構(gòu)性材料為支撐，創(chuàng)設(shè)指向問題解決的教學(xué)情境，讓學(xué)生經(jīng)歷概念建構(gòu)的思維加工過程，凸顯學(xué)科思維的邏輯性，從而達(dá)到獲取科學(xué)知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)思想、學(xué)習(xí)科學(xué)方法的目的。關(guān)鍵詞：科學(xué)素養(yǎng);小學(xué)科學(xué);科學(xué)概念;探究活動(dòng)小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的一門基礎(chǔ)性課程。課程在以探究為核心的科學(xué)教學(xué)過程基礎(chǔ)上，提出了關(guān)注科學(xué)概念形成的教學(xué)理念。強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生從身邊的事實(shí)出發(fā)，親歷概念形成的過程，逐步建
教學(xué)研究與管理 2021年11期2021-01-17
- 小學(xué)科學(xué)建構(gòu)科學(xué)概念的方法探究
前概念而不是科學(xué)概念，幫助小學(xué)生完成科學(xué)概念構(gòu)建，成為小學(xué)科學(xué)課程的主要教學(xué)工作。文章先介紹前概念，然后闡述科學(xué)概念構(gòu)建的必要性，最后闡述小學(xué)科學(xué)構(gòu)建科學(xué)概念的具體策略。關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);前概念;科學(xué)概念一、 引言根據(jù)構(gòu)建主義理論，科學(xué)概念的構(gòu)建是小學(xué)生將前概念轉(zhuǎn)化為科學(xué)概念的重點(diǎn)過程，也是小學(xué)科學(xué)這門學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。但對(duì)很多小學(xué)生來說，總是會(huì)出現(xiàn)將前概念和科學(xué)概念混淆的情況，尤其是一些與生活緊密相連的現(xiàn)象，小學(xué)生會(huì)將其描繪為前概念，但實(shí)際上，事物
考試周刊 2021年1期2021-01-16
- 《空氣占據(jù)空間》教學(xué)實(shí)錄與點(diǎn)評(píng)
氣占據(jù)空間的科學(xué)概念面臨一定的挑戰(zhàn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，利用有結(jié)構(gòu)的材料進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析、討論、相互啟發(fā)和交流，建構(gòu)空氣占據(jù)空間的概念。關(guān)鍵詞 空氣占據(jù)空間 科學(xué)概念 探究欲望中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.30.034Teaching Record and Comments on Air Occupying SpaceWU Xiaoli[1]， CUI Hui
科教導(dǎo)刊 2021年30期2021-01-13
- 觀察：開啟科學(xué)概念建構(gòu)之旅
要】本文基于科學(xué)概念建構(gòu)，論述定性與定量觀察策略：多角度定性觀察，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究興趣;定量觀察建立數(shù)據(jù)模型，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律;定性觀察與定量觀察相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)建構(gòu)科學(xué)概念。【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué) 定性觀察 定量觀察 科學(xué)概念【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】0450-9889（2021）37-0124-02觀察是一種有目的、有計(jì)劃、比較持久的知覺過程，是知覺的高級(jí)形態(tài)。觀察包含著人類積極的思維活動(dòng)，是人類認(rèn)識(shí)世界最重要、最基本的科學(xué)探究
廣西教育·A版 2021年10期2021-01-11
- 淺議低年級(jí)教學(xué)中的圖畫記錄
，并逐步建構(gòu)科學(xué)概念。關(guān)鍵詞 低年級(jí)教學(xué) 圖畫記錄 觀察 科學(xué)概念中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.24.014On the Picture Record in Junior Grade TeachingRAO Siqi[1]， LIN Changchun[2]（[1] School of Primary Education， Chongqing Normal University， Chongq
科教導(dǎo)刊 2021年24期2021-01-09
- 引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念的幾點(diǎn)思考
考。關(guān)鍵詞 科學(xué)概念 引導(dǎo) 建構(gòu)中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.24.022Reflections on Guiding Students to Construct Scientific ConceptsWANG Xianfang（Shandong Zoucheng Xingcheng Town Wanzhuang Primary School， Zoucheng， Shandong 27350
科教導(dǎo)刊 2021年24期2021-01-09
- 金蟬脫殼
