韋少芳

[摘 要]所謂“零作業(yè)批改”，就是指教師把批閱權(quán)歸還給學(xué)生，把自己批閱作業(yè)的時(shí)間轉(zhuǎn)移到研究學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題和加強(qiáng)學(xué)生個(gè)別指導(dǎo)上來。這樣既能促進(jìn)教師愛崗敬業(yè)，又能把教師從無效或低效的勞動(dòng)中解放出來，體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的高度信任，減輕了教師不必要的付出。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)作業(yè) 批改 技巧

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）12-038

我有幸參加廣西農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人在西南大學(xué)為期10天的“國培計(jì)劃”培訓(xùn)，聆聽了多位專家教授的講座，內(nèi)容豐富多彩，形式多樣，使我受益匪淺。其中，讓我感受最深的是西南大學(xué)趙鑫教授給我們講有關(guān)“零作業(yè)批改”的有關(guān)問題和方法，回來后迫不及待地進(jìn)行了實(shí)踐，下面與大家分享自己的一些體會(huì)和做法。

所謂“零作業(yè)批改”，就是指教師把批閱權(quán)歸還給學(xué)生，把自己批閱作業(yè)的時(shí)間轉(zhuǎn)移到研究學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題和加強(qiáng)學(xué)生個(gè)別指導(dǎo)上來。也就是說，“零作業(yè)批改”把“債”和“權(quán)”交給學(xué)生，真正讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。以往教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)全批全改，實(shí)際上是越俎代庖，減少了學(xué)生通過自己糾錯(cuò)而得到發(fā)展的機(jī)會(huì)。而“零作業(yè)批改”既能促進(jìn)教師愛崗敬業(yè)，又能把教師從無效或低效的勞動(dòng)中解放出來，體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的高度信任，減輕了教師不必要的付出。對(duì)于這些觀點(diǎn)，我們當(dāng)天在場(chǎng)的100位培訓(xùn)學(xué)員都表示非常贊同。想想，數(shù)學(xué)作業(yè)天天有，學(xué)生天天做，教師天天改，如果一個(gè)教師擔(dān)任兩個(gè)班級(jí)的教學(xué)，每班按50人計(jì)算，每次就要批改100本作業(yè)；若學(xué)生每次做5道題，教師一次就要批改500道題；若每本作業(yè)平均用1分鐘批改，就要花去1小時(shí)40分鐘的時(shí)間。再加上課堂作業(yè)，這樣作業(yè)量和時(shí)間都要再乘2，教師一天就要批改1000道題，花去3個(gè)多小時(shí)的時(shí)間。當(dāng)然，這還只是保守的計(jì)算方法。所以，作為數(shù)學(xué)教師，如果能抽身于作業(yè)堆，進(jìn)而去研究學(xué)生作業(yè)中存在的問題，對(duì)作業(yè)的講評(píng)或?qū)窈蟮膹?fù)習(xí)不是更有用嗎？另外，把批閱作業(yè)的時(shí)間用來對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，對(duì)培養(yǎng)后進(jìn)生就更好了。再說，平時(shí)我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師把批改好的作業(yè)發(fā)給學(xué)生后，許多學(xué)生只是翻看了一下成績，就把作業(yè)本蓋起來，并沒有去分析錯(cuò)在哪兒，更沒有去把做錯(cuò)的題改正過來，這不是讓我們教師感到傷心嗎？針對(duì)這些問題，培訓(xùn)學(xué)習(xí)回來后，我馬上根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況與趙教授談到的觀點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐，收到了很好的效果。

