徐娟

[摘 要]語文課本中的“空白”是指文章中的部分內(nèi)容敘述簡略，沒有花太多的筆墨著重渲染，給讀者留下了無限想象的空間。教師若能適時發(fā)現(xiàn)課文中的“空白”，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，填補(bǔ)“空白”，就能拓展學(xué)生思維，提高學(xué)生的作文能力。

[關(guān)鍵詞]空白 想象 作文能力

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）12-015

“空白”是繪畫的藝術(shù)。而在小學(xué)語文課本上也有著許多藝術(shù)的“空白”。教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，利用各種教學(xué)手段，適時地引導(dǎo)學(xué)生有效地填補(bǔ)課文中的“空白”。

一、找準(zhǔn)字詞，發(fā)揮想象

文章中的一些重點(diǎn)字詞，看似不起眼，卻起著提綱挈領(lǐng)、統(tǒng)領(lǐng)全文的作用。如《黃河的主人》一文中的“艄公”一詞，大多數(shù)學(xué)生都知道這個詞語的意思，即撐羊皮筏子渡客的人。教師趁熱打鐵：“同學(xué)們預(yù)習(xí)得不錯。那你能想象一下，黃河上的艄公是什么樣的嗎？”鑒于課前大量的資料搜集，學(xué)生的發(fā)言很精彩：“我雖然沒有見過艄公，但我想艄公的臉因?yàn)轱柦?jīng)風(fēng)霜，一定是古銅色的；他的雙手因?yàn)樘焯鞊沃窀?，一定布滿老繭；他辛勤勞作，臂膀的肌肉是凸起的；他長期風(fēng)吹、日曬、雨淋，皮膚一定是黝黑黝黑的。”“我想象艄公手撐竹篙，常年往來于波浪滔天的黃河中，會是多么的勇敢機(jī)敏。他撐著羊皮筏子，鎮(zhèn)定自如，是個不折不扣的黃河主人?！?/p>

“艄公——黃河的主人”這一人物形象被學(xué)生描述得非常生動具體，有血有肉。這既加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，又發(fā)展了他們的想象力。

二、利用標(biāo)點(diǎn)，再造想象

標(biāo)點(diǎn)符號是文中常見的，是用以區(qū)分句與句、段與段的標(biāo)志。一個標(biāo)點(diǎn)符號就能體現(xiàn)作者的心情和感情，但需要學(xué)生自己通過想象去補(bǔ)充它。

例如，蘇教版國標(biāo)本第二冊的《世界多美呀》，課文的第四自然段：“嘰嘰，嘰嘰，小雞是在說：世界多美呀——藍(lán)湛湛的，綠茵茵的，碧澄澄的……”

師：小雞高興地走出蛋殼，走到屋外，來到小河邊，它嘰嘰、嘰嘰地叫著，它是在說：“世界多美呀——藍(lán)湛湛的，綠茵茵的，碧澄澄的……”

（師引讀）

師：這后面是省略號，小雞還會看到什么呢？（課件出示美麗的圖片）你能繼續(xù)說下去嗎？

（拓展訓(xùn)練，生練說）

課文最后的省略號給人以想象的空間。當(dāng)小雞急切地走出去，想看看外面的世界時，教師問：“小雞還會看到什么呢？”這時，就可讓學(xué)生用自己的語言去描繪他們心中的美麗世界。紅彤彤的、綠油油的、白茫茫的、黑乎乎的……一個更絢麗的世界深深印在學(xué)生的心里。在感受世界的同時，也為學(xué)生積累、運(yùn)用語言創(chuàng)設(shè)了情境。

三、借助插圖，創(chuàng)造想象

小學(xué)語文課本中，部分課文的插圖多而所配的文字少。此時，教師就可以利用文字少這一“空白”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行直觀圖畫與書面語言的交換。這既能加深學(xué)生對課文的理解，又可以不失時機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

例如，《雪地里的小畫家》這首短詩，介紹了幾種動物的腳印像什么。插圖上畫的小馬、小雞、小鴨和小狗在雪地里快樂地看著各自的腳印。我立即讓學(xué)生看課文插圖，并啟發(fā)學(xué)生想象：“在這個美麗的季節(jié)里，這些小動物們聚在一起，他們會看到什么？說一些什么悄悄話？又會想到什么呢？”學(xué)生們躍躍欲試，小話匣子打開了。有的把自己想象成小雞，看到了小馬，馬上熱情地和它打招呼。這時，小馬發(fā)現(xiàn)了地上美麗的腳印，于是在雪地上作起畫來。不一會兒，小鴨來了，小狗也來了。大家愉快地畫啊笑啊……學(xué)生的想象力豐富至極！學(xué)生在想象的同時也懂得了課文所要表達(dá)的內(nèi)容。這樣既陶冶了學(xué)生的情操，提高了學(xué)生的審美情趣，又加深了學(xué)生對課文的理解，并不失時機(jī)地培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。

四、續(xù)編結(jié)尾，拓展想象

好多文章在結(jié)尾處喜歡設(shè)置懸念，給讀者無限遐想的空間。每每遇到這樣的課文，我都喜歡因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系文章內(nèi)容或者自己的生活經(jīng)驗(yàn)展開大膽而合理的想象，延伸課文的內(nèi)容，為課文續(xù)編結(jié)尾。

蘇教版二年級課文《狼和小羊》的結(jié)尾是這樣的：“狼不想再爭辯了，齜著牙逼近小羊，大聲嚷道：‘你這個小壞蛋！說我壞話的不是你就是你爸爸，反正都一樣。說著就往小羊身上撲去?！苯Y(jié)果會怎樣呢？可以讓學(xué)生根據(jù)課文原意去延伸，也可以為它設(shè)計與課文相反的結(jié)果。有的學(xué)生寫道：“軟弱的羊無力抵抗兇殘的狼，被狼咬死了，狼趴在河邊一邊喝著水一邊津津有味地吃著鮮嫩的小羊肉，好美味的一餐呀！”這是延續(xù)課文的意愿去寫，根據(jù)狼的兇殘和小羊的軟弱的性格進(jìn)行對比展開的想象，還有狼吃小羊的畫面和狼的語言。還有的學(xué)生這樣寫：“就在這時，小羊急中生智地對狼說：‘親愛的狼大哥，我現(xiàn)在得了一種傳染病，您千萬別吃我，吃了我的肉您也會被傳染的。狼信以為真，放了小羊?！睂W(xué)生想象了一個美好的結(jié)局，不忍善良溫順的小羊遭到毒手。

教學(xué)是一門藝術(shù)，教師只要善于發(fā)現(xiàn)，適時捕捉文章中的“空白”，鍥而不舍地堅(jiān)持下去，學(xué)生的作文能力一定會實(shí)現(xiàn)由量變到質(zhì)變的飛躍，取得豐碩的成果。

（責(zé)編 劉宇帆）