上脫身逃走。科學(xué)概念包括科學(xué)的觀念和對(duì)科學(xué)的看法，小學(xué)科學(xué)教育的目的是使學(xué)生具有科學(xué)概念。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)概念前已經(jīng)具有科學(xué)前概念，那么在教學(xué)中教師如何促使學(xué)生科學(xué)概念的轉(zhuǎn)變呢？實(shí)施“金蟬脫殼”策略，設(shè)置具體的問題情境，使學(xué)生親歷構(gòu)建科學(xué)概念的過程，能幫助學(xué)生有效建構(gòu)科學(xué)概念。關(guān)鍵詞 金蟬脫殼 科學(xué)概念 問題情境中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.24.033Do a Quick Change——
科教導(dǎo)刊 2021年24期2021-01-09
- 新編蘇教版《科學(xué)》教材“觀測(cè)天氣”單元內(nèi)容特點(diǎn)與教學(xué)要點(diǎn)
點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)概念和科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展，深度經(jīng)歷知識(shí)從產(chǎn)生到發(fā)展再到實(shí)際運(yùn)用的過程，創(chuàng)生屬于自己的知識(shí)。關(guān)鍵詞 “觀測(cè)天氣”單元 科學(xué)概念 科學(xué)素養(yǎng)中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.18.011The Content Characteristics and Teaching Points of“Observing the Weather”Unit in Science Textbook newly
科教導(dǎo)刊 2021年18期2021-01-09
- 以結(jié)構(gòu)化的材料輔助建構(gòu)科學(xué)概念
和建構(gòu)具體的科學(xué)概念。這就要求教師在教學(xué)中深度挖掘材料的“結(jié)構(gòu)”來輔助學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用有特定關(guān)系和規(guī)律的典型材料，將這些材料進(jìn)行結(jié)構(gòu)化組合，使其與學(xué)生的思維活動(dòng)和所學(xué)概念相關(guān)聯(lián)。本文結(jié)合蘇教版《科學(xué)》二年級(jí)下冊(cè)“玩磁鐵”單元的教學(xué)，聚焦磁鐵的相關(guān)核心概念，闡述如何結(jié)合結(jié)構(gòu)化的材料逐步幫助學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念。關(guān)鍵詞 探究活動(dòng) 科學(xué)學(xué)習(xí) 科學(xué)概念中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.18
科教導(dǎo)刊 2021年18期2021-01-09
- 科普繪本應(yīng)用的實(shí)踐與探究
概念逐步走向科學(xué)概念關(guān)鍵詞 科普繪本 科學(xué)概念 教學(xué)內(nèi)容中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.18.039Practice and Research on the Application of Popular Science Picture Books——Take the course "food changes in the mouth" as an exampleCAO Fangting（Hang
科教導(dǎo)刊 2021年18期2021-01-09
- 從“前概念”到數(shù)學(xué)“科學(xué)概念”
學(xué);前概念;科學(xué)概念前概念指個(gè)體在日常生活經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上形成的概念，受個(gè)體的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的限制，個(gè)體通常不能很好的把握事物的本質(zhì)屬性，個(gè)體的認(rèn)識(shí)里存在一些非本質(zhì)的東西。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念之前，憑借自己的原有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，對(duì)某些概念會(huì)有一定的認(rèn)識(shí)和了解，產(chǎn)生自己特有的想法。但這些想法可能與科學(xué)的概念不太一樣，可能他們認(rèn)識(shí)的有些概念模糊不清，甚至也可能有些是錯(cuò)誤的，而老師忽視了前概念的負(fù)面影響，加大了數(shù)學(xué)概念的建立的難度。受應(yīng)試教育影響，很多老師只注重計(jì)算訓(xùn)練，對(duì)于
新一代 2020年14期2020-12-23
- 應(yīng)用典型歸納進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意的問題
歸納法形成的科學(xué)概念進(jìn)行整理，并以《空氣占據(jù)空間》一課為例，討論典型歸納法在教學(xué)中的體現(xiàn)、應(yīng)用以及教學(xué)中應(yīng)注意的問題?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)；典型歸納法；科學(xué)概念*本文系北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題《遵循概念定義方式，提升小學(xué)生習(xí)得科學(xué)概念的有效性研究》（課題編號(hào)CDDB19322）的階段性成果之一。首師大版小學(xué)科學(xué)教材中的科學(xué)概念一共有224個(gè)，從邏輯學(xué)的角度看，應(yīng)用歸納法指導(dǎo)學(xué)生建立的科學(xué)概念有144個(gè)。其中，應(yīng)用典型歸納法指導(dǎo)學(xué)生建立
課堂內(nèi)外·教師版 2020年3期2020-12-21
- 基于模型和建模掌握科學(xué)概念的科學(xué)教學(xué)