一、任務(wù)下放，小組長批改

雖然現(xiàn)在小學(xué)已經(jīng)進(jìn)行了課程改革，課程標(biāo)準(zhǔn)要求對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行減負(fù)，但是現(xiàn)在升學(xué)也都還實(shí)行考試制度。為此，我們高年級(jí)的學(xué)生每天晚上還是有一些家庭作業(yè)的。對(duì)家庭作業(yè)的批改，我主要把任務(wù)下放到學(xué)生，讓他們自己批改。我現(xiàn)在擔(dān)任小學(xué)六年級(jí)的班主任，并兼任本班的數(shù)學(xué)科教學(xué)工作。因?yàn)榱昙?jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的分析、判斷能力，所以我嘗試把家庭作業(yè)分配給組長，讓小組長幫助批改。首先，我把班里的48位學(xué)生平均分成12個(gè)小組，每4人為一組，每個(gè)小組選舉一個(gè)學(xué)習(xí)較好的同學(xué)擔(dān)當(dāng)組長；然后對(duì)這些組長進(jìn)行培訓(xùn)，教他們?cè)鯓优耐瑢W(xué)的作業(yè)，每次改完同學(xué)們的作業(yè)后都要進(jìn)行分析，把同學(xué)們做得好的方面和不好的方面記錄下來；最后，組長給老師總結(jié)同學(xué)們做作業(yè)的情況。當(dāng)各組長分析同學(xué)們的作業(yè)后，我就會(huì)對(duì)學(xué)生的作業(yè)再次分析研究，找出學(xué)生作業(yè)中存在的問題，并利用一定的時(shí)間進(jìn)行有針對(duì)性的講評(píng)。實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)，各組長在長期批改同學(xué)作業(yè)的同時(shí)，他們也得到了一定的提高。特別是有一個(gè)小組，是各組員輪流擔(dān)任組長的，所有組員都要給其他同學(xué)批改作業(yè)，通過一段時(shí)間的觀察，這個(gè)組的總體成績進(jìn)步最大，他們組平時(shí)經(jīng)常不寫作業(yè)的那個(gè)同學(xué)也沒有不按時(shí)上交作業(yè)的現(xiàn)象了。其他組都積極向他們組學(xué)習(xí)，大家都在比賽著，如哪組作業(yè)最整齊、完成的質(zhì)量最好和哪組同學(xué)都能同時(shí)得到進(jìn)步等，整個(gè)班風(fēng)、學(xué)風(fēng)都好了起來，形成你追我趕的氛圍，讓我在班級(jí)管理和批改作業(yè)方面輕松了許多。

二、課堂作業(yè)，當(dāng)堂批改

根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，現(xiàn)在的小學(xué)生在課堂上注意力的時(shí)間是有限的，一般在15分鐘左右。因此，每節(jié)課我講授新課的時(shí)間都控制在這個(gè)時(shí)間內(nèi)，然后利用20分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)鞏固。這些練習(xí)作業(yè)要求學(xué)生當(dāng)堂完成，并采用即時(shí)反饋答案、當(dāng)堂批改的方式。學(xué)生作業(yè)時(shí)，我來回巡視輔導(dǎo)，先改完成的學(xué)生作業(yè)，或者看到學(xué)生做對(duì)的題目隨即批閱，但看到錯(cuò)題時(shí)暫不作批改，只悄悄指出學(xué)生的錯(cuò)誤，讓他們自己改正。有時(shí)我也先批改小組長或?qū)W習(xí)好的學(xué)生作業(yè)，然后讓他們拿起紅筆協(xié)助我一起批改其他同學(xué)的作業(yè)。在這個(gè)時(shí)間內(nèi)，我對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)是最多的，幾乎每節(jié)課都是這個(gè)時(shí)候去了解他們掌握知識(shí)的情況。我這樣邊巡視邊批改和輔導(dǎo)，在部分學(xué)生的協(xié)助下，基本上都能當(dāng)堂批改完學(xué)生在課堂上的作業(yè)。對(duì)于一些相對(duì)簡單的知識(shí)，如計(jì)算題，有時(shí)我會(huì)采取學(xué)生完成作業(yè)后馬上公布正確答案的方式讓學(xué)生自行批改，并且讓他們批改時(shí)在錯(cuò)題旁邊用鉛筆做記號(hào)，校對(duì)完立刻改正，但不擦掉鉛筆記號(hào)，再讓教師批改，這樣有利于讓我了解個(gè)別學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。

