宋惠平
《濟南的冬天》是我國現(xiàn)代著名作家、人民藝術家老舍的一篇情辭并茂、詩意盎然的寫景散文。文章抓住“溫晴”這一文眼來構思,角度獨特,描繪出濟南冬天特有的魅力,在描寫景物時,語言準確生動,字里行間流露出作者對濟南乃至祖國山河的熱愛與贊美之情。全國第十二屆NOC活動網(wǎng)絡教研團隊賽項就在山東濟南舉行,大賽組委會以此文作為初中語文組的賽題,可謂慧眼獨具,寓意深刻。山東省淄博市周村區(qū)北郊中學(以下簡稱A)和山東省淄博市臨淄區(qū)第二中學(以下簡稱B)兩團隊學科素養(yǎng)、技術能力、統(tǒng)籌設計等各方面都顯露出了較高的水平。
兩案例優(yōu)勢與特色
為使學生品味其中富有表現(xiàn)力的語言之美,習得情景交融之寫法,兩案例均以新技術為支持,以情感為紐帶,翻轉(zhuǎn)學生課堂,豐富學習方式,讓學生在自主、合作、探究中完成意義建構,實現(xiàn)語言文字的鑒賞與生命拔節(jié)的雙贏。兩課例頗具個性,體現(xiàn)如下特色。
1.依托信息技術,發(fā)揮信息場效應
新技術對于信息量的新拓展、學習環(huán)境的新構建、教學信息的新傳遞、學習內(nèi)容的新呈現(xiàn)、學教情味的新催生、學習方式的新轉(zhuǎn)變具有積極意義。A案例在課前設計引導學生通過網(wǎng)絡泛在資源,鑒往知來,取精用弘,在“知人論世”中走近作家,走進作品,助推了學生信息素養(yǎng)的提升。B案例則利用圖片補白、微課導學、視頻伴誦,讓學生置身于信息場,多元感官刺激,化靜為動,虛實相生,激起了學生的人生體驗,也追求了語文課堂的質(zhì)效。
2.嘗試翻轉(zhuǎn)課堂,促進個性化學習
翻轉(zhuǎn)課堂作為新興的教育理念及教學模式,為師生提供了個性化教學平臺。兩案例中均通過學生課外的自主學習,課內(nèi)的協(xié)作互動,掌握及內(nèi)化知識。A案例中,學生根據(jù)興趣、能力分成學習小組,利用網(wǎng)站資源,完成前置性作業(yè),既培養(yǎng)了合作學習能力,又體現(xiàn)了“先學后教”理念。B案例中,讓學生在課前利用相關網(wǎng)站對作者簡介進行知識性了解,并借助于微課程《抓住特征描寫景物》進行課前學習,給學生以更充足、更完整的語文學習活動時空,并賦予更充分的學習經(jīng)驗的表達與交流,有助于學生在課前更好地抓住特征描寫景物“建?!?,為課堂學習奠定堅實的基礎。同時“寫作中描寫的作用”微課視頻的適時介入,無痕滲透,不僅營造了一個半結構化、主題式的資源單元應用小環(huán)境,更適應了學習者個性化、深度學習的需求。
3.增進多元互動,有效實施意義建構
依托新技術,開展多元互動,豐富學習方式,對于尊重學生個性、促進意義建構起著重要作用。A案例利用白板展示作業(yè),建構了學生與文本、學生與學生、教師與文本、教師與學生等多層對話關系,在對話中提升學生的語文素養(yǎng)和思維品質(zhì)。這樣,既關注了學生對文本的個性化解讀,又尊重了學生的個體差異性。自主合作探究的學習方式與有意義的接受性學習相輔相成。B案例則利用網(wǎng)絡情境、合作、會話等學習環(huán)境要素,鼓勵學生選擇適合自己的學習方式,充分發(fā)揮學生語文學習的主動性、積極性、創(chuàng)造性,最終讓學生深入領會、掌握“抓住特征描寫景物”這一教學重點,有效實施意義建構。
4.豐富語文實踐性,培養(yǎng)語言創(chuàng)新力
培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的主要途徑在于語文實踐。A案例在“品味語言,我悟情感”環(huán)節(jié)中,讓學生點評美詞佳句,較好地體現(xiàn)了語文學科的實踐性特點。同時智慧引導學生從修辭、措詞、表達方式等角度對語言文字進行批注、賞析,讓學生在與文本的直接對話中獲得語言的積累與感悟?!墩Z文課程標準》強調(diào)語文教學要重積累、重感悟、重運用,更要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能,培養(yǎng)綜合實踐能力,促進學生持續(xù)發(fā)展。B案例中“知情”環(huán)節(jié)的設計,有文學常識,有字詞積累,有整體感知,有自學微課視頻的學習經(jīng)驗交流,既重視了語文知識的積累與遷移,又關注了學生語言創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
兩案例思考與探索
L進一步關注教學的有效度一精致度
A案例“資料匯集,課前功課”設計雖能體現(xiàn)學生的自主學習,但如把作家作品、寫作背景等冗長展示,則有高耗低效之嫌。同時應關注整體性,不宜淡化文脈。B案例思路清晰,內(nèi)容選擇合理,但因課堂容量有限,如能簡約教學,則更顯大氣、精髓、智慧。
2.進一步關注柔性教學
A案例第三環(huán)節(jié)后,直接進入“品味語言,我悟情感”環(huán)節(jié),似乎顯得較為突兀。學生解讀文本需要坡度問題的引領,只有拾級而上,方能沉穩(wěn)。片段仿寫是讀寫結合行之有效的方法,B案例如能找準仿寫點,擇機進行片段仿寫,或?qū)⒘⒏鸵娪啊?/p>
3.細微之處做文章
A案例標題中“溫情”兩字應改為“溫晴”。B案例亦可在“小”字上做文章,在“兒”化上做感悟,從而讓理洼的語言伴隨感性的形象深植于學生的精神世界。