，建構(gòu)正確的科學(xué)概念，理解科學(xué)概念的本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的進(jìn)一步發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】模型;建模;掌握;科學(xué)概念科學(xué)概念是指組織起來構(gòu)成的、系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)。它來自科學(xué)家共同體對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也幫助科學(xué)家組織對(duì)世界的觀察和發(fā)現(xiàn)，它包含的內(nèi)容是開放的、動(dòng)態(tài)變化的。小學(xué)階段，兒童對(duì)周圍世界有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，這一時(shí)期是培養(yǎng)科學(xué)興趣、體驗(yàn)科學(xué)過程、發(fā)展科學(xué)精神的重要時(shí)期。小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的義務(wù)教學(xué)階段的核心課程。理解和形成科學(xué)概念、發(fā)展科學(xué)
- 概念解構(gòu)與多緯度探查學(xué)生的概念發(fā)展
構(gòu)主義認(rèn)為，科學(xué)概念的學(xué)習(xí)就是學(xué)生由前概念向科學(xué)概念的轉(zhuǎn)變過程。教師利用課內(nèi)外易行的觀察手段與技術(shù)，探查學(xué)生的前概念和科學(xué)概念的發(fā)展，是實(shí)現(xiàn)概念轉(zhuǎn)變的前提。本文著重探討一線教師如何根據(jù)《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》解構(gòu)核心概念，探尋影響學(xué)生概念發(fā)展的因素，從而促進(jìn)學(xué)生科學(xué)概念的形成。關(guān)鍵詞：科學(xué)概念? 解構(gòu)? 探查小學(xué)科學(xué)教學(xué)是將科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為一個(gè)有機(jī)整體，使其內(nèi)化成為學(xué)生認(rèn)知行為的教育過程。從認(rèn)知心理的角度來觀察學(xué)生科學(xué)概念的形成和發(fā)展，是《小學(xué)
安徽教育科研 2020年20期2020-11-12
- 探析六年級(jí)學(xué)生構(gòu)建科學(xué)概念存在的問題與對(duì)策
述，分析學(xué)生科學(xué)概念的構(gòu)建問題。文章對(duì)此方面存在的問題作以簡單分析，并有針對(duì)性地提出幾點(diǎn)優(yōu)化對(duì)策，力求解決此方面存在的問題。關(guān)鍵詞：六年級(jí);科學(xué)概念;問題;對(duì)策引言小學(xué)六年級(jí)階段，科學(xué)概念的構(gòu)建是一項(xiàng)重要工作。但由于學(xué)生思維認(rèn)知與學(xué)科屬性的限制，導(dǎo)致此方面問題重重，針對(duì)這一狀況，教師要積極應(yīng)對(duì)，本文圍繞學(xué)生科學(xué)概念的構(gòu)建展開分析。一、問題分析處于六年級(jí)階段的學(xué)生雖有一定的知識(shí)儲(chǔ)備量，但在科學(xué)方面的認(rèn)識(shí)與理解又明顯不足，認(rèn)知能力與思維能力也存在不足，這就導(dǎo)致
- 創(chuàng)設(shè)情境問題 建立科學(xué)概念
郭潔摘 要：科學(xué)概念是人們對(duì)事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的科學(xué)概念是物理教學(xué)中重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。對(duì)物理概念的理解和掌握的程度不同，直接影響后期的學(xué)習(xí)效果。創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫皢栴}會(huì)促使學(xué)生思考和探究，進(jìn)而深入學(xué)習(xí)，建立科學(xué)概念。關(guān)鍵詞：科學(xué)概念;迷思概念;情境問題中圖分類號(hào)：G633.7????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2020）15-040-1創(chuàng)設(shè)具有情緒色彩的情境和形象生動(dòng)的具體場景，能使學(xué)生自覺積極地“沉浸”于情境
中學(xué)課程輔導(dǎo)·教師教育（上、下） 2020年15期2020-10-09
- 科學(xué)概念教學(xué)中的原型分析*
識(shí)，進(jìn)而形成科學(xué)概念。原型是科學(xué)概念的外延中最具有代表性的實(shí)例。在科學(xué)概念學(xué)習(xí)中，合適的原型不僅能合理表征自然現(xiàn)象和過程，還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)概念的理解和遷移運(yùn)用。科學(xué)概念教學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)生生活的經(jīng)驗(yàn)背景和概念發(fā)展的歷史背景，從中選取一個(gè)或多個(gè)原型，并通過問題和實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生圍繞原型開展探究學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)科學(xué)概念與現(xiàn)實(shí)世界的互融。關(guān)鍵詞? ?原型? 科學(xué)概念? 科學(xué)教學(xué)概念是人類通過概念化活動(dòng)認(rèn)識(shí)和理解客觀世界的產(chǎn)物，正因?yàn)橛辛烁拍?，人們才能用有限的詞語來描述無限的事物
教學(xué)與管理(理論版) 2020年7期2020-09-22
- 基于科學(xué)概念提升學(xué)生思維能力