三、小組學(xué)生互換作業(yè)，集體批改

我在教學(xué)中，每上完一個(gè)單元的知識(shí)后都會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次檢測(cè)，以便及時(shí)了解學(xué)生對(duì)本單元知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。這份檢測(cè)作業(yè)有的時(shí)候我會(huì)讓學(xué)生在組中互換批改，課上把其中一份檢測(cè)作業(yè)利用展示臺(tái)展示，小組長監(jiān)督，集體對(duì)照著批改。改完后，我會(huì)讓每一位學(xué)生對(duì)自己的檢測(cè)作業(yè)分析總結(jié)，如做得好的方面在哪兒、不好的方面在哪兒、錯(cuò)的題目怎樣改正、現(xiàn)在改完后對(duì)哪些方面的內(nèi)容還不明白和還有什么要求、下一步有怎樣的打算等。學(xué)生總結(jié)后匯報(bào)交流，然后我會(huì)對(duì)他們的總結(jié)進(jìn)行全班性總結(jié)分析，找到學(xué)生學(xué)習(xí)本單元知識(shí)存在的問題，之后會(huì)用一定的時(shí)間對(duì)這些問題進(jìn)行復(fù)習(xí)講解，并會(huì)根據(jù)學(xué)生提出的要求做好下一步的教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃。也許有教師會(huì)說“這樣的檢測(cè)作業(yè)不應(yīng)該讓學(xué)生改吧”，剛開始時(shí)我也是這么想的，但通過大膽的嘗試后，發(fā)現(xiàn)效果很好，既使學(xué)生對(duì)檢測(cè)的題目再一次認(rèn)識(shí)，又能夠找出自己的不足，并給自己提出了下一步的學(xué)習(xí)目標(biāo)。長期堅(jiān)持這樣的鍛煉，不僅能讓學(xué)生對(duì)自己做錯(cuò)的題目再次練習(xí)，而且對(duì)今后的學(xué)習(xí)有了一定的目標(biāo)，更能提高他們的寫作水平，這也是我們班語文教師給我的反饋信息。

四、巧用批改符號(hào)

心理學(xué)認(rèn)為，積極的情感在人的實(shí)踐活動(dòng)中起著巨大的作用，可以激勵(lì)人奮發(fā)向上。巧用符號(hào)，將“×”變?yōu)椤?”，甚至引進(jìn)或創(chuàng)造一些特殊符號(hào)，并賦予它們新的意義，可以避免“×”帶給學(xué)生的消極情緒，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分體現(xiàn)教育的人文關(guān)懷。現(xiàn)在不管是我改的作業(yè)，還是讓學(xué)生改的作業(yè)，都改變以往的批改符號(hào)，對(duì)的還是打“√”，錯(cuò)的則在旁邊畫一個(gè)“.”作為提醒，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這里有錯(cuò)，然后給機(jī)會(huì)學(xué)生改正確后再給他們補(bǔ)打“√”。因此，現(xiàn)在我班學(xué)生的作業(yè)已經(jīng)看不到有“×”的符號(hào)出現(xiàn)，學(xué)生在有“.”的題目下會(huì)盡快地去改正，因?yàn)槟菢铀麄冞€是會(huì)拿到“√”，作業(yè)也還是會(huì)得到100分。實(shí)踐證明，這樣做既有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)他們的自信心，又讓家長看到孩子一個(gè)又一個(gè)的100分，對(duì)我們教師不勝感激。

但話又說回來，教師在進(jìn)行這樣的實(shí)踐之前一定要認(rèn)真設(shè)計(jì)作業(yè)，找到每課的重點(diǎn)習(xí)題給學(xué)生練習(xí)，之后還要注意分析學(xué)生作業(yè)錯(cuò)誤的原因和出現(xiàn)的共性問題，為今后復(fù)習(xí)教學(xué)積累寶貴的素材。這就是我近段時(shí)間來的一些實(shí)踐，也許我的做法不是很科學(xué)，也許還有許多教師的做法更好，真誠地希望我們彼此交流，使我們繁雜的工作變得簡單、高效，讓我們體會(huì)到教育教學(xué)工作的樂趣，享受生命的陽光。

（責(zé)編 杜 華）