：小學(xué)科學(xué) 科學(xué)概念 思維能力小學(xué)是學(xué)生理性思維形成和發(fā)展的關(guān)鍵期，而科學(xué)課程作為一門探索自然規(guī)律的基礎(chǔ)性學(xué)科，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力起到積極的促進(jìn)作用。因此，在教學(xué)過程中，科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，運(yùn)用創(chuàng)新思維詮釋和解讀科學(xué)概念、科學(xué)理論、科學(xué)現(xiàn)象，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)神奇的科學(xué)世界，熟練掌握和運(yùn)用科學(xué)知識(shí)，探究更多現(xiàn)實(shí)生活中的科學(xué)現(xiàn)象，以達(dá)到提升分析、總結(jié)、推理、判斷等思維能力的目的。一、留意生活，挖掘本質(zhì)陶行知先生說：“教育的根本意義是生活之變化。生
教學(xué)管理與教育研究 2020年10期2020-09-10
- 科學(xué)探究活動(dòng)對(duì)促進(jìn)學(xué)生科學(xué)概念構(gòu)建的作用分析
個(gè)領(lǐng)域衍生的科學(xué)概念又有什么作用呢？文章以科學(xué)探究的基本要素“提出問題、作出假設(shè)、制訂計(jì)劃、收集證據(jù)、處理信息、得出結(jié)論、表達(dá)交流”為線索，展開對(duì)構(gòu)建科學(xué)概念的研究。主要的研究方法有查找文獻(xiàn)、問卷調(diào)查、因素分析法?；谝痪€的任教經(jīng)驗(yàn)，用真實(shí)的案例解釋科學(xué)探究活動(dòng)對(duì)促進(jìn)學(xué)生概念構(gòu)建的作用。關(guān)鍵詞：科學(xué)探究活動(dòng);科學(xué)概念;構(gòu)建;前概念科學(xué)探究主要是指通過科學(xué)研究來尋找事物的規(guī)律和本質(zhì)，而進(jìn)行的一些探究性活動(dòng)和自主性學(xué)習(xí)過程。建構(gòu)主義認(rèn)為，科學(xué)概念的構(gòu)建是將前概
考試周刊 2020年72期2020-08-19
- 基于科學(xué)概念建構(gòu)的定量與定性觀察策略探究
;定量觀察;科學(xué)概念[中圖分類號(hào)] G623.6[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2020）15-0081-02觀察是對(duì)外界事物有目的、有計(jì)劃、有組織、持久的知覺過程，是知覺的最高形態(tài)，是最基本、最重要的科學(xué)探究技能之一，是一切科學(xué)研究的基礎(chǔ)。韋鈺院士在《探究式科學(xué)教育教學(xué)指導(dǎo)》一書中指出：人有好奇的天性，奇則察，細(xì)察而生疑，疑遂思，冥思而深究。由此可見觀察是研究興趣的源泉所在，也是探究的關(guān)鍵要素。小學(xué)科學(xué)教師該如何在科學(xué)概念的建構(gòu)中指導(dǎo)
小學(xué)教學(xué)參考(綜合) 2020年5期2020-07-04
- 人教版高中生物生態(tài)系統(tǒng)專題迷思概念的轉(zhuǎn)化策略
學(xué)迷思概念向科學(xué)概念的轉(zhuǎn)化。關(guān)鍵詞：迷思概念;科學(xué)概念;概念轉(zhuǎn)化在高中生物教學(xué)中，概念是重要的知識(shí)組成部分，是對(duì)生物學(xué)現(xiàn)象及其客觀規(guī)律的科學(xué)描述。迷思概念是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的錯(cuò)誤的、非科學(xué)的概念。生物學(xué)迷思概念是學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中存在的非科學(xué)概念。迷思概念的存在對(duì)學(xué)生形成正確的科學(xué)概念、形成知識(shí)之間的聯(lián)系、構(gòu)建有效的知識(shí)體系有不利的影響。一、圖形結(jié)合巧破迷思概念的掌握離不開對(duì)概念的理解，越是直觀的內(nèi)容越能激發(fā)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生吸收概念所傳達(dá)的內(nèi)核。直接利
新課程·上旬 2020年46期2020-06-28
- 淺議以認(rèn)知沖突突破概念理解困難的教學(xué)策略
前概念? ?科學(xué)概念? ?認(rèn)知沖突【中圖分類號(hào)】G632.4【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1992-7711（2020）16-177-02學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展過程并不可能總是一帆風(fēng)順的，在實(shí)際教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生會(huì)形成一些片面的、錯(cuò)誤的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，會(huì)影響其后續(xù)的認(rèn)知發(fā)展。有些片面的、錯(cuò)誤的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)可能根深蒂固，不易消除，有些正確的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)又可能比較抽象，不易讓學(xué)生獲取和理解。教師應(yīng)該幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的改造、轉(zhuǎn)變，形成新的、較為全面的、正確的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教師要
中學(xué)課程輔導(dǎo)·教育科研 2020年16期2020-06-15
- 力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的前概念形成原因及教學(xué)對(duì)策
前概念對(duì)學(xué)生科學(xué)概念的學(xué)習(xí)存在著消極或積極的作用。以學(xué)生對(duì)“力和運(yùn)動(dòng)”關(guān)系的認(rèn)識(shí)為例，分析其中錯(cuò)誤前概念的形成原因，并在牛頓第一定律的教學(xué)中實(shí)施教學(xué)對(duì)策，轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤的前概念，構(gòu)建科學(xué)概念。關(guān)鍵詞 力和運(yùn)動(dòng)? 物理前概念? 科學(xué)概念? 教學(xué)對(duì)策蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出，學(xué)習(xí)者腦中的概念分為兩類，“科學(xué)概念”與“日常概念”?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">科學(xué)概念”是學(xué)生在科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中逐漸形成的，是科學(xué)教育或他人科學(xué)指導(dǎo)下的產(chǎn)物，往往經(jīng)過實(shí)踐的反復(fù)檢驗(yàn)。另一類為“日常概念”，包括學(xué)生在以往
教學(xué)與管理(理論版) 2020年4期2020-05-19
- 科學(xué)概念的性質(zhì)定義方式在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用和特點(diǎn)
摘 要：圍繞科學(xué)概念展開教學(xué)是小學(xué)科學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要考慮的問題。在圍繞科學(xué)概念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)教師往往忽略概念本身的定義方式。文章從邏輯學(xué)的角度對(duì)首師大版小學(xué)科學(xué)教材中的性質(zhì)定義進(jìn)行整理，并討論性質(zhì)定義在教學(xué)中的體現(xiàn)、應(yīng)用以及教學(xué)中應(yīng)注意的問題，以期提高教學(xué)的實(shí)效性。關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);科學(xué)概念;性質(zhì)定義概念是反映事物特有屬性或本質(zhì)屬性的思維形式?！哆壿媽W(xué)十五講》《普通邏輯學(xué)》中指出概念的定義方式有三種，即內(nèi)涵定義、外延定義和語詞定義。首師大版小學(xué)科學(xué)
求知導(dǎo)刊 2020年1期2020-04-01
- 基于調(diào)查和前科學(xué)概念的《人類遺傳病》教學(xué)設(shè)計(jì)
活動(dòng)和聯(lián)系前科學(xué)概念為重要環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的知識(shí)體系，掌握核心概念。關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì);調(diào)查;科學(xué)概念一、教學(xué)分析（一）課標(biāo)分析本節(jié)課題為《人類遺傳病是可以檢測(cè)和預(yù)防的》，其內(nèi)容的核心概念屬于《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》必修課程模塊2概念3：遺傳信息控制生物性狀，并代代相傳。課標(biāo)要求：舉例說明人類遺傳病是可以檢測(cè)和預(yù)防的。教師應(yīng)創(chuàng)造條件讓學(xué)生參與調(diào)查、觀察等活動(dòng)，例如調(diào)查常見的人類遺傳病并探討其預(yù)防措施。教師可介紹通過生物信息學(xué)方法獲得篩查遺傳病的技術(shù)。
人物畫報(bào) 2020年31期2020-03-09
- 談如何以探究活動(dòng)為載體幫助學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念
【摘要】一個(gè)科學(xué)概念的建構(gòu)是建立在學(xué)生自己原有的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，新概念是原有概念的重新組合與提升。這種學(xué)習(xí)之前的由長期的日常經(jīng)驗(yàn)形成的對(duì)事物、現(xiàn)象的看法和觀念的科學(xué)概念本身就來源于人們的日常生活，并服務(wù)于人們的日常生活。我們要讓學(xué)生完整地經(jīng)歷科學(xué)探究活動(dòng)，在活動(dòng)中經(jīng)歷、體驗(yàn)和理解科學(xué)概念?！娟P(guān)鍵詞】探究活動(dòng) 科學(xué)概念 生活 實(shí)踐科學(xué)概念的建構(gòu)一定要從實(shí)際的日常生活入手，將科學(xué)概念的構(gòu)建融于生活，將學(xué)習(xí)與生活相互融合。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和了解了科學(xué)知識(shí)后，再用學(xué)到
中國校外教育(下旬) 2020年12期2020-01-11
- 基于調(diào)查和前科學(xué)概念的《人類遺傳病》教學(xué)設(shè)計(jì)
活動(dòng)和聯(lián)系前科學(xué)概念為重要環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的知識(shí)體系，掌握核心概念。關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì);調(diào)查;科學(xué)概念一、教學(xué)分析（一）課標(biāo)分析本節(jié)課題為《人類遺傳病是可以檢測(cè)和預(yù)防的》，其內(nèi)容的核心概念屬于《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》必修課程模塊2概念3：遺傳信息控制生物性狀，并代代相傳。課標(biāo)要求：舉例說明人類遺傳病是可以檢測(cè)和預(yù)防的。教師應(yīng)創(chuàng)造條件讓學(xué)生參與調(diào)查、觀察等活動(dòng)，例如調(diào)查常見的人類遺傳病并探討其預(yù)防措施。教師可介紹通過生物信息學(xué)方法獲得篩查遺傳病的技術(shù)。
人物畫報(bào) 2020年11期2020-01-03
- 農(nóng)村小學(xué)科學(xué)概念教學(xué)策略探尋
王培摘要：科學(xué)概念是對(duì)客觀事物的本質(zhì)反映，是在科學(xué)實(shí)踐中逐步形成和發(fā)展的，是經(jīng)過反復(fù)的科學(xué)抽象而形成的。針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)科學(xué)概念的教學(xué)缺乏科學(xué)邏輯性，課堂教學(xué)難以入手，學(xué)生對(duì)科學(xué)概念掌握較差的現(xiàn)狀，我在教學(xué)中以學(xué)生為中心，課例研究分析為主要的研究方法，初步形成了有效的針對(duì)農(nóng)村小學(xué)科學(xué)概念教學(xué)策略：1.探查學(xué)生前概念，引發(fā)內(nèi)心沖突。具體方法有問題訪談、引發(fā)內(nèi)心沖突等。2.指導(dǎo)探究活動(dòng)，構(gòu)建科學(xué)概念。具體方法有情境教學(xué)、實(shí)驗(yàn)比較、知識(shí)聯(lián)系等3.注重概念應(yīng)用，檢
錦繡·下旬刊 2020年12期2020-01-03
- 在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中幫助學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念
程教學(xué)來說，科學(xué)概念有著無可替代的重要作用，通過它為小學(xué)生的未來學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。有鑒于此，對(duì)小學(xué)科學(xué)課中建構(gòu)科學(xué)概念策略進(jìn)行研究分析就勢(shì)在必行。關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);科學(xué)概念;建構(gòu)策略科學(xué)概念的學(xué)習(xí)就是將前概念轉(zhuǎn)變成為科學(xué)概念的一個(gè)過程。小學(xué)科學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)就是幫助小學(xué)生將前概念轉(zhuǎn)變成為科學(xué)概念。那么在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)如何幫助小學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念呢？本文就此進(jìn)行研究分析。1.加強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)經(jīng)相關(guān)研究表明，小學(xué)生的思維是從具體形象思維開始逐
大眾科學(xué)·上旬 2019年10期2019-10-21
- 小學(xué)科學(xué)課堂中建構(gòu)科學(xué)概念的策略
程教學(xué)來說，科學(xué)概念有著無可替代的重要作用，通過它為小學(xué)生的未來學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。有鑒于此，對(duì)小學(xué)科學(xué)課中建構(gòu)科學(xué)概念策略進(jìn)行研究分析就勢(shì)在必行。關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);科學(xué)概念;建構(gòu)策略科學(xué)概念的學(xué)習(xí)就是將前概念轉(zhuǎn)變成為科學(xué)概念的一個(gè)過程。小學(xué)科學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)就是幫助小學(xué)生將前概念轉(zhuǎn)變成為科學(xué)概念。那么在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)如何幫助小學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念呢？本文就此進(jìn)行研究分析。1.加強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)經(jīng)相關(guān)研究表明，小學(xué)生的思維是從具體形象思維開始逐
- 讓“科學(xué)概念”破冰前行
摘 要：科學(xué)概念作為小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的三維目標(biāo)之一已越來越被重視，但是在具體的教學(xué)過程中，常常很難達(dá)成預(yù)期的目標(biāo)。究其原因，重點(diǎn)在于執(zhí)教者對(duì)學(xué)生相關(guān)前概念的理解上不到位，轉(zhuǎn)化上不妥當(dāng)。讓“前概念”這座無形的思維冰山遮住了看清科學(xué)真相的雙眸，擋住了通往科學(xué)真理的康莊大道。對(duì)此，本文結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)性地提出了“挖掘”“爆破”“重組”“完善”等四大策略，并詳細(xì)闡明了從“挖掘前概念”到“達(dá)成科學(xué)概念”的具體路徑。關(guān)鍵詞：科學(xué)概念;前概念;轉(zhuǎn)化在2000年和20
考試周刊 2019年60期2019-09-12
- 小學(xué)科學(xué)課堂中建構(gòu)科學(xué)概念的策略
程教學(xué)來說，科學(xué)概念有著無可替代的重要作用，通過它為小學(xué)生的未來學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。有鑒于此，對(duì)小學(xué)科學(xué)課中建構(gòu)科學(xué)概念策略進(jìn)行研究分析就勢(shì)在必行。關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);科學(xué)概念;建構(gòu)策略科學(xué)概念的學(xué)習(xí)就是將前概念轉(zhuǎn)變成為科學(xué)概念的一個(gè)過程。小學(xué)科學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)就是幫助小學(xué)生將前概念轉(zhuǎn)變成為科學(xué)概念。那么在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)如何幫助小學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念呢？本文就此進(jìn)行研究分析。1.加強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)經(jīng)相關(guān)研究表明，小學(xué)生的思維是從具體形象思維開始逐
大眾科學(xué)·中旬 2019年6期2019-09-10
- 科普?qǐng)鲳^教育活動(dòng)促進(jìn)兒童科學(xué)概念形成的方式研究
王亞雯摘要：科學(xué)概念是兒童相對(duì)復(fù)雜能力構(gòu)建的基礎(chǔ)，對(duì)兒童有著比較特殊的意義。兒童科學(xué)概念的提升能夠讓兒童對(duì)日常生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效組織，并在一定程度上對(duì)兒童的記憶進(jìn)行儲(chǔ)存和提取，推進(jìn)思維系統(tǒng)化，提升科學(xué)認(rèn)知，強(qiáng)化科學(xué)素養(yǎng)。博物館是當(dāng)前兒童在除學(xué)校外進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)的最佳場所和主要場所，兒童科學(xué)推理能力的形成和科學(xué)概念的形成是博物館學(xué)習(xí)中尤為重要的組成部分，科普?qǐng)鲳^的教育活動(dòng)應(yīng)該促進(jìn)兒童提升科學(xué)概念。關(guān)鍵詞：科普?qǐng)鲳^教育;科學(xué)概念;方式;研究兒童非正式學(xué)習(xí)的一個(gè)重要
- 用科學(xué)記錄助力科學(xué)概念的形成
雪萍摘 要：科學(xué)概念是指組織起來構(gòu)成的、系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)。它來自科學(xué)家共同體對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也幫助科學(xué)家組織對(duì)世界的觀察和發(fā)現(xiàn)，它包含的內(nèi)容是開放的、動(dòng)態(tài)變化的。學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)概念是建立在探究的過程中，是在他原有的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上。學(xué)生科學(xué)概念的正確建立，需要從學(xué)生的前概念入手，通過探究觀察過程，討論交流一系列的過程才能實(shí)現(xiàn)科學(xué)概念的正向遷移。而科學(xué)記錄正是其中不可或缺的“樞紐”。關(guān)鍵詞：科學(xué)概念 科學(xué)記錄 課堂【中圖分類號(hào)】G 622.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文
當(dāng)代家庭教育 2019年8期2019-09-10
- 小學(xué)科學(xué)課堂中建構(gòu)科學(xué)概念的策略
程教學(xué)來說，科學(xué)概念有著無可替代的重要作用，通過它為小學(xué)生的未來學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。有鑒于此，對(duì)小學(xué)科學(xué)課中建構(gòu)科學(xué)概念策略進(jìn)行研究分析就勢(shì)在必行。關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué) 科學(xué)概念 建構(gòu)策略【中圖分類號(hào)】G 622.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）08-0087-01科學(xué)概念的學(xué)習(xí)就是將前概念轉(zhuǎn)變成為科學(xué)概念的一個(gè)過程。小學(xué)科學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)就是幫助小學(xué)生將前概念轉(zhuǎn)變成為科學(xué)概念。那么在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)如何幫助
當(dāng)代家庭教育 2019年8期2019-09-10
- 小學(xué)科學(xué)概念的構(gòu)建策略
應(yīng)該注重學(xué)生科學(xué)概念的構(gòu)建，讓學(xué)生們親身體驗(yàn)科學(xué)探究過程，從而找到學(xué)科學(xué)的樂趣。郁波教授也提到過，當(dāng)代科學(xué)教育的一個(gè)重要特點(diǎn)就是對(duì)科學(xué)概念的關(guān)注和研究。本文主要提到了一些方法，以促進(jìn)小學(xué)生科學(xué)概念的構(gòu)成。關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)課堂;科學(xué)概念;小學(xué)生引言：小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在修訂過程中，提出了要圍繞科學(xué)概念組織教學(xué)。科學(xué)概念是對(duì)于科學(xué)事實(shí)的歸類、概括和抽象。在小學(xué)科學(xué)的課堂中，構(gòu)建科學(xué)概念是非常重要的任務(wù)。幫助學(xué)生轉(zhuǎn)化錯(cuò)誤的前概念，形成正確的科學(xué)觀念，有助于培養(yǎng)學(xué)生
新教育論壇 2019年23期2019-09-10
- 在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如何構(gòu)建科學(xué)概念探究
摘 要 構(gòu)建科學(xué)概念是當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)的一個(gè)項(xiàng)基本認(rèn)識(shí)，而科學(xué)概念的構(gòu)建并不是一蹴而就的，需要一個(gè)漫長的過程。筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)科學(xué)概念的構(gòu)建策略進(jìn)行了簡要分析，希望能給相關(guān)工作者帶來一些幫助。關(guān)鍵詞 小學(xué)科學(xué);科學(xué)概念;策略中圖分類號(hào)：G22??????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????????????????????????????????????????
讀寫算 2019年12期2019-08-29
- 高中生物前科學(xué)概念的教學(xué)策略探討
他們現(xiàn)有的前科學(xué)概念，會(huì)影響學(xué)生對(duì)生物學(xué)概念的理解和學(xué)習(xí)。教師應(yīng)了解學(xué)生的前科學(xué)概念，在課堂教學(xué)中運(yùn)用前科學(xué)概念轉(zhuǎn)換策略，幫助學(xué)生將前科學(xué)概念轉(zhuǎn)化為科學(xué)概念。關(guān)鍵詞：生物教學(xué);前科學(xué)概念;科學(xué)概念;教學(xué)策略中圖分類號(hào)：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）21-0084-01前科學(xué)概念也被稱為日常生活概念，即生活概念，它是人在日常生活和交流過程中形成的。而科學(xué)概念反映了教學(xué)活動(dòng)中客觀事物的共同屬性和本質(zhì)特征。教師應(yīng)充分了解學(xué)生
成才之路 2019年21期2019-08-21
- 在STEM教育中學(xué)生科學(xué)概念的形成與自主發(fā)展的研究
生形成正確的科學(xué)概念，同時(shí)更切實(shí)有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展。在素質(zhì)教育普遍開展的今天，我校也積極地在科學(xué)教育中引入了STEM教育。我們立足于課堂，以教科版的《科學(xué)》課本作為載體，切切實(shí)實(shí)地將這種行之有效的教學(xué)方法貫穿于日常的教學(xué)行為當(dāng)中去，并且取得了一定的成效。本文主要根據(jù)《用紙?jiān)煲蛔鶚颉窞槔?，談?wù)勎业木唧w操作方法，得出一些關(guān)于我們?nèi)绾卧赟TEM教育中幫助學(xué)生形成科學(xué)概念和實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)?！娟P(guān)鍵詞】項(xiàng)目研究 ?科學(xué)概念 ?自主發(fā)展 ?閱讀【中圖
課程教育研究 2019年16期2019-06-17
- 突破思維定式 構(gòu)建科學(xué)概念
前概念來構(gòu)建科學(xué)概念，在本課中，“垂線段”概念就是高的“前概念”，利用“前概念”能夠幫助學(xué)生理解“底和高”的科學(xué)概念。因此合理利用“身高”和“垂線段”這些前概念，有利于學(xué)生科學(xué)的認(rèn)識(shí)“底和高”的科學(xué)概念。關(guān)鍵詞：思維定式；科學(xué)概念；高；垂線段；教學(xué)設(shè)計(jì)小學(xué)高年級(jí)的幾何問題已經(jīng)對(duì)學(xué)生的思維能力提出了更高的要求，怎樣才能使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解幾何知識(shí)，值得我們每一位教師深思。在認(rèn)識(shí)“底和高”的教學(xué)過程中，如何摒棄“不利于”科學(xué)概念構(gòu)建的原有經(jīng)驗(yàn)，保留可以利用的
考試周刊 2019年45期2019-05-18
- 淺談小學(xué)科學(xué)課堂中建構(gòu)科學(xué)概念的策略
玉嫦【摘要】科學(xué)概念的構(gòu)建是小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的主要任務(wù)，它并不是一蹴而就的，而是一個(gè)漫長的過程。本文著重論述小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中對(duì)科學(xué)概念的建構(gòu)策略?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué) 前概念 科學(xué)概念 策略【中圖分類號(hào)】G623.9 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）01-0162-02科學(xué)概念的學(xué)習(xí)是將前概念轉(zhuǎn)變?yōu)?span id="j5i0abt0b" class="hl">科學(xué)概念的一個(gè)過程?？茖W(xué)教學(xué)則是要幫助學(xué)生將前概念轉(zhuǎn)變?yōu)?span id="j5i0abt0b" class="hl">科學(xué)概念，這是科學(xué)課堂教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。如何在科學(xué)課堂教學(xué)中幫助學(xué)生構(gòu)建科
課程教育研究 2019年1期2019-03-18
- 基于學(xué)生的前概念建構(gòu)科學(xué)概念
的前提下建構(gòu)科學(xué)概念尤為重要。本文以小學(xué)科學(xué)教科版三年級(jí)下冊(cè)“磁鐵有磁性”為例，淺談教師應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生的前概念，使學(xué)生的前概念在認(rèn)知過程中發(fā)生沖突;引導(dǎo)學(xué)生在探究中形成正確的科學(xué)概念，并能應(yīng)用概念解決問題。關(guān)鍵詞：前概念;科學(xué)概念;認(rèn)知沖突;自主探究前概念主要指學(xué)生在未接受正式的科學(xué)概念前，自身根據(jù)日常生活中積累的經(jīng)驗(yàn)而對(duì)某項(xiàng)事物所形成的非本質(zhì)認(rèn)識(shí)。而前概念又可稱之為生活概念，部分前概念與科學(xué)理論知識(shí)有相似之處，但部分前概念也與科學(xué)理論存在差異。所以，學(xué)
考試周刊 2019年97期2019-02-03
- 基于學(xué)生認(rèn)知沖突的科學(xué)概念建構(gòu)
的前提下建構(gòu)科學(xué)概念尤為重要。在科學(xué)教學(xué)中，教師要充分了解學(xué)生的前概念，引發(fā)學(xué)生前概念與科學(xué)概念的認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生解決認(rèn)知沖突，建構(gòu)科學(xué)概念，形成科學(xué)認(rèn)知。[關(guān)鍵詞]科學(xué)教學(xué)；科學(xué)概念；認(rèn)知沖突；前概念[中圖分類號(hào)] G623.6[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2018）33-0079-02學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)可以看作是一種前概念轉(zhuǎn)變的過程，而且建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)概念靠傳授是無效的，科學(xué)概念學(xué)習(xí)的最基本方式是基于原有經(jīng)驗(yàn)的概念轉(zhuǎn)
小學(xué)教學(xué)參考(綜合) 2018年11期2018-